地理實(shí)踐力培養(yǎng)視角下GCSE地理教材的評(píng)價(jià)與啟示

晏祥選 潘玉君 高慶彥 張艷萍 楊曉霖

摘 要：本文通過(guò)對(duì)英國(guó)GCSE Geography教材的表層系統(tǒng)（文字/圖片/作業(yè)系統(tǒng)）和深層系統(tǒng)（知識(shí)/品德系統(tǒng)）進(jìn)行分析和評(píng)述，闡述其對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。與人教版《地理》教材（PEP）相比，該教材注重技能養(yǎng)成、強(qiáng)調(diào)方法培養(yǎng)、評(píng)價(jià)注重思辨、學(xué)科人文價(jià)值突出。PEP教材可以向其借鑒參考，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律、地理教育的需求作為出發(fā)點(diǎn)，著力于地理思維的培養(yǎng);教學(xué)中應(yīng)采用大單元和地理專題結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重人文價(jià)值和國(guó)際理解與合作意識(shí)等方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);教材;評(píng)價(jià);地理實(shí)踐力

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）03-0011-04

加強(qiáng)地理實(shí)踐力培養(yǎng)是推動(dòng)我國(guó)中學(xué)地理課程改革的重要舉措之一，是地理核心素養(yǎng)理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知最終要通過(guò)地理實(shí)踐力實(shí)現(xiàn)。[1]但目前基于新課標(biāo)編纂的地理新教材針對(duì)地理實(shí)踐力而設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)單一，因此，針對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)，教師對(duì)教材的再設(shè)計(jì)和組織在新的教學(xué)背景下顯得尤為重要。教材評(píng)價(jià)是目前國(guó)際上常采用的方式，能夠發(fā)揮我國(guó)地理教材在實(shí)踐力培養(yǎng)過(guò)程優(yōu)化中的主要作用。特別是在同一標(biāo)準(zhǔn)體系下評(píng)述和對(duì)比不同地區(qū)的中學(xué)地理教材，往往能夠發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教材在同一教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)路徑上的獨(dú)到之處，對(duì)促進(jìn)地理教材的科學(xué)性和適應(yīng)性發(fā)展具有借鑒意義。

一、問(wèn)題的提出

注重地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)，從1991—2014年，各版本課程標(biāo)準(zhǔn)都在不同程度上反復(fù)強(qiáng)調(diào)地理技能的培養(yǎng)，基于此環(huán)境誕生的GCSE Geography教材（參加GCSE考試所用的地理教材，GCSE全稱為General Certificate of Secondary Education，即普通中等教育證書(shū)，是英國(guó)學(xué)生完成第一階段中等教育會(huì)考所頒發(fā)的證書(shū)）在地理實(shí)踐力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中具備很強(qiáng)的話語(yǔ)體系。該教材對(duì)地理技能的多方面塑造相對(duì)成熟，挖掘其中的知識(shí)組織形式和教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)我國(guó)以后進(jìn)行中學(xué)地理教材編寫和再版、完善地理實(shí)踐力培養(yǎng)方案等都具有啟示作用。

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，它有助于行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力的提升，幫助人們更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。[2]新課標(biāo)將地理實(shí)踐力分成兩個(gè)部分，一是行動(dòng)能力，指的是觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)規(guī)律的能力;二是意志品質(zhì)，如樹(shù)立崇尚科學(xué)、勇于求知的學(xué)習(xí)態(tài)度以及探索、批判精神等。前者考查學(xué)生的行動(dòng)能力，后者注重學(xué)生的心理能力，因此，對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅在于行動(dòng)力的培養(yǎng)，也在于心理意志的培養(yǎng)。

二、研究?jī)r(jià)值闡述

地理實(shí)踐力是人們運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界一切客觀物質(zhì)的社會(huì)性活動(dòng)[3]，因此，培養(yǎng)過(guò)程需將自然與人文過(guò)程置于特定的地方與區(qū)域之中，考察實(shí)際環(huán)境和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。但新課標(biāo)對(duì)于地理實(shí)踐力的描述還處在理論層面，如何基于地理實(shí)踐力來(lái)組織教學(xué)、培育學(xué)生學(xué)科能力的相關(guān)方法論卻缺位，造成目前從課本活動(dòng)設(shè)計(jì)到教學(xué)組織和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都存在不同程度的問(wèn)題。

此外，新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分在對(duì)地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)上注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。但學(xué)生的地理實(shí)踐力不是“規(guī)定在課程標(biāo)準(zhǔn)”上的，是學(xué)生和教師在反復(fù)探索和實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的，對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，其核心應(yīng)該專注于過(guò)程，而非聚焦于結(jié)果。地理教材作為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，直接溝通課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行教材知識(shí)組織時(shí)，需要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求結(jié)構(gòu)化和步驟化，并用適切性的語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)，而非將其表達(dá)成另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并直接評(píng)價(jià)學(xué)生的能力掌握情況。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)系是通過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)和相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的[4]，復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)為學(xué)生提供了知識(shí)背景，促成知識(shí)的遷移和分化，從而成為相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)大背景支撐，在這種關(guān)系中，教材很容易被放在主要位置上，對(duì)教材的研究也是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、研究對(duì)象分析

本文聚焦于Chapter 6 Weather and Climate，分析本章節(jié)的表層系統(tǒng)（文字/圖片/作業(yè)系統(tǒng)）和深層系統(tǒng)（知識(shí)/品德系統(tǒng)）。

1.文字系統(tǒng)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)踐力概念的表述，將文中翻譯為“記錄”“采用（使用）”“分析”“獲取”等視作對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。在文字系統(tǒng)中，主要側(cè)重于分析實(shí)踐性的文字，所選章節(jié)第一節(jié)“天氣”作為全書(shū)的構(gòu)成部分，體現(xiàn)著大量的操作性實(shí)踐活動(dòng)（表1）。主要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在條件允許的范圍內(nèi)實(shí)地考察，采用指導(dǎo)性文本將數(shù)據(jù)和資料收集過(guò)程步驟化，幫助學(xué)生再現(xiàn)和解讀課本的知識(shí)，因此，文字的敘述要求層次分明、簡(jiǎn)單精練，力求通過(guò)文字描述給學(xué)生以感性的認(rèn)知。

本節(jié)開(kāi)頭引入風(fēng)的概念，言簡(jiǎn)意賅。關(guān)于“風(fēng)”，教材給出兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①“風(fēng)向”，指出確定風(fēng)向的用具——風(fēng)帆，簡(jiǎn)潔但信息表述完整，文中采用了“利用”這一操作性很強(qiáng)的字眼，明確風(fēng)向數(shù)據(jù)獲取途徑，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生參與記錄風(fēng)向數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者實(shí)際操作指出明確的路徑和方法;②“風(fēng)速”，課文中使用“利用（使用）”，當(dāng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始實(shí)踐時(shí)，能快速地確定自己所需儀器，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)結(jié)果處理為“節(jié)/小時(shí)、千米/小時(shí)或標(biāo)注于蒲福風(fēng)力等級(jí)表上”，流程化的操作步驟可以幫助學(xué)習(xí)者在操作過(guò)程中快速、準(zhǔn)確獲取可靠的數(shù)據(jù)，同時(shí)也對(duì)數(shù)據(jù)精加工處理過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉學(xué)習(xí)者運(yùn)用工具的能力和數(shù)據(jù)處理能力，方法的掌握有助于地理實(shí)踐想法的改善和創(chuàng)新。

2.圖片系統(tǒng)

地理圖像包括地理自然特征的實(shí)拍圖、概念展示圖和地圖等。GCSE Geography教材描述地理現(xiàn)象分析過(guò)程的圖片占比較高（表2）。整個(gè)章節(jié)的圖片具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：①大量的圖片自成知識(shí)點(diǎn)，少部分需要解讀的內(nèi)容則將文字和圖片結(jié)合，如大氣受熱過(guò)程圖，從“太陽(yáng)短波輻射”開(kāi)始，以序號(hào)的形式展示整個(gè)大氣受熱的過(guò)程，將“大地吸收輻射”“大地長(zhǎng)波輻射”以及不同高度段大氣吸收的熱量展示于圖上;②大量的圖片不是單張出現(xiàn)，而是成組出現(xiàn)，多張圖片共同構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，如介紹天氣系統(tǒng)時(shí)，課文采用5張圖片進(jìn)行編組，從冷暖氣團(tuán)相遇、不同氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)形成的不同天氣系統(tǒng)到氣流運(yùn)動(dòng)方向?qū)е碌臍庑头礆庑约罢宫F(xiàn)在較大的時(shí)空尺度下各個(gè)天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)發(fā)展到高級(jí)的過(guò)程將知識(shí)步驟化輸入，學(xué)生后期能夠根據(jù)各個(gè)版塊將知識(shí)逐步內(nèi)化，并在后期逐級(jí)調(diào)用，有利于學(xué)生掌握讀圖順序和讀圖步驟。

3.作業(yè)系統(tǒng)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的部分，通過(guò)作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，圍繞課本所述的知識(shí)和方法，布置作業(yè)以達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。通過(guò)作業(yè)舉一反三，加深理解和拓展延伸，甚至發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法。

Chapter 6的作業(yè)系統(tǒng)是整本教材作業(yè)系統(tǒng)的一個(gè)縮影，其特點(diǎn)首先是題目和參考答案在同一個(gè)版塊，該作業(yè)設(shè)計(jì)并非指向?qū)W習(xí)者能否回答問(wèn)題和規(guī)范答題，而是定位理解問(wèn)題的方向，這不僅是簡(jiǎn)單的記憶和背誦，而是需要將知識(shí)吸收，歸納糅合成為方法，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析后再次輸出，同時(shí)，題目和答案出現(xiàn)在同一個(gè)版塊，在解題過(guò)程中能否克服答案的吸引和干擾可以直接有效地鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力和意志力。其次，考查覆蓋本節(jié)所出現(xiàn)的基本知識(shí)，難度由考查地理基本概念判讀逐漸過(guò)渡到具體的時(shí)空要素結(jié)構(gòu)分析，對(duì)于知識(shí)融合的要求越來(lái)越高，相較于PEP《地理》（由人民教育出版社出版的普通高中地理教科書(shū)）難度提升了不少，考查的維度也更全面。

4.知識(shí)系統(tǒng)

知識(shí)系統(tǒng)也叫知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是課本在確定主題之后對(duì)本章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局，是人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。

GCSE Geography在結(jié)構(gòu)上采用大單元知識(shí)主題編組，即將包含在單元主題下的所有知識(shí)因子按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程編排在一個(gè)大單元中集中教學(xué)。在節(jié)選部分，從天氣和氣候的基礎(chǔ)知識(shí)逐漸過(guò)渡到氣象災(zāi)害、氣候變化，三個(gè)主題前后相接，將與天氣和氣候有關(guān)的知識(shí)全盤托出，知識(shí)的連續(xù)性強(qiáng)，層次分明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)螺旋式上升，利于知識(shí)遷移。PEP《地理》的知識(shí)連續(xù)性相對(duì)較弱，將大氣現(xiàn)象知識(shí)的學(xué)習(xí)從初二下學(xué)期延伸到高中，在高中又將“氣旋”和“鋒面”等知識(shí)納入《選擇性必修1》，學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，同一知識(shí)點(diǎn)的高級(jí)知識(shí)因子難以和前面的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，若初中基礎(chǔ)較差，則會(huì)導(dǎo)致高中也難以理解教學(xué)內(nèi)容。

5.品德系統(tǒng)

品德系統(tǒng)是指教材對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)的方法論。教材所要培養(yǎng)的品德包括個(gè)人品德和社會(huì)品德，個(gè)人品德即樹(shù)立地理信念，堅(jiān)定地理志向，能以地理的視角和觀點(diǎn)看問(wèn)題;社會(huì)品德為關(guān)注家鄉(xiāng)和國(guó)家發(fā)展、樹(shù)立全球觀念等方面的意識(shí)。

從開(kāi)篇講授天氣開(kāi)始就通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集活動(dòng)和各種儀器的使用方法鍛煉操作能力和意志。學(xué)生利用平常生活中收集到的數(shù)據(jù)研究出結(jié)果，可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)科熱情的極大發(fā)展，對(duì)所呈現(xiàn)的知識(shí)充滿熱情或認(rèn)為有研究和學(xué)習(xí)的價(jià)值，那么學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相接的刺激作用就會(huì)推動(dòng)學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展，最終推動(dòng)個(gè)人道德的形成。在氣象災(zāi)害部分，課本采用案例分析組織課本內(nèi)容，分析非洲南部、孟加拉灣和歐洲北部等地區(qū)，在全球氣候變化版塊闡述了溫室效應(yīng)和臭氧耗損的原因及其危害，這些案例采用了大量的證據(jù)來(lái)說(shuō)明上述情況，并在此過(guò)程中給出建議性的舉措來(lái)防治和延緩氣象災(zāi)害。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，視角在全球變動(dòng)，讓學(xué)生逐漸從關(guān)注周邊生活向關(guān)注其他區(qū)域轉(zhuǎn)變，從關(guān)注小尺度時(shí)空向關(guān)注大尺度時(shí)空轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)和樹(shù)立保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)家園的意識(shí)。

四、結(jié)論

英國(guó)教材知識(shí)組織過(guò)程立足學(xué)生的實(shí)際生活，難度適中，總體上突出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.突出技能的養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為地理學(xué)科教育刻不容緩的任務(wù)。GCSE Geography教材中有大量操作性知識(shí)，前后銜接自然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要加強(qiáng)動(dòng)手操作，學(xué)生可以直接根據(jù)文中的指示獲取和整理數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)。通過(guò)在生活中完成課本上的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相信他們所研究的課題和他們的實(shí)際生活有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)意義，更能夠提升學(xué)生參與科學(xué)研究的樂(lè)趣。[5]

2.強(qiáng)調(diào)方法的培養(yǎng)

方法是思考問(wèn)題的路徑或?yàn)榱诉_(dá)到研究結(jié)果而采取的手段和行為方式，GCSE Geography教材圖片在方法的培養(yǎng)上也具有獨(dú)特的表達(dá)方式，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)的表達(dá)，圖片相比于文字描述更能吸引學(xué)生的注意，具有文字所代替不了的作用。GCSE Geography教材圖片注重過(guò)程表達(dá)，在方法上注重培養(yǎng)分析步驟。如用圖片來(lái)表述降雨的形成過(guò)程，更容易讓學(xué)生對(duì)降雨過(guò)程有更多的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，英國(guó)教材還使用多張圖片構(gòu)成一組，分階段和分類型表述知識(shí)，將整個(gè)地理現(xiàn)象由成因、發(fā)展到表現(xiàn)逐一展示，整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)分析的思路和方法。

3.評(píng)價(jià)注重思辨

作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、提升技能等作用。作業(yè)系統(tǒng)作為評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一部分，是考查和檢測(cè)課本知識(shí)掌握情況的環(huán)節(jié)之一，英國(guó)教材作業(yè)考查維度包括“是什么”“為什么”“怎么辦”，考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記能力和思辨能力。PEP《地理》的作業(yè)考查方式聚焦于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記能力，重點(diǎn)考查“是什么”，相對(duì)于英國(guó)教材評(píng)價(jià)維度較窄，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合水平。多維度的考查、多類型知識(shí)的呈現(xiàn)，能豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的思辨，運(yùn)用和構(gòu)建以作業(yè)為中心的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升地理實(shí)踐能力是必不可少的。

4.突出學(xué)科的人文價(jià)值

作為研究陸地表層空間復(fù)雜巨系統(tǒng)的學(xué)科，地理學(xué)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)科的人文價(jià)值體現(xiàn)。GCSE Geography教材內(nèi)容在基于自然地理因素分析時(shí)，更注重將地理現(xiàn)象升華至人文層面，使得地理學(xué)和生活的聯(lián)系更加密切。如從“風(fēng)”到“氣候”的分析，并不只是簡(jiǎn)單描述其形成原理和演化機(jī)制，而是在每個(gè)環(huán)節(jié)都盡量和實(shí)際生活掛鉤，從正面和負(fù)面來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)過(guò)程是如何與人類生活環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)的，以及提出面對(duì)不同情況的處理建議。

五、啟示

對(duì)教材的評(píng)價(jià)體現(xiàn)著教材觀，本文的研究并不僅是停留在對(duì)教材現(xiàn)象的揭露，而是思考一直以來(lái)我們是被什么樣的教學(xué)方法所引導(dǎo)，思考我們究竟需要一本什么樣的教材。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需不斷將課本知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)生活化。

基于GCSE Geography教材，本文認(rèn)為PEP《地理》首先需要守住地理學(xué)的研究對(duì)象，打破嚴(yán)格的地理科學(xué)體系，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理規(guī)律及學(xué)科內(nèi)容體系的內(nèi)在邏輯來(lái)組織知識(shí)，同時(shí)建立符合學(xué)生心理發(fā)展和社會(huì)需要的體系結(jié)構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，以實(shí)際生活為指引，選擇貼近學(xué)生生活的案例;其次，課程教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程要以地理教育的需求作為出發(fā)點(diǎn)，在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，考試只占其中的一部分，需要以學(xué)生長(zhǎng)足的發(fā)展為基點(diǎn)，培養(yǎng)地理警覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生以地理人的思維分析問(wèn)題;再次，面對(duì)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的變化，地理知識(shí)涉及的面越來(lái)越廣，因此教學(xué)中采用大單元和地理專題結(jié)合的方法是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效方法;最后，無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式，最終的落腳點(diǎn)都需要盡量回到人地關(guān)系的解讀和思考上，注重所研究問(wèn)題的人文價(jià)值，思考對(duì)人類進(jìn)步和發(fā)展的意義，在國(guó)際聯(lián)系日益密切的社會(huì)現(xiàn)狀下，更多地注重國(guó)際理解與合作。

課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和教材的編寫是自上而下的覆蓋，凝聚了太多的關(guān)注目光，課程標(biāo)準(zhǔn)是方向，但成果體現(xiàn)在教師和學(xué)生身上，因此，自下而上地考察也非常有必要，借助課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，關(guān)注學(xué)生和教師對(duì)教材的訴求，有助于直接從一線收集教材存在的問(wèn)題，促進(jìn)教育發(fā)展和教材多樣化評(píng)價(jià)。

通訊作者：潘玉君

參考文獻(xiàn)：

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