新時(shí)代普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評體系構(gòu)建與實(shí)證研究

邱堅(jiān)堅(jiān) 陳浩然 何亞瓊

摘 要：在新時(shí)代全面深化課程改革的過程中，基礎(chǔ)教育的提質(zhì)增效對高等院校的師范生培養(yǎng)提出了更高要求。高校師范生的職業(yè)素養(yǎng)決定著未來教師隊(duì)伍的綜合質(zhì)量，因而迫切需要將其與教育發(fā)展方向、學(xué)科核心素養(yǎng)等進(jìn)行緊密銜接，穩(wěn)步提升師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文構(gòu)建了普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評體系，凝練了師德情懷、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人、自主發(fā)展四大職業(yè)素養(yǎng)，兼顧基礎(chǔ)性和學(xué)科性素養(yǎng)指標(biāo)，為有效監(jiān)控地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r提供了科學(xué)參考。實(shí)證結(jié)果顯示，地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)水平隨年級的攀升而逐漸提高，進(jìn)階性發(fā)展較好。其中，師德情懷和自主發(fā)展素養(yǎng)較強(qiáng)，基礎(chǔ)性素養(yǎng)水平高，立德樹人的普通育人目標(biāo)對地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的影響更深。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);地理師范生;測評體系;高校師范教育;立德樹人

中圖分類號：G652? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0074-05

一、研究背景

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，我國自2014年起提出要全面深化課程改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的國民教育，其中基礎(chǔ)教育承擔(dān)了培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵任務(wù)，由此對中小學(xué)教師提出了更高的要求。高校師范生是未來教師隊(duì)伍的儲備軍，是有效實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教書育人目標(biāo)的重要新生力量。但從近年的培養(yǎng)狀況來看，師范生多存在專業(yè)化水平低、教育教學(xué)技能和方法欠缺、與新課程改革脫節(jié)、師德素質(zhì)不高、職業(yè)情懷不濃等諸多問題。[1-2]為切實(shí)提升師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部提出要落實(shí)新時(shí)代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則、建立師范生教育教學(xué)能力考核制度和質(zhì)量監(jiān)測認(rèn)證體系等要求。為此，如何緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改革的方向，構(gòu)建符合新時(shí)代育人要求、銜接學(xué)生核心素養(yǎng)的高校師范生職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)測評體系，自然就成為目前高校師范教育研究的關(guān)鍵問題。因此，本文立足于時(shí)代要求，探索性構(gòu)建普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評指標(biāo)體系，以期為地理師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測評估提供方法支撐，進(jìn)而有針對性地提升師范生的綜合發(fā)展能力和育人水平。

二、高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評體系構(gòu)建

1.新時(shí)代高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的要求

職業(yè)素養(yǎng)是指職場人士在日常職業(yè)活動過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要是符合職業(yè)要求的道德素質(zhì)和行為能力。[3-4]師范生職業(yè)素養(yǎng)就是為達(dá)成教師職業(yè)要求所應(yīng)具備的能力和品質(zhì)，既包括顯性的專業(yè)知識和教學(xué)技能，又包括隱性的師德修養(yǎng)、職業(yè)作風(fēng)和意識等。[5]現(xiàn)有研究中針對高職、中職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的成果較為豐富，對高等院校師范生的研究存在明顯的不足;而后者的研究對象多集中于公費(fèi)師范生、省部屬重點(diǎn)師范院校等，且側(cè)重于思想政治教育和外語等專業(yè)，面向普通高等院校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的研究亟待加強(qiáng)。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被提出。基于此，地理核心素養(yǎng)被高度凝練為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力四大方面，成為發(fā)揮學(xué)科課程獨(dú)特育人價(jià)值的關(guān)鍵途徑。由于基礎(chǔ)教育課程改革與師范生培養(yǎng)模式變革之間具有較強(qiáng)的內(nèi)在延續(xù)性[6]，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育自然就對高校師范生提出了更高的素質(zhì)要求。因此，地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)需要與地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，凸顯學(xué)科育人特色，更好地服務(wù)于新時(shí)代高素質(zhì)教師職業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)。

2.測評體系構(gòu)建

已有研究對于師范生職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)或體系解析多基于理論和文獻(xiàn)梳理、內(nèi)涵理解、教育觀念等視角，主要關(guān)注職業(yè)生涯、就業(yè)能力、教師隊(duì)伍素質(zhì)、學(xué)生為本的滿意度、基礎(chǔ)教育發(fā)展方向等。從具體的組成維度來看，基本上集中在職業(yè)道德、知識技能、人文藝術(shù)素質(zhì)、人格心理、職業(yè)認(rèn)知與責(zé)任感等方面，標(biāo)準(zhǔn)因?qū)ο?、階段、學(xué)科等差異而定?？偟膩砜?，缺乏可直觀操作的定量化測評指標(biāo)體系，與新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)生核心素養(yǎng)的銜接較弱，對高校師范生綜合育人素質(zhì)的監(jiān)測評估不足。

教育部于2021年5月正式出臺了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出四大基本職業(yè)能力——師德踐行、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展，為高校師范生職業(yè)素養(yǎng)測評體系的構(gòu)建奠定了重要的指導(dǎo)意義。以此為綱領(lǐng)，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)，經(jīng)歷專家咨詢和論證修改，本文構(gòu)建了普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評指標(biāo)體系（表1）。其中，職業(yè)素養(yǎng)主要由師德情懷、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展四大素養(yǎng)組成，共劃分出11個內(nèi)涵各異的一級指標(biāo)以及若干個二級指標(biāo)，這些二級指標(biāo)可直接成為定量測評高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的條目。此外，為了突出地理師范生的學(xué)科特性，在二級指標(biāo)中區(qū)分出基礎(chǔ)性指標(biāo)和學(xué)科性指標(biāo)，前者面向高校師范生職業(yè)培養(yǎng)的普通育人目標(biāo)要求，后者側(cè)重于地理學(xué)科獨(dú)特的專業(yè)育人目標(biāo)要求，二者處于平行地位。

3.測評方法

根據(jù)上述測評指標(biāo)體系，本文采用李克特5級量表法進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，將每一個問題的標(biāo)度設(shè)置為“不符合”到“非常符合”（對應(yīng)1～5級），然后轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)以便定量統(tǒng)計(jì)，取各項(xiàng)二級指標(biāo)的平均值即為地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展水平。

三、實(shí)證測評結(jié)果

1.測評對象與信度

為檢驗(yàn)上述測評體系的有效性，測評高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平，本文以廣州某普通高等院校的地理師范專業(yè)本科生和研究生為對象開展了實(shí)證測評。通過自評問卷調(diào)查，最終共收集了268份有效樣本數(shù)據(jù)，問卷有效率高達(dá)95.5%。運(yùn)用SPSS軟件檢驗(yàn)測評體系的信度，發(fā)現(xiàn)其Cronbach’s α（克朗巴哈系數(shù)）為0.979，組合信度（CR）為0.948，均大于0.7，表明本測評指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的科學(xué)合理性。

2.結(jié)果分析

（1）地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的綜合水平較高，畢業(yè)年級達(dá)到最高

從樣本測評結(jié)果來看（表2），地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)水平相對較高，且在年級的劃分上存在顯著差異（顯著水平達(dá)99%）。隨著年級的攀升，職業(yè)素養(yǎng)水平逐漸提高，本科至大四、學(xué)科碩士至研二的職業(yè)素養(yǎng)水平逐漸提高，較好地體現(xiàn)了師范生的進(jìn)階性發(fā)展。其中，得分最高的條目主要為“高度認(rèn)同中國特色社會主義，具備踐行社會主義核心價(jià)值觀的意識”“尊重、相信、關(guān)愛、公平對待學(xué)生，理解學(xué)生是既有缺陷也有潛力的獨(dú)立個體”和“具有家國情懷，理解素質(zhì)教育的意義”，表明師范生具有較強(qiáng)的師德師風(fēng)和教育情懷。大一學(xué)生正處于高校師范教育的適應(yīng)期，職業(yè)感知和品質(zhì)養(yǎng)成不強(qiáng)，因而素養(yǎng)水平的內(nèi)部差異最大。同時(shí)還需指出的是，研究生層次的職業(yè)素養(yǎng)水平提升幅度低于本科，如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的高水平轉(zhuǎn)化效能成為高校師范教育亟待深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）師范生的基礎(chǔ)性素養(yǎng)強(qiáng)于學(xué)科性，普通育人目標(biāo)對師范生職業(yè)素養(yǎng)的影響較大

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校是立德樹人的地方，育人的根本在于立德”“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”。[7]從職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性和學(xué)科性劃分來看（圖1），地理師范生具備較好的基礎(chǔ)性素養(yǎng)意識，通過高等教育而得到逐步提升，較好地體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)的培養(yǎng)效果。相較而言，學(xué)科性素養(yǎng)則是隨著專業(yè)知識和技能的不斷豐富而逐漸累積內(nèi)化，在時(shí)間序列上的變化更為彌久，因此，基礎(chǔ)性素養(yǎng)水平普遍高于學(xué)科性素養(yǎng)水平。由此可見，普通高校地理師范生的培養(yǎng)是基于普通育人目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的提升，當(dāng)高校師范教育的人才培養(yǎng)能夠較好地凝聚形成職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，將會極大地促進(jìn)基礎(chǔ)教育普通育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而在滿足人的一般發(fā)展需求的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，這正是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑。[8]

（3）不同維度下的職業(yè)素養(yǎng)水平發(fā)展各異

師德情懷素養(yǎng)水平最高，自主發(fā)展素養(yǎng)次之，畢業(yè)年級師范生表現(xiàn)最佳。地理師范生的師德情懷素養(yǎng)普遍偏高（圖2），尤其是研二學(xué)生遠(yuǎn)超其他年級，能夠以更成熟的道德品質(zhì)和更濃厚的職業(yè)使命感要求自己，這也成為“知行合一”落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。自主發(fā)展素養(yǎng)中大四學(xué)生最強(qiáng)，主要是掌握了促進(jìn)職業(yè)成就感提升和終身發(fā)展的基本方法，尤其體現(xiàn)在“能夠踐行終身學(xué)習(xí)的理念”和“具備較強(qiáng)的批判精神，能有效對教育教學(xué)活動進(jìn)行自我診斷”中。

教育實(shí)踐和綜合育人素養(yǎng)在逐步強(qiáng)化，但有待進(jìn)一步提升。大一學(xué)生的教育實(shí)踐素養(yǎng)水平在4個維度和所有年級中最低，由于剛進(jìn)入大學(xué)，對地理教師所必備的專業(yè)知識、實(shí)踐技能和評價(jià)方法等相對陌生。數(shù)據(jù)顯示，通過4年本科的培養(yǎng)，其素養(yǎng)水平相應(yīng)提高了12.7%，尤其體現(xiàn)在“掌握教育學(xué)與教育心理學(xué)的基本知識”“熟悉中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，理解它們對于教學(xué)的作用”“熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，知道上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)”“基本能夠從地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來開展教學(xué)評價(jià)”等方面。這些特點(diǎn)在一定程度上反映了高校師范教育能夠?qū)崿F(xiàn)較好的人才培養(yǎng)效果，這也是有效銜接基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍職業(yè)能力的必然要求。

地理師范生的綜合育人素養(yǎng)是新時(shí)代全方位、全過程綜合育人的高層次要求，強(qiáng)調(diào)師范生能在多元的教育教學(xué)實(shí)踐與風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)下開展育人活動，實(shí)踐訓(xùn)練的要求高，對教育實(shí)習(xí)的依賴性強(qiáng)。從各年級學(xué)生的素養(yǎng)水平來看，研一學(xué)生的內(nèi)部差異顯著且平均水平不高，主要是由于他們所在的本科院校之間的培養(yǎng)模式不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊，且因備戰(zhàn)考研，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在明顯的不足等問題。

四、結(jié)語

為適應(yīng)新時(shí)代下的基礎(chǔ)教育深化改革、提升未來教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)和綜合育人能力，本文構(gòu)建了普通高校地理師范生職業(yè)素養(yǎng)的測評指標(biāo)體系，其科學(xué)合理性較強(qiáng)，可為地理師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的量化監(jiān)測提供科學(xué)依據(jù)。通過實(shí)證測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前高校地理師范生的師德情懷素養(yǎng)和自主發(fā)展素養(yǎng)水平較高，但教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)技能和綜合育人素養(yǎng)尚有較大的提升空間。具體來看，普通高校地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展多與教育理論儲備、地理學(xué)知識與技能、理想信念與教育情懷等密切相關(guān)，受到普通育人目標(biāo)的落實(shí)、高校本碩銜接的培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化效能等影響。

展望教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為更好地落實(shí)基礎(chǔ)教育的立德樹人根本任務(wù)，未來高校地理師范生的人才培養(yǎng)亟需以職業(yè)素養(yǎng)測評體系為手段，開展動態(tài)監(jiān)測與實(shí)踐反饋。以核心素養(yǎng)和新一輪課程改革、教育振興行動為導(dǎo)向，在職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展上，既要繼續(xù)深化立德樹人的思想內(nèi)核，做到“知行合一”，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育“普通人”的育人手段;同時(shí)又要注重與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密銜接，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提升專業(yè)儲備和職業(yè)技能，強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)弱、擴(kuò)面提質(zhì)，綜合培育更多符合時(shí)代要求和教育發(fā)展的“四有”好老師。

通訊作者：何亞瓊

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