基于層次分析法的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

祝云龍，張中旺，孫小舟，李權(quán)國，張 弢

(湖北文理學(xué)院 資源環(huán)境與旅游學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

理論課程和實(shí)踐課程組成了高校的人才培養(yǎng)課程體系，而實(shí)踐教學(xué)有利于提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鞏固專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。高等學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革是順應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的必然選擇，實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。地理學(xué)作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科[2]，開展地理實(shí)踐教學(xué)改革是提高地理教育質(zhì)量的重要手段，是地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、完善實(shí)踐教學(xué)方法和進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評價(jià)與管理模式改革的重要方面，是凸顯學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、地方教學(xué)辦學(xué)特色和適應(yīng)社會發(fā)展需求的重要體現(xiàn)，是提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識、就業(yè)競爭力和社會滿意度的有效途徑。國內(nèi)眾多高校都對地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探討，如南京大學(xué)在自然地理學(xué)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中提出了集課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、野外實(shí)踐教學(xué)與科研能力訓(xùn)練為一體的實(shí)踐教學(xué)體系[3]；南京師范大學(xué)從人地關(guān)系和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的角度構(gòu)建了自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[4]；華中師范大學(xué)基于復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了地理科學(xué)專業(yè)“模塊化、層次化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和科研設(shè)計(jì)能力[5]；陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用系統(tǒng)控制理論設(shè)計(jì)了高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型，提出了相關(guān)評價(jià)指標(biāo)體系，分析了利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法評價(jià)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的適用性及流程[6]。綜上所述，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是體現(xiàn)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)特色的重要指標(biāo)。

地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括野外實(shí)踐教學(xué)、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教育實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)。每一個(gè)模塊各具特色，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)辦法各不相同。國內(nèi)外關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的研究多集中在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面，且多集中在定性分析，鮮見對地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的定量分析評價(jià)。因此，本文引入層次分析法(AHP)[7]對地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了定性與定量分析評價(jià)，以期更客觀、全面地評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。該方法可以較少的定量信息使決策思維數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的繁雜決策問題提供簡便的決策方法[8]。

1 構(gòu)建地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)是師生共同參與的綜合性活動，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，涉及的課程門類多，內(nèi)容豐富，實(shí)施主體多樣(教師與學(xué)生、教學(xué)管理者、用人單位、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件等)。為了切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力水平，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量實(shí)施，需要如實(shí)地對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施條件進(jìn)行評價(jià)，如實(shí)踐硬件(實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi))、實(shí)踐軟件(實(shí)踐教師師資水平，包括教師的結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)、進(jìn)修、考核等)的持續(xù)投入等。

依據(jù)“能力培養(yǎng)”和“社會需求”實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則是提升學(xué)生實(shí)踐操作應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、開拓創(chuàng)新思維的重要抓手和途徑。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照職業(yè)所需、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識所需，將專業(yè)基本技能、社會實(shí)踐、科研項(xiàng)目、專業(yè)技能競賽和行業(yè)技能培訓(xùn)等活動納入實(shí)踐教學(xué)活動中，從而使學(xué)生了解學(xué)科前沿知識、典型實(shí)踐案例和最新研究成果，加強(qiáng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用技能等方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使課堂理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以有利于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。

實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)該從多方式、多角度、多情境來考查學(xué)生的實(shí)踐知識掌握情況、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，不能僅以一份實(shí)踐報(bào)告的結(jié)果為最終考核成績，而應(yīng)該將學(xué)生實(shí)踐成果的產(chǎn)出過程也納入考核范疇，形成一個(gè)針對不同學(xué)科、不同專業(yè)門類的實(shí)踐教學(xué)的客觀評價(jià)、量化管理的實(shí)績考評體系(如實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理、環(huán)節(jié)管理、制度管理、效果管理等)。

實(shí)踐教學(xué)效果考核需要整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的評價(jià)方法，如側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)(老師評價(jià))、學(xué)生參與度評價(jià)(體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生評價(jià))、社會需求評價(jià)(用人單位滿意度評價(jià))、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)(教學(xué)管理部門對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)修正完善)。實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)的最終目的是通過“以評促改”“以評促建”，進(jìn)而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立持續(xù)有效的“評價(jià)→反饋→改進(jìn)→再評價(jià)”機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系逐漸成為不斷完善、調(diào)整的良性循環(huán)系統(tǒng)。

本文在參閱相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)研已有地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，以湖北文理學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，從實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)效果4個(gè)方面構(gòu)建了如表1所示的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和層次結(jié)構(gòu)模型。

表1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

美國運(yùn)籌學(xué)家T. L. Satty引用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標(biāo)度，對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中評價(jià)指標(biāo)的相對重要性進(jìn)行打分，重要性隨數(shù)字增大而逐漸遞增(其中1表示兩個(gè)指標(biāo)同等重要，9表示一個(gè)指標(biāo)比另一個(gè)指標(biāo)極端重要)。本文應(yīng)用yaahp軟件對構(gòu)建的層次結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析，首先分析決策目標(biāo)A與二級評價(jià)指標(biāo)B的判斷矩陣A-B的數(shù)值，要求達(dá)到一致性；然后分析二級指標(biāo)B與三級指標(biāo)的判斷矩陣B-C的數(shù)值，同樣要求達(dá)到一致性；最后，進(jìn)行總排序和一致性檢驗(yàn)。

2 評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算和一致性判斷

表2 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

用yaahp軟件計(jì)算各判斷矩陣的最大特征根λmax及其相應(yīng)的特征向量并進(jìn)行一致性判斷，將特征向量標(biāo)準(zhǔn)化后記為Wi。矩陣A：λmax=4.081 2，W1=(0.1428，0.3029，0.0940，0.4603)，CI=0.027 07，CR=0.030 07；矩陣B1：λmax=7.179 4，W2=(0.0345，0.1805，0.3138，0.2200，0.0507，0.1226，0.0779)，CI=0.029 9，CR=0.022 65；矩陣B2：λmax=7.198，W3=(0.0614，0.0967，0.1179，0.3019，0.0417，0.205，0.1752)，CI=0.033，CR=0.025；矩陣B3：λmax=4.031，W4=(0.1603，0.2776，0.0953，0.4668)，CI=0.010 33，CR=0.011 48；矩陣B4：λmax=5.163 8，W5=(0.1668，0.4255，0.2201，0.1166，0.0709)，CI=0.040 95，CR=0.036 56。因?yàn)樗械腃R<0.10，組合一致性檢驗(yàn)通過。因此，認(rèn)為構(gòu)建的判斷矩陣是可以接受的。

將以上5個(gè)判斷矩陣以及權(quán)重值進(jìn)行匯總計(jì)算，得到地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重值，如表3所示。

表3 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重及總排序

3 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系分析

從表3結(jié)果可以看出，在地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)二級指標(biāo)體系中，教學(xué)效果(B4)權(quán)重最大、占比46.03%，其次是教學(xué)內(nèi)容(B2)、占比30.29%，二者合計(jì)權(quán)重為76.32%，說明實(shí)踐教學(xué)效果(B4)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容(B2)是影響地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要因素，再次是實(shí)踐教學(xué)條件(B1)和實(shí)踐教學(xué)管理(B3)。影響實(shí)踐教學(xué)效果(B4)的三級評價(jià)指標(biāo)主要有教師對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評價(jià)(C42)和學(xué)生對老師實(shí)踐教學(xué)方式方法的滿意度(C43)，二者合計(jì)權(quán)重占比為29.72%；其次是學(xué)生對自身實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的評價(jià)(C41)和工作單位對畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)實(shí)踐能力的滿意度(C44)。影響實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的三級評價(jià)指標(biāo)主要有自然地理野外綜合實(shí)習(xí)(C24)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(C26)、畢業(yè)論文(C27)，三者合計(jì)權(quán)重占比20.66%。影響實(shí)踐教學(xué)條件的三級評價(jià)指標(biāo)主要有實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入(C13)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資水平(C14)，二者權(quán)重合計(jì)占比7.62%。影響實(shí)踐教學(xué)管理(B3)的三級評價(jià)指標(biāo)主要有管理制度的落實(shí)效果(C34)，權(quán)重占比4.39%。

綜上所述，地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力為宗旨，以綜合性實(shí)踐教學(xué)為手段，以滿足學(xué)生要求以及社會對人才的需求為最終培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化管理制度，落實(shí)實(shí)踐效果；高度重視對實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)條件，完善教學(xué)管理，從而全面提高地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重的確定，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供了定量分析的依據(jù)。經(jīng)過定量計(jì)算確定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估指標(biāo)權(quán)重客觀科學(xué)合理，可在高校地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評估系統(tǒng)中有效地開展相應(yīng)評估工作，便于高校抓住地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐建設(shè)中存在的主要矛盾和有效地解決問題，以期更好地提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平、適應(yīng)社會發(fā)展需要、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。