摘 要:初中物理具有邏輯性與嚴(yán)密性,重視實驗操作,其在學(xué)生思維與實踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用.基于新課改,更加重視核心素養(yǎng)培養(yǎng),在物理教學(xué)中也同樣如此.為此,廣大物理教師應(yīng)革新理念,嚴(yán)格遵守新課改的要求,結(jié)合教學(xué)實際,選用可行的教學(xué)方法,深化思維能力培養(yǎng),加強教學(xué)品質(zhì)的提升.在本文中,首先簡析物理思維,然后介紹物理教學(xué)現(xiàn)狀,再研究思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義,最后探討思維能力養(yǎng)成策略.
關(guān)鍵詞:初中物理;思維;方法;能力;意義;養(yǎng)成
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1008-0333(2022)02-0118-03
作者簡介:尹春艷(1979.2-),女,江蘇省贛榆人,本科,中學(xué)一級教師,從事初中物理教學(xué)研究.
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),愈發(fā)凸顯人性化教學(xué),在初中物理教學(xué)中,廣大教師更加嚴(yán)守以人為本的理念.而物理教學(xué)實踐既要培養(yǎng)形成物理思維方法,也應(yīng)增強物理思維能力,只有提升自我分析能力,方能開展深入探究,進(jìn)而提升整體的學(xué)習(xí)效果.
1 物理思維簡析
1.1 物理思維的內(nèi)涵
物理思維主要指代物理學(xué)層面的科學(xué)思維,隸屬一般思維范疇,且是一種獨特存在,既具有思維共性,也具有思維特性.簡單來說是人腦在客觀事物層面的能動反映,主要表現(xiàn)在事物特性、實際特點與物理事物關(guān)聯(lián)方面.在該反映中,人作為主體,無論在生理層面還是心理層面均具有獨特機制,其中思維客體是一般物理事物.對于物理學(xué),主要研究自然界的各種物理想象,具體包含一般規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu).但對于物理學(xué)探究,思維加工影響著概念的形成和規(guī)律的總結(jié),它等同于一般思維,卻又存在獨特性質(zhì).在此種性質(zhì)方面的認(rèn)知可提升物理教學(xué)的有效性與靈活性.
1.2 物理思維的分類
在物理教學(xué)實踐中,對于物理思維依托思維材料這一標(biāo)準(zhǔn)主要劃分為抽象、形象以及直覺這三種思維類型.其一,物理抽象思維是依托物理概念,借助物理判斷既推理彰顯客觀事物具體的運動規(guī)律,經(jīng)此完成事物認(rèn)知.換而言之,抽象思維集抽象性、概括性于一身.其二,物理形象思維是依托表象完成思維活動,主要包含具象與概象這兩種類型.在物理學(xué)領(lǐng)域,形象材料較為豐富,從宇宙天體至夸克微粒,都具有獨有的形狀和結(jié)構(gòu).各種運動和過程都存在對應(yīng)的形象,所有的物理模型和圖像等均是形象,且物理實驗具有一定形象性.其三,物理直覺思維即利用高度省略和簡便手段剖析事物實質(zhì),以此做出猜想.該思維引入物理概念與表象內(nèi)容,并具有整體知識結(jié)構(gòu),經(jīng)此完成思維活動.在該思維活動中,物理概念、表象是主要的思維材料,并進(jìn)行了某種程度的整合,從某種層面而言,物理直覺思維涵蓋抽象思維和形象思維,且又獨立.
1.3 物理思維方法
物理思維方法較多,每種思維方法都具有一定獨特性,實際解題過程,可結(jié)合自身知識情況和問題條件選擇適宜的解題方法,爭取在最短時間將問題解決.在物理教學(xué)中,主要有以下幾種常用的思維方法:
1.3.1 等效法
等效法即保證效果相同,將復(fù)雜物理現(xiàn)象與過程轉(zhuǎn)換為簡單、便于解決的現(xiàn)象過程,一般應(yīng)用到電學(xué)方面.實際學(xué)習(xí)過程,等效法能夠深化認(rèn)知,這是認(rèn)知層面的一種飛躍,絕非狹隘的解題手段,經(jīng)由等效變化能夠認(rèn)清表象背后的實質(zhì)內(nèi)容,將探究的問題深入化和透徹化.在初中物理教學(xué)中,主要會應(yīng)用組合等效、疊加等效等方法.
1.3.2 假設(shè)法
主要應(yīng)用在物理習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié),它是參照題意設(shè)定結(jié)果,基于加設(shè)展開分析和判斷,以此獲得正確、合理的結(jié)論.
1.3.3 逆向思維法
依照事件因果關(guān)系分析,通過逆向反推把事件時間與因果相互顛倒,探索得到解決辦法,此種方法即逆向思維法.
1.3.4 控制變量法
這是科學(xué)探究的有效方法,主要把影響因素眾多的物理問題經(jīng)由固定因素轉(zhuǎn)化成多個單因素各自影響這一物理因素的方法.
1.3.5 類比法
類比法是圍繞不同事物對應(yīng)的相似性加以模擬對比和聯(lián)想,此種方法主要應(yīng)用在電流和水流類比實驗中.類比法的基礎(chǔ)為客觀事物的共同性與差異性,這是一種至關(guān)重要的思維過程和方法,其在認(rèn)知層面發(fā)揮著重要影響.經(jīng)由類比才有鑒別,從而找到事物共同之處與差異之處.
1.3.6 抽象概括法
抽象即將頭腦同類事物總結(jié)出來,忽略個別特性.依照研究對象與問題特點,挑選適宜的探索角度,刨除非本質(zhì)因素,選擇本質(zhì)和主要因素加以探索.一般在理想模型構(gòu)建中應(yīng)用這一方法.例如,點光源和光線等均應(yīng)用了該方法.概括即將頭腦中抽象事物的相同特點和根本特性整合到一起進(jìn)而衍生到同類事物中.概括主要包含初級經(jīng)驗概括和高級科學(xué)概括.前者主要從事物感知層和表象層面加以概括,后者則是從內(nèi)部和本質(zhì)層面加以概括.
2 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
首先,因應(yīng)試教育的作用,物理課堂教學(xué)仍以習(xí)題訓(xùn)練與理論講授為主,忽略了在綜合能力方面的訓(xùn)練,也未明確實驗教學(xué)的現(xiàn)實意義,致使整體的教學(xué)效果不是很可觀.其次,教師片面追趕教學(xué)進(jìn)度,通常把教學(xué)活動設(shè)計的較為緊湊,一旦學(xué)生遇到問題,無法有效解決,長此以往,將會增加問題積累,拉低了整體的學(xué)習(xí)效果.最后,所用教學(xué)方法較為單一,以灌輸式為主,致使所有的學(xué)生都較為被動,削弱了物理學(xué)習(xí)積極性,阻礙了高效課堂的建立.
3 培養(yǎng)思維能力的現(xiàn)實意義在初中物理教學(xué)實踐中,學(xué)生的思維能力情況直接關(guān)乎著物理教學(xué)的開展情況,如果初中生思維能力偏低,則在知識理解和消化中存在著一定的困難,無法在腦海中建立整體的模型,致使整體的學(xué)習(xí)狀況不是很理想.對初中生而言,其核心素養(yǎng)包含知識儲備、綜合能力,其中思維能力是主要組成,我們在日常教學(xué)活動中,應(yīng)強化思維能力培養(yǎng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo).眾所周知,習(xí)題訓(xùn)練可深化知識記憶,并能檢測知識的掌握情況,初中生依照課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識,借助不同的思維方法來探究物理習(xí)題,而思維能力突出的學(xué)生,可快速解答,能夠有效探究解題答案.
4 思維能力養(yǎng)成策略
4.1 彰顯主體性,培養(yǎng)邏輯思維
在物理教學(xué)實踐中,應(yīng)彰顯學(xué)生的主體性,培養(yǎng)邏輯思維.實際教學(xué)過程,若想實現(xiàn)邏輯思維培養(yǎng)單純依賴實驗操作還不夠,需以學(xué)生為主體,改進(jìn)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動,教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)性和組織性作用.在具體的教學(xué)活動,教師需參照教學(xué)大綱科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)空間,使其能夠自主探究,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力,從而促進(jìn)邏輯思維培養(yǎng),實現(xiàn)自身的發(fā)展.以“質(zhì)量與密度”內(nèi)容為例,可把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,深入思考,以此完成物理知識的學(xué)習(xí),增強其邏輯思維.
4.2 巧設(shè)疑問,培養(yǎng)探究思維
在物理教學(xué)實踐活動中,教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題,讓學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度,積極思考,借此培養(yǎng)探究思維.學(xué)生大多還是較為喜歡問題的,尤其是初中生,問題提出可全面迎合其探究心理,為此,在教學(xué)過程,教師可全面運用這一特點,合理提出問題,活躍學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生的自主性,創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍,讓學(xué)生在快樂、輕松、和諧的氛圍中完成學(xué)習(xí),讓學(xué)生可自主加入到物理活動中.實際教學(xué)中,教師應(yīng)選擇適宜的提問方式和恰當(dāng)?shù)臅r間,且問題設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生認(rèn)知,將問題設(shè)置的意義完全發(fā)揮出來.以“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”內(nèi)容為例,教師可基于教材內(nèi)容設(shè)計問題,在引導(dǎo)學(xué)生主動探究,以此實現(xiàn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo).
4.3 自主設(shè)計實驗,強化邏輯思維
在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗,以此完成邏輯思維培養(yǎng).眾所周知,物理學(xué)科具有一定的實踐性,要求學(xué)生利用物理實驗完成驗證.實際教學(xué)過程,應(yīng)通過物理實驗完成思維培養(yǎng),對于簡單實驗可先觀看演示隨后自主實驗,增加自身感受,對于復(fù)雜實驗,則把學(xué)生劃分成不同的小組,以此增強實驗?zāi)芰?,提高邏輯思維.以“電流的磁場”內(nèi)容為例,該項實驗相對簡單,可引導(dǎo)學(xué)生先分解本節(jié)內(nèi)容,再自主設(shè)計、獨立思考,隨后一起完成實驗,切實提高邏輯思維.
4.4 創(chuàng)建探究性情境,提高創(chuàng)造性思維
良好的氛圍可促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng),為此,教師應(yīng)創(chuàng)建探究性濃厚的情境,調(diào)動學(xué)生的參與積極性.教學(xué)情境創(chuàng)建可形成特定氛圍,刺激學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在特定情境下體會物理知識的趣味性,以此減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增強知識理解.以“汽化與液化”內(nèi)容為例,教師可依托實際創(chuàng)設(shè)下述教學(xué)情境:寒冷的冬季,從室外進(jìn)入室內(nèi),帶眼鏡人的視野一片模糊,鏡片出現(xiàn)霧水;水燒開以后上方會出現(xiàn)水霧;洗完衣服以后會一點點變干,通過生活常見現(xiàn)象引起學(xué)生的思考.
4.5 引入多媒體,增強圖像思維
認(rèn)真觀察圖像,明確圖像包含的物理規(guī)律和知識點,借此解決對應(yīng)的問題,此種即圖像思維法.以“電路”內(nèi)容為例,在電路基本連接教學(xué)中,教師可參照自身的情況,利用手機或電腦收集電路連接圖片,并將此引入到課堂教學(xué)中.教師經(jīng)由多媒體加以展示,讓學(xué)生認(rèn)真觀察,深入剖析電路連接,確立錯誤電路.在本節(jié)教學(xué)中,學(xué)生通過觀察和現(xiàn)有知識完成了問題解答,隨后獨立進(jìn)行電路連接,練習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)這兩種常用連接方式,并繪制到草紙中,以此增強圖像思維.
4.6 開展專題教學(xué),深化逆向思維
在習(xí)題練習(xí)中,時常會應(yīng)用逆向推理,依照自身知識和經(jīng)驗,假定出問題答案,依照題目現(xiàn)有已知條件展開逆向推理與假設(shè),以此完成習(xí)題解答.以“速度”內(nèi)容教學(xué)為例,可先講授速度、
時間等知識點,當(dāng)學(xué)生理解上述概念后,設(shè)計幾道和本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的題目,預(yù)留時間進(jìn)行思考和解答,當(dāng)學(xué)生解答以后,教師利用逆向推理法進(jìn)行解答,先推測答案,在加以驗證,隨后完成解答.通過本節(jié)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會逆向解題法,在設(shè)計類似題目進(jìn)行訓(xùn)練,逐步提升逆向思維能力.
綜合來說,物理思維方法及學(xué)生思維能力養(yǎng)成要求廣大教師長期堅持,嚴(yán)格遵循新課改的要求,大膽革新教學(xué)理念,積極改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)與綜合能力提高,提升整體的物理教學(xué)水平.
參考文獻(xiàn):
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[責(zé)任編輯:李 璟]
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