基于核心素養(yǎng)水平進(jìn)階的“氣候與生活”作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：以“氣候與生活”為例，按照課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容要求分析—核心素養(yǎng)水平劃分—設(shè)計(jì)各階段主題作業(yè)的步驟進(jìn)行進(jìn)階式初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)，并分年級(jí)實(shí)施作業(yè)案例。對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行對(duì)照分析，發(fā)現(xiàn)各年級(jí)完成作業(yè)的情況存在差異的主要影響因素有地理素養(yǎng)水平和作業(yè)情境設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)信息素養(yǎng)類(lèi)地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)、根據(jù)素養(yǎng)水平的階段要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、根據(jù)認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各類(lèi)各層級(jí)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);水平進(jìn)階;作業(yè)設(shè)計(jì);初中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）03-0033-05

2017年版高中地理新課標(biāo)提出四大地理核心素養(yǎng)，課標(biāo)明確了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，并進(jìn)行了水平劃分，為高中地理教學(xué)提供了目標(biāo)和方向，也為地理學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)提供了依據(jù)和參照。基于初高中的教學(xué)銜接和學(xué)習(xí)進(jìn)階，初中地理教學(xué)中也應(yīng)將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)納入日常教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)估中，目前很多學(xué)者和教師已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)初中教學(xué)探討地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、構(gòu)成以及培養(yǎng)策略等方面的研究，嘗試將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)和方向。從目前相關(guān)研究和實(shí)踐來(lái)看，存在以下問(wèn)題：①?zèng)]有結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，照搬高中地理核心素養(yǎng)的水平要求，拔高對(duì)初中生的素養(yǎng)要求;②沒(méi)有根據(jù)初中地理課程內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行分階段的水平進(jìn)階培養(yǎng)，對(duì)初中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置;③對(duì)于初中生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總體概況，沒(méi)有考慮不同學(xué)習(xí)階段的素養(yǎng)水平要求，忽略了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性;④不少教師認(rèn)為通過(guò)一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的水平進(jìn)階，忽略了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。因此，對(duì)于初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要根據(jù)初中地理教學(xué)內(nèi)容和初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行基于不同學(xué)習(xí)階段的進(jìn)階式培養(yǎng)。

日常作業(yè)訓(xùn)練是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，還能很大程度上為學(xué)生減負(fù)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。此外，已經(jīng)有一些教師關(guān)注到地理作業(yè)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如教師王琰在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅注重地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，還關(guān)注地理方法和思想的滲透，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的地理作業(yè)。[1]然而，只有基于核心素養(yǎng)水平進(jìn)階的作業(yè)訓(xùn)練才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的進(jìn)階。本文以“氣候與生活”主題作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從初中地理課程設(shè)置的整體出發(fā)，找出初中不同學(xué)習(xí)階段地理核心素養(yǎng)的水平要求，詳細(xì)討論基于核心素養(yǎng)水平進(jìn)階的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的操作步驟。

一、主題選定及其與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照分析

1.主題內(nèi)容的選定

“氣候”是自然環(huán)境諸多要素中的重要要素之一，是一個(gè)地區(qū)多年的天氣狀況，具有一定的特征，一般變化不大。其中氣溫和降水是氣候的兩大要素，不同地區(qū)的氣溫和降水狀況不一樣，反映氣候特征也會(huì)不相同。氣候?qū)θ藗兊囊率匙⌒?、生產(chǎn)活動(dòng)、醫(yī)療衛(wèi)生、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)等有很大影響，而氣候的異常往往會(huì)給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)危害。反之，人類(lèi)活動(dòng)也會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響，人們不恰當(dāng)?shù)貙?duì)待自然環(huán)境往往會(huì)導(dǎo)致全球氣候惡化。由此可見(jiàn)，氣候與人類(lèi)密切相關(guān)，氣候的學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生動(dòng)用綜合思維方式、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。以區(qū)域?yàn)閷W(xué)習(xí)載體，地理實(shí)踐活動(dòng)是重要的學(xué)習(xí)方式。因此，“氣候”也是地理學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

在初中地理課程內(nèi)容中有很多關(guān)于氣候的內(nèi)容，從《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分布和人教版教材來(lái)看，“氣候與生活”的相關(guān)內(nèi)容貫穿初中地理學(xué)習(xí)階段的各個(gè)學(xué)期[2]，以此為學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究主題，可以有效地觀察初中每個(gè)階段學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平，作為初中生階段性核心素養(yǎng)水平進(jìn)階的有效參照。

2.主題內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)要求

將課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)行的人教版初中地理教材按照初中學(xué)習(xí)階段分學(xué)期進(jìn)行羅列，如表1所示。

二、相關(guān)內(nèi)容的核心素養(yǎng)水平劃分

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，“氣候與生活”應(yīng)培養(yǎng)的地理核心素養(yǎng)的階段性表現(xiàn)如表2所示。吸收眾多學(xué)者的研究成果，本文在分析時(shí)沿用高中地理核心素養(yǎng)水平的內(nèi)涵解讀和分析角度以及水平劃分方法等。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)案例及分析

1.作業(yè)設(shè)計(jì)案例

將表2中的地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平作為各階段“氣候與生活”作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和依據(jù)，設(shè)計(jì)各階段的主題作業(yè)，如表3所示（所有作業(yè)設(shè)計(jì)圖文資料來(lái)自教材、互聯(lián)網(wǎng)以及文獻(xiàn)資料）。

2.作業(yè)案例分析

表3中四個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)案例是基于初中地理課程內(nèi)容，在地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平進(jìn)階目標(biāo)的指引下，圍繞同一主題“氣候與生活”而設(shè)計(jì)的。其中作業(yè)設(shè)計(jì)案例一利用學(xué)生身邊的生活情境，制作圖表工具，學(xué)會(huì)閱讀圖表歸納地理信息，并結(jié)合身邊的實(shí)例說(shuō)明氣候?qū)θ祟?lèi)生活的影響。此作業(yè)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的水平要求較低。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例二則利用印度孟買(mǎi)特大洪災(zāi)作為問(wèn)題情境，要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地理圖表，歸納圖表信息以及區(qū)域氣候特征，分析區(qū)域氣候特征形成的原因，并結(jié)合情境說(shuō)明氣候?qū)θ祟?lèi)生活的影響。該作業(yè)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的水平要求比案例一有明顯提升，對(duì)學(xué)生的信息處理能力、組織能力要求進(jìn)一步提升。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例三利用吐魯番葡萄節(jié)作為問(wèn)題情境，除了要求學(xué)生閱讀地理圖表和歸納圖表信息以及區(qū)域氣候特征之外，還進(jìn)一步要求學(xué)生分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利影響，要求學(xué)生查找資料分析人類(lèi)不合理的生產(chǎn)活動(dòng)可能對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響。該作業(yè)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的水平要求比案例二進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生處理信息、分析信息的能力要求進(jìn)一步加強(qiáng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例四利用由于全球氣候變暖給三江源地區(qū)帶來(lái)的問(wèn)題作為情境，要求學(xué)生不僅能夠閱讀地理圖表和歸納圖表信息，還能預(yù)測(cè)評(píng)估氣候變化趨勢(shì)，從時(shí)間的變化尺度分析氣候變化帶來(lái)的自然環(huán)境問(wèn)題，運(yùn)用區(qū)域與區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)分析區(qū)域之間的影響，認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。此作業(yè)對(duì)地理核心素養(yǎng)的要求在四題中最高，它要求學(xué)生要有一定的人地協(xié)調(diào)觀意識(shí)，要有區(qū)域綜合、時(shí)空綜合的思維素養(yǎng)，要會(huì)查找各種地理圖文資料解決地理問(wèn)題。

四、作業(yè)完成情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)作業(yè)案例的每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行賦分，每小題賦值2分，因此每大題皆為10分。將四個(gè)作業(yè)案例分別發(fā)放給初一、初二年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，其中初一統(tǒng)計(jì)回收作業(yè)份數(shù)為52份，初二為50份。統(tǒng)計(jì)每個(gè)年級(jí)的作業(yè)平均得分情況生成統(tǒng)計(jì)圖，如圖2所示。從圖2中可以看出，初一和初二學(xué)生的作業(yè)完成情況存在差異，其中作業(yè)案例一差異較小，案例二、三和四都存在較大差異。經(jīng)課題組地理教師的探討，認(rèn)為其存在差異的主要影響因素有以下兩點(diǎn)：地理素養(yǎng)水平的差異和作業(yè)情境熟悉程度的差異。

2.影響因素分析

（1）地理素養(yǎng)水平的影響

如圖2所示，作業(yè)案例一差異較小，但是完成情況并不是很樂(lè)觀，完成情況不甚理想的學(xué)生的理由大多為沒(méi)有查到丹陽(yáng)的氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)。這說(shuō)明部分學(xué)生的信息素養(yǎng)較差，獲取信息的能力較弱，這在初一、初二年級(jí)都存在。獲取信息的能力往往被忽視，因?yàn)橐酝淖鳂I(yè)大多數(shù)要求學(xué)生利用已有的材料進(jìn)行信息處理、信息分析和問(wèn)題解決，而信息的獲取也是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的非常重要的方面。

案例一和案例二是基于初一學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平要求而設(shè)計(jì)的，案例三和案例四則是基于初二學(xué)生所需達(dá)到的素養(yǎng)水平而設(shè)計(jì)的。從圖2的統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生作業(yè)案例一和作業(yè)案例二完成的情況較好，平均值都在7分以上（每題總分10分）;案例三和案例四完成的情況不甚理想（平均值6分甚至以下），這也說(shuō)明案例三和案例四的素養(yǎng)要求已經(jīng)超越了大部分初一學(xué)生的水平，對(duì)大多數(shù)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)難以達(dá)到。而初二學(xué)生案例三和案例四的完成情況要比初一好很多（平均值都在7分及以上），相對(duì)來(lái)說(shuō)案例三和案例四的素養(yǎng)水平要求比較適合初二學(xué)生，接近其最近發(fā)展區(qū)。這說(shuō)明在不同學(xué)習(xí)階段需要根據(jù)素養(yǎng)水平的不同要求進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，而不是一味地拔高要求或者降低要求。

（2）作業(yè)情境設(shè)計(jì)的影響

如圖2所示，初一學(xué)生對(duì)于作業(yè)案例二的完成情況要明顯好于初二學(xué)生。經(jīng)過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：初二學(xué)生普遍反映初一所學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)存在遺忘現(xiàn)象，所以作業(yè)完成不理想。經(jīng)師生共同探討發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：①當(dāng)作業(yè)情境與目前學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生完成的情況相對(duì)好一些;②當(dāng)作業(yè)情境是學(xué)生比較熟悉的情境時(shí)，學(xué)生完成得也相對(duì)較好。這說(shuō)明情境的熟悉程度與學(xué)生作業(yè)完成情況密切相關(guān)，究其原因與學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式有很大關(guān)系。學(xué)生對(duì)記憶的依賴(lài)性較強(qiáng)，而觀察、分析和組織信息的能力較弱，當(dāng)遇到不是很熟悉的問(wèn)題情境時(shí)往往不能很好地分析地理信息、解決地理問(wèn)題。

五、啟示

基于上述作業(yè)案例的實(shí)施，可以獲得以下作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示。

1.加強(qiáng)信息素養(yǎng)類(lèi)地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)

作業(yè)目標(biāo)的確定，不只是關(guān)注作業(yè)所涉及的地理知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在目標(biāo)確定時(shí)，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拓展，將地理核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等融入地理知識(shí)和地理技能的學(xué)習(xí)。在作業(yè)目標(biāo)的具體描述中，不僅包含具體學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能目標(biāo)，還包括提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息、回答地理問(wèn)題等信息化學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。可以嘗試布置一些需要學(xué)生去查找和組織信息的地理實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生獲取地理信息和組織地理信息的能力，而這些能力往往在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中難以考查，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻非常重要。

2.依據(jù)素養(yǎng)水平階段的要求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容的銜接，還需要考慮素養(yǎng)水平要求的階段性，不能盲目地拔高學(xué)生的階段性素養(yǎng)水平。目前使用的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》只有具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，沒(méi)有地理核心素養(yǎng)水平的要求，教師可以嘗試對(duì)地理核心素養(yǎng)水平進(jìn)行階段性劃分，依據(jù)劃分的水平進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，努力接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生在素養(yǎng)水平進(jìn)階能力的訓(xùn)練中，既得到素養(yǎng)水平的階段性提升，又能收獲學(xué)習(xí)的成就感，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.根據(jù)認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各類(lèi)各層級(jí)作業(yè)

雖然作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)也是定位于學(xué)生素養(yǎng)水平的提升，但是其功能與學(xué)業(yè)水平測(cè)試有差異，其功能應(yīng)更側(cè)重于學(xué)生素養(yǎng)水平的訓(xùn)練和階段性提升，因此作業(yè)情境的設(shè)計(jì)需要有梯度，從學(xué)生熟悉的情境到不熟悉的情境，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)識(shí)記過(guò)渡到知識(shí)遷移運(yùn)用的認(rèn)知進(jìn)階?？梢愿鶕?jù)馬扎諾教育目標(biāo)理論，從認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)出發(fā)構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)的框架，不但能細(xì)化學(xué)科問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)根據(jù)認(rèn)知要求進(jìn)行作業(yè)分層，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)動(dòng)機(jī)等問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。[4]

以上基于核心素養(yǎng)水平進(jìn)階的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，其目的在于有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，在科學(xué)性、系統(tǒng)性、階段性原則的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的有效作業(yè)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)階。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，需要科研意識(shí)和能力較強(qiáng)的專(zhuān)家、學(xué)者和教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下和國(guó)家教育方針、政策及文件的指引下，不斷嘗試、總結(jié)和反思，為廣大教師提供更多的有效實(shí)施案例和設(shè)計(jì)模式及步驟。這些案例的學(xué)習(xí)有助于一線(xiàn)地理教師設(shè)計(jì)出更有效的作業(yè)，更好地為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

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