中國和英國高中地理教材內(nèi)容比較及啟示

蘇靜怡 盧遠(yuǎn)

摘 要：教材作為教學(xué)的重要資源，教材內(nèi)容的選取、組織與呈現(xiàn)直接影響教師的教和學(xué)生的學(xué)，不同國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育思想各具特色，因而教材的編寫也存在差異，比較分析各國教材特色與差異對完善我國地理教材編寫和教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。本文以英國牛津AQA和我國人教版的“荒漠化”內(nèi)容為例，對比中英兩國高中地理教材在內(nèi)容選取、組織與呈現(xiàn)形式方面的異同，并在此基礎(chǔ)上提出完善我國高中地理教材內(nèi)容及教材使用的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理教材; 中英比較; 荒漠化

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）03-0019-04

本文選取英國牛津AQA國際考試局（Oxford AQA International Examinations）組織專家編寫的2019年版高中地理教材《AQA Geograghy》（以下簡稱牛津AQA）自然地理第二章第十三至十五節(jié) “荒漠化”內(nèi)容與我國人教版（2008年）高中地理必修3第二章第一節(jié) “荒漠化的防治”進(jìn)行比較。

一、中英兩國地理課程標(biāo)準(zhǔn)對“荒漠化”內(nèi)容要求的比較

中國地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)。同樣，英國國家課程（標(biāo)準(zhǔn)）也是地理教材編寫的依據(jù)[英國把5～16歲孩子的學(xué)習(xí)年限劃分為4個關(guān)鍵階段，學(xué)生14歲左右進(jìn)入GCSE課程學(xué)習(xí)，學(xué)制兩年，也稱關(guān)鍵階段四（14～16歲），相當(dāng)于我國高一高二階段]。 英國教育部于2014年頒布新的國家課程，2016年開始實(shí)施，各個考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)據(jù)此開發(fā)相應(yīng)的教材，供學(xué)校和學(xué)生選擇。[1]

我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有關(guān)“荒漠化”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求為“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，如荒漠化發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”。[2]《英國國家課程（2014）》較為簡潔，涉及地理學(xué)的部分并沒有具體的章節(jié)內(nèi)容要求。由此可見，我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)為地理教材的編寫提供了具體指導(dǎo)，而英國國家地理課程則給教材編寫人員更多的自由和空間，對教材編寫起到宏觀引導(dǎo)作用。[3]

二、人教版與牛津AQA“荒漠化”內(nèi)容的比較

下面將從內(nèi)容的選取、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)三方面對兩版本地理教材中的“荒漠化”內(nèi)容進(jìn)行具體比較。

1.教材內(nèi)容的選取

如表1所示，兩國地理教材在內(nèi)容的選擇上既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)表現(xiàn)為都體現(xiàn)時代特征。當(dāng)今世界面臨環(huán)境與發(fā)展問題，兩國高中地理教材從人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展角度選取教材內(nèi)容，重視生態(tài)環(huán)境問題，而荒漠化是當(dāng)前全球最為嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題之一。

不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，英國地理教材重視知識結(jié)構(gòu)的完整性，中國教材知識結(jié)構(gòu)較為松散。如“荒漠化”內(nèi)容兩國都包含了荒漠化的概況、荒漠化的自然原因和人為原因、荒漠化防治的措施，但牛津AQA專門增加了一節(jié)內(nèi)容，介紹荒漠化對生態(tài)系統(tǒng)、自然景觀、人類的影響，包含了“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”“它產(chǎn)生了什么作用”“怎么使它有利于自然環(huán)境和人類”等內(nèi)容，邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)完整，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這也是對地理課程目標(biāo)“使學(xué)生像地理學(xué)者一樣思考”的回應(yīng)。人教版?zhèn)戎赜诨哪脑蚍治龊头乐未胧?，“荒漠化的影響”部分只用了一句話加以簡單描述，教材?nèi)容的簡化使學(xué)習(xí)難度降低，有利于學(xué)生理解和掌握，但是不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識。第二，牛津AQA選用國際素材較多，人教版以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的素材為主。例如，牛津AQA “荒漠化——遭受荒漠化威脅的地區(qū)及原因”這一節(jié)內(nèi)容選取非洲Sahel地區(qū)加以說明，“荒漠化對生態(tài)系統(tǒng)、自然景觀、人類的影響”這部分內(nèi)容則用到印度Ranthambore國家公園的牛群過度放牧、南非Knersvlakte高原的土壤侵蝕和溝蝕、靠近蘇丹邊境厄立特里亞的沙塵暴等素材，另外還分析了約旦Badia地區(qū)的荒漠化。英國教材“荒漠化”內(nèi)容以國際素材為主，一方面是受其國情影響，英國屬于溫帶海洋性氣候，全年溫暖濕潤，幾乎不受荒漠化的威脅;另一方面是受國家課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，英國國家地理提出“應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供機(jī)會，以更好地認(rèn)識世界及其面臨的各種挑戰(zhàn)”。[1]人教版以學(xué)生熟悉的我國荒漠化典型地區(qū)——西北地區(qū)為例，闡釋荒漠化的相關(guān)知識，同時兼顧國際素材，一共采用了兩個國際素材，分別是“非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會、經(jīng)濟(jì)因素分析”探究活動和“蘇聯(lián)墾荒區(qū)防治荒漠化的對策”閱讀活動。牛津AQA突出世界荒漠化的代表性，有助于培養(yǎng)世界公民，但是這些素材離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;人教版則從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，注重將學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時兼顧國際素材，開闊學(xué)生的國際視野。

2.教材內(nèi)容的組織

（1）地理學(xué)科的知識邏輯

人教版與牛津AQA“荒漠化”的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示，通過對比發(fā)現(xiàn)，兩個版本教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯性都較強(qiáng)，都按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路來組織教材內(nèi)容，注重知識的前后聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生構(gòu)建知識框架。牛津AQA將“荒漠化”內(nèi)容分成三節(jié)編排，第一節(jié)主要闡述荒漠化地區(qū)的分布和原因;第二節(jié)闡釋荒漠化對生態(tài)系統(tǒng)、自然景觀、人類的影響;第三節(jié)以約旦Badia地區(qū)為案例，分析荒漠化的原因、影響和解決措施，反思并評價荒漠化防治措施成功的表現(xiàn)和原因;這三節(jié)內(nèi)容分工明確，每一課時完成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。人教版將“荒漠化的防治”集中編排在一節(jié)內(nèi)容里，需分兩個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)。從宏觀的教材組織結(jié)構(gòu)來看，英國牛津AQA“荒漠化”內(nèi)容屬于自然地理內(nèi)容（英國高中地理教材包括自然地理和人文地理兩部分），而我國則將該部分內(nèi)容放在區(qū)域發(fā)展部分。

（2）學(xué)生的心理邏輯

教材的顯著特點(diǎn)是其教學(xué)性，教材既要利于教師的教學(xué)，更要成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是探究的過程[4]。因此，教學(xué)內(nèi)容的組織除了要符合學(xué)科知識的邏輯外，還要考慮學(xué)生的心理邏輯。從表2可知，人教版與牛津AQA教材欄目都包含了“活動”，說明兩國都注重對地理問題的探究，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力;另外，兩國地理教材內(nèi)容的安排均具有一定的選擇性和彈性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。牛津AQA每一節(jié)內(nèi)容都安排了“自我拓展”欄目，如在“荒漠化對生態(tài)系統(tǒng)、自然景觀、人類的影響”一節(jié)結(jié)束后安排了內(nèi)容為“就某局部區(qū)域范疇而言，全球氣候是如何影響該地區(qū)荒漠化程度的？它對該地人口和自然地理環(huán)境的影響有哪些？”的“自我拓展”欄目，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件;人教版教材的“閱讀”欄目同樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如在“荒漠化的防治”這節(jié)內(nèi)容的最后安排了“蘇聯(lián)墾荒區(qū)防治荒漠化的對策”閱讀欄目。

當(dāng)然，中英兩國地理教材的欄目組織也存在如下差異。第一，牛津AQA的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目在每一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容之前。如“2.13荒漠化——遭受荒漠化威脅的地區(qū)及原因”這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“本節(jié)課你將要學(xué)習(xí)荒漠化地區(qū)的分布及其原因”， 這樣的編排形式利于學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。人教版將該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)在章節(jié)之首，問題為“我國西北地區(qū)荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對策和措施？”，以設(shè)問的形式引出，讓學(xué)生預(yù)先明確本章的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與牛津AQA每一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)功能相似，但是牛津AQA的編排更能引起學(xué)生注意，真正發(fā)揮其價值，人教版將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一編排在章節(jié)前面，容易讓學(xué)生忽視其存在。第二，牛津AQA“探究活動”的特點(diǎn)是一節(jié)內(nèi)容使用一個探究活動，設(shè)置的探究問題包含了本節(jié)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且每一個問題的表述簡潔明了，問題與問題邏輯連貫，以“案例分析學(xué)習(xí)：約旦Badia地區(qū)的荒漠化”一節(jié)的探究活動為例（表3），該探究問題包含了分析約旦Badia地區(qū)荒漠化的原因、影響、應(yīng)對措施及其評價，這樣的組織編排不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的理解和內(nèi)化，而且可以讓學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成。人教版每一節(jié)根據(jù)內(nèi)容需要，設(shè)置1～3個活動，活動之間的問題邏輯不連貫、較為松散，如活動2中第四個問題 “試提出一種解決非洲貧困問題的可能辦法”，這個問題與本節(jié)課的荒漠化主題聯(lián)系并不緊密。另外，人教版的問題表述較為冗長，不夠簡潔。

3.教材內(nèi)容的呈現(xiàn)

（1）圖像系統(tǒng)

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，人教版與牛津AQA“荒漠化”內(nèi)容的圖像類型都十分豐富，呈現(xiàn)方式靈活多樣，包含了地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖（圖2）。豐富的圖像信息對于幫助學(xué)生認(rèn)識荒漠化的地區(qū)分布，理解荒漠化的成因、影響及解決措施具有重要意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力。兩國地理教材在圖像系統(tǒng)方面的差異主要有兩點(diǎn)：第一，從圖像的質(zhì)量看，牛津AQA的圖像印制精美，色彩飽和度高，而人教版圖像不夠精美，色彩的和諧性較差，相較于人教版，牛津AQA圖像信息的可讀性更強(qiáng)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、培養(yǎng)學(xué)生的能力;第二，從圖像的數(shù)量看，人教版的圖像數(shù)量多于牛津AQA，人教版一共呈現(xiàn)了17幅圖，比牛津AQA多5幅，圖像比文字的表現(xiàn)力更強(qiáng)，更為直觀、形象，有助于學(xué)生理解并掌握知識，提高能力和地理素養(yǎng)。

（2）課文系統(tǒng)

在文字系統(tǒng)上，牛津AQA筆調(diào)親切，文字表達(dá)具有生動性、啟發(fā)性、可讀性等特點(diǎn)。人教版在文字表達(dá)上追求嚴(yán)謹(jǐn)，活潑性較差，學(xué)生閱讀起來有生硬之感。例如，牛津AQA在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目采用“本節(jié)你將要學(xué)習(xí)……”表達(dá)句式，如果直接列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就顯得枯燥、嚴(yán)肅。英國教材每節(jié)內(nèi)容的小標(biāo)題并不是都采用陳述句式，有些采用活潑的問句形式，如“荒漠化對生態(tài)系統(tǒng)、自然景觀、人類的影響”這節(jié)內(nèi)容，四個小標(biāo)題均采用了問句形式，增強(qiáng)了可讀性; “你知道嗎”欄目的功能與人教版的“閱讀”相似，但牛津AQA使用第二人稱，可拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;此外牛津AQA注重深入淺出，把較深的學(xué)科知識用通俗易懂的語言表達(dá)出來，使學(xué)生讀起來親切，易于理解。

三、教學(xué)啟示

1.注重人文關(guān)懷，突出學(xué)生主體地位

在教材內(nèi)容的選擇方面，第一，應(yīng)在知識結(jié)構(gòu)的完整性與降低學(xué)習(xí)難度之間尋找平衡點(diǎn)。知識是地理邏輯思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。在“荒漠化”內(nèi)容中，牛津AQA包含了“荒漠化的概念、地區(qū)分布、成因、影響及防治措施”，在“荒漠化的影響”部分，人教版只用一句話描述，而牛津AQA用一個課時、兩頁的篇幅來闡釋該內(nèi)容。很顯然，人教版的一句話描述不足以讓學(xué)生深刻認(rèn)識荒漠化的危害，難以產(chǎn)生“荒漠化有如此巨大的危害，需要重視荒漠化問題”的情感體驗(yàn)，其結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生積極參與荒漠化防治的行動意識薄弱。第二，教材內(nèi)容的選取既要注重選擇與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的素材，也要適當(dāng)兼顧國外素材。前者有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，體會地理的實(shí)用性，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力;后者對學(xué)生國際視野的培養(yǎng)具有重要意義，尤其在全球化發(fā)展的時代，中國逐漸走向世界舞臺的中央，越來越需要培養(yǎng)具有世界眼光的公民。

在教材內(nèi)容的組織方面，應(yīng)提供多樣化的欄目組織以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)。如人教版可借鑒牛津AQA，在每一課前增加一個“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目，讓學(xué)生在課前明確本節(jié)需要掌握的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。探究活動的問題要圍繞本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題設(shè)置，注意前后之間的邏輯聯(lián)系，問題的表述盡量簡潔易懂。

在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。第一，提高圖像的質(zhì)量，精選色彩飽滿的高質(zhì)量圖片，圖文結(jié)合，以圖釋文，增強(qiáng)教材的直觀性。第二，在文字表述上盡可能通俗易懂、生動活潑，增強(qiáng)教材的可讀性和親切感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.重視課外探究活動，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

牛津AQA在每一節(jié)內(nèi)容的結(jié)尾處都安排了一個“自我拓展”欄目，其實(shí)質(zhì)是一個課外探究活動，讓學(xué)生完成本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，利用所學(xué)知識，通過課外查找資料、收集整理資料、分析地理信息，形成自己的觀點(diǎn)。整個過程需要學(xué)生手腦并用，這與我國近幾年來倡導(dǎo)的培養(yǎng)地理實(shí)踐力不謀而合。人教版在每章末有一個“問題探究”欄目，但是該欄目已經(jīng)提供了資料，學(xué)生只需要根據(jù)所給的資料進(jìn)行分析，不需要自己動手收集資料。因此，這就啟示我們在教材編寫時可以在每一課時或者內(nèi)容結(jié)束后增加一個課外探究活動欄目，方便教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究。對教師而言，可以根據(jù)教材給出的探究內(nèi)容讓學(xué)生在課外完成，也可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)造性地布置課外探究內(nèi)容。例如， 荒漠化主要表現(xiàn)在土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽堿化等方面，人教版“荒漠化的防治”教材內(nèi)容是以我國西北地區(qū)為例，學(xué)習(xí)土地沙漠化的成因和防治措施，廣西是典型的喀斯特地貌區(qū)，面臨嚴(yán)重的石漠化生態(tài)問題。因而，教師可以布置以“廣西石漠化”為主題的課外探究活動，讓學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料，收集整理資料，了解廣西石漠化的分布、成因、危害以及解決措施等，這樣可以促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的養(yǎng)成，同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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