基于真實(shí)情境的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)

李艷

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布實(shí)施，對(duì)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)方法提出了新要求，提倡在真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文選取“武漢市洪澇災(zāi)害”情境，設(shè)計(jì)一系列有梯度的問題，在情境問題驅(qū)動(dòng)下，將洪澇災(zāi)害的成因和應(yīng)對(duì)措施兩個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重組，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);真實(shí)情境;洪澇災(zāi)害;問題驅(qū)動(dòng);合作探究

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）03-0023-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2018年頒布實(shí)施，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中教學(xué)將更加重視對(duì)學(xué)生地理思維以及地理應(yīng)用能力的培養(yǎng);其次，在教學(xué)方法上更加提倡在真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí);最后，地理學(xué)科的考查方式從對(duì)書本知識(shí)的單純識(shí)記過渡到對(duì)知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)造能力的檢測[1]。因此，需要地理教師在熟悉教材的前提下，具備情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)能力，合理組織材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

一、基于真實(shí)情境的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)提升課堂教學(xué)有效性的作用

美國教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)之一[2]。“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”即問題導(dǎo)向方法，針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生積極主動(dòng)地搜索相關(guān)資料信息并自主分析探究，以達(dá)到解決問題和獲得概念原理等知識(shí)的目的。另外，杜威的“從做中學(xué)”理論是一種激勵(lì)學(xué)習(xí)法，通過激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，指引其將學(xué)習(xí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，師生一起討論學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與目標(biāo)，以獲取科學(xué)知識(shí)[3]。

從課堂教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，真實(shí)情境下的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用如下：第一，培養(yǎng)與提高高中生地理學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性、趣味性與社會(huì)價(jià)值，才能使學(xué)生主動(dòng)感知和接受地理學(xué)科知識(shí)，使其學(xué)習(xí)行為更加持久、高效、深入。第二，讓學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中感受地理知識(shí)在社會(huì)中的實(shí)用價(jià)值。現(xiàn)代社會(huì)日新月異，對(duì)學(xué)生的要求日益增加，既有科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，又有調(diào)用知識(shí)的能力培養(yǎng)。通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)研究，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生融入社會(huì)的能力技巧，這對(duì)學(xué)生的成長和個(gè)人發(fā)展頗有益處。第三，推動(dòng)地理學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展?；谡鎸?shí)情境的問題驅(qū)動(dòng)課堂，可以有效提升教師教學(xué)質(zhì)量和水平，創(chuàng)新地理教師教育理念，進(jìn)一步推動(dòng)地理學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展[4]。

二、基于真實(shí)情境的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)分析

【教材簡析】新課改以來，“四大地理核心素養(yǎng)”已成為高中地理教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。本文基于情境式問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合高中地理教材人教版必修第一冊第六章“自然災(zāi)害”第一節(jié)“氣象災(zāi)害”的內(nèi)容，選取洪澇災(zāi)害頻發(fā)的武漢市作為教學(xué)案例，通過分析武漢市地域的地理環(huán)境、地質(zhì)地貌背景，理解洪澇災(zāi)害的成因、危害和應(yīng)對(duì)措施。教學(xué)結(jié)合災(zāi)害國情教育和學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

【學(xué)情分析】我國洪澇災(zāi)害頻發(fā)，尤其是在江城武漢市，汛期學(xué)生可以親身感受到洪水和內(nèi)澇。通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生基本掌握了水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)且具備一定的讀圖和邏輯思維能力，能夠較好地理解水循環(huán)過程中人類活動(dòng)的影響。本節(jié)課要求學(xué)生正確理解相關(guān)概念，并從自然因素和人類活動(dòng)兩方面分析洪澇災(zāi)害的形成原因和危害，提出應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生防災(zāi)意識(shí)和樹立人地協(xié)調(diào)觀開展教學(xué)。

【課標(biāo)要求】運(yùn)用圖文材料，說明洪澇災(zāi)害的成因和危害;了解避災(zāi)防災(zāi)的措施。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】①人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合 2016 年武漢特大洪水實(shí)例，加深對(duì)洪澇災(zāi)害的認(rèn)識(shí)。②綜合思維：結(jié)合圖文材料，說明我國洪澇災(zāi)害的時(shí)空分布特征，進(jìn)而分析洪澇災(zāi)害的影響因素。③區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合武漢地理環(huán)境，分析武漢洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的原因，提出防災(zāi)減災(zāi)的應(yīng)對(duì)措施。④地理實(shí)踐力：通過情境模擬，體驗(yàn)防澇避災(zāi)的方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】結(jié)合武漢地理環(huán)境，在分析洪澇災(zāi)害成因的基礎(chǔ)上，提出城市防災(zāi)避災(zāi)的應(yīng)對(duì)措施。

【設(shè)計(jì)思路】本節(jié)課的主要內(nèi)容是洪澇災(zāi)害的成因探討，重點(diǎn)從自然因素和人類活動(dòng)兩方面分析洪澇災(zāi)害形成的原因和危害。根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知水平循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了5個(gè)情境式合作探究問題。武漢市2016年特大洪澇災(zāi)害是核心素養(yǎng)生成的真實(shí)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、上網(wǎng)搜集資料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合水循環(huán)原理，通過師生共同設(shè)計(jì)的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，全面考慮各個(gè)要素之間的關(guān)系，突破教學(xué)重難點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)旨在拓展學(xué)生的開放性思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)洪澇災(zāi)害成因提出應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)，又可根據(jù)自己對(duì)問題的理解發(fā)表意見。教學(xué)流程為：建立學(xué)習(xí)小組—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境—討論實(shí)驗(yàn)展示—演練提升反思。

【教學(xué)方法】情境教學(xué)法、自主探究法、合作討論法、問題驅(qū)動(dòng)法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法。

2.教學(xué)過程

教學(xué)過程如表1所示。

三、基于真實(shí)情境的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用反思

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

本課立足的主題是探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的情境式問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式;切入點(diǎn)是武漢洪澇災(zāi)害這個(gè)具體、實(shí)際、可操作的真實(shí)情境;探究點(diǎn)是設(shè)計(jì)了系列梯度問題讓學(xué)生能充分思考并有所得。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生能夠在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣和積極性。問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，學(xué)生自始至終積極思考。最終都能較清晰地理解影響武漢洪澇災(zāi)害的自然和人為因素。同時(shí)也能充分了解武漢自然環(huán)境背景，并因地制宜地提出武漢洪澇防治的對(duì)策建議。

2. 實(shí)施過程中的困惑

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)教師的教學(xué)能力和素質(zhì)要求較高。首先，需要教師對(duì)相關(guān)的地理教材內(nèi)容十分熟悉，能夠在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中將地理知識(shí)充分理解，并融入各個(gè)環(huán)節(jié);其次，還要求教師對(duì)相關(guān)課程資源有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備;最后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，按照新課標(biāo)的培養(yǎng)要求，科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)要求將導(dǎo)致教師備課量大、耗時(shí)長，特別考驗(yàn)教師的情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)能力[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 鄧偉， 楊才， 苑全治， 等. 基于濕地視角再論水空間問題——緣于2020年和2021年特大洪災(zāi)的思考[J]. 地理教育， 2021（11）：4-7.

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