初中物理思維方法及學(xué)生思維能力養(yǎng)成概述

摘 要：初中物理具有邏輯性與嚴(yán)密性，重視實驗操作，其在學(xué)生思維與實踐能力培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用.基于新課改，更加重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在物理教學(xué)中也同樣如此.為此，廣大物理教師應(yīng)革新理念，嚴(yán)格遵守新課改的要求，結(jié)合教學(xué)實際，選用可行的教學(xué)方法，深化思維能力培養(yǎng)，加強教學(xué)品質(zhì)的提升.在本文中，首先簡析物理思維，然后介紹物理教學(xué)現(xiàn)狀，再研究思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，最后探討思維能力養(yǎng)成策略.

關(guān)鍵詞：初中物理;思維;方法;能力;意義;養(yǎng)成

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0118-03

作者簡介：尹春艷（1979.2-），女，江蘇省贛榆人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，愈發(fā)凸顯人性化教學(xué)，在初中物理教學(xué)中，廣大教師更加嚴(yán)守以人為本的理念.而物理教學(xué)實踐既要培養(yǎng)形成物理思維方法，也應(yīng)增強物理思維能力，只有提升自我分析能力，方能開展深入探究，進(jìn)而提升整體的學(xué)習(xí)效果.

1 物理思維簡析

1.1 物理思維的內(nèi)涵

物理思維主要指代物理學(xué)層面的科學(xué)思維，隸屬一般思維范疇，且是一種獨特存在，既具有思維共性，也具有思維特性.簡單來說是人腦在客觀事物層面的能動反映，主要表現(xiàn)在事物特性、實際特點與物理事物關(guān)聯(lián)方面.在該反映中，人作為主體，無論在生理層面還是心理層面均具有獨特機制，其中思維客體是一般物理事物.對于物理學(xué)，主要研究自然界的各種物理想象，具體包含一般規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu).但對于物理學(xué)探究，思維加工影響著概念的形成和規(guī)律的總結(jié)，它等同于一般思維，卻又存在獨特性質(zhì).在此種性質(zhì)方面的認(rèn)知可提升物理教學(xué)的有效性與靈活性.

1.2 物理思維的分類

在物理教學(xué)實踐中，對于物理思維依托思維材料這一標(biāo)準(zhǔn)主要劃分為抽象、形象以及直覺這三種思維類型.其一，物理抽象思維是依托物理概念，借助物理判斷既推理彰顯客觀事物具體的運動規(guī)律，經(jīng)此完成事物認(rèn)知.換而言之，抽象思維集抽象性、概括性于一身.其二，物理形象思維是依托表象完成思維活動，主要包含具象與概象這兩種類型.在物理學(xué)領(lǐng)域，形象材料較為豐富，從宇宙天體至夸克微粒，都具有獨有的形狀和結(jié)構(gòu).各種運動和過程都存在對應(yīng)的形象，所有的物理模型和圖像等均是形象，且物理實驗具有一定形象性.其三，物理直覺思維即利用高度省略和簡便手段剖析事物實質(zhì)，以此做出猜想.該思維引入物理概念與表象內(nèi)容，并具有整體知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)此完成思維活動.在該思維活動中，物理概念、表象是主要的思維材料，并進(jìn)行了某種程度的整合，從某種層面而言，物理直覺思維涵蓋抽象思維和形象思維，且又獨立.

1.3 物理思維方法

物理思維方法較多，每種思維方法都具有一定獨特性，實際解題過程，可結(jié)合自身知識情況和問題條件選擇適宜的解題方法，爭取在最短時間將問題解決.在物理教學(xué)中，主要有以下幾種常用的思維方法：

1.3.1 等效法

等效法即保證效果相同，將復(fù)雜物理現(xiàn)象與過程轉(zhuǎn)換為簡單、便于解決的現(xiàn)象過程，一般應(yīng)用到電學(xué)方面.實際學(xué)習(xí)過程，等效法能夠深化認(rèn)知，這是認(rèn)知層面的一種飛躍，絕非狹隘的解題手段，經(jīng)由等效變化能夠認(rèn)清表象背后的實質(zhì)內(nèi)容，將探究的問題深入化和透徹化.在初中物理教學(xué)中，主要會應(yīng)用組合等效、疊加等效等方法.

1.3.2 假設(shè)法

主要應(yīng)用在物理習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，它是參照題意設(shè)定結(jié)果，基于加設(shè)展開分析和判斷，以此獲得正確、合理的結(jié)論.

1.3.3 逆向思維法

依照事件因果關(guān)系分析，通過逆向反推把事件時間與因果相互顛倒，探索得到解決辦法，此種方法即逆向思維法.

1.3.4 控制變量法

這是科學(xué)探究的有效方法，主要把影響因素眾多的物理問題經(jīng)由固定因素轉(zhuǎn)化成多個單因素各自影響這一物理因素的方法.

1.3.5 類比法

類比法是圍繞不同事物對應(yīng)的相似性加以模擬對比和聯(lián)想，此種方法主要應(yīng)用在電流和水流類比實驗中.類比法的基礎(chǔ)為客觀事物的共同性與差異性，這是一種至關(guān)重要的思維過程和方法，其在認(rèn)知層面發(fā)揮著重要影響.經(jīng)由類比才有鑒別，從而找到事物共同之處與差異之處.

1.3.6 抽象概括法

抽象即將頭腦同類事物總結(jié)出來，忽略個別特性.依照研究對象與問題特點，挑選適宜的探索角度，刨除非本質(zhì)因素，選擇本質(zhì)和主要因素加以探索.一般在理想模型構(gòu)建中應(yīng)用這一方法.例如，點光源和光線等均應(yīng)用了該方法.概括即將頭腦中抽象事物的相同特點和根本特性整合到一起進(jìn)而衍生到同類事物中.概括主要包含初級經(jīng)驗概括和高級科學(xué)概括.前者主要從事物感知層和表象層面加以概括，后者則是從內(nèi)部和本質(zhì)層面加以概括.

2 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

首先，因應(yīng)試教育的作用，物理課堂教學(xué)仍以習(xí)題訓(xùn)練與理論講授為主，忽略了在綜合能力方面的訓(xùn)練，也未明確實驗教學(xué)的現(xiàn)實意義，致使整體的教學(xué)效果不是很可觀.其次，教師片面追趕教學(xué)進(jìn)度，通常把教學(xué)活動設(shè)計的較為緊湊，一旦學(xué)生遇到問題，無法有效解決，長此以往，將會增加問題積累，拉低了整體的學(xué)習(xí)效果.最后，所用教學(xué)方法較為單一，以灌輸式為主，致使所有的學(xué)生都較為被動，削弱了物理學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高效課堂的建立.

3 培養(yǎng)思維能力的現(xiàn)實意義在初中物理教學(xué)實踐中，學(xué)生的思維能力情況直接關(guān)乎著物理教學(xué)的開展情況，如果初中生思維能力偏低，則在知識理解和消化中存在著一定的困難，無法在腦海中建立整體的模型，致使整體的學(xué)習(xí)狀況不是很理想.對初中生而言，其核心素養(yǎng)包含知識儲備、綜合能力，其中思維能力是主要組成，我們在日常教學(xué)活動中，應(yīng)強化思維能力培養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).眾所周知，習(xí)題訓(xùn)練可深化知識記憶，并能檢測知識的掌握情況，初中生依照課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識，借助不同的思維方法來探究物理習(xí)題，而思維能力突出的學(xué)生，可快速解答，能夠有效探究解題答案.

4 思維能力養(yǎng)成策略

4.1 彰顯主體性，培養(yǎng)邏輯思維

在物理教學(xué)實踐中，應(yīng)彰顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)邏輯思維.實際教學(xué)過程，若想實現(xiàn)邏輯思維培養(yǎng)單純依賴實驗操作還不夠，需以學(xué)生為主體，改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)性和組織性作用.在具體的教學(xué)活動，教師需參照教學(xué)大綱科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)空間，使其能夠自主探究，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)邏輯思維培養(yǎng)，實現(xiàn)自身的發(fā)展.以“質(zhì)量與密度”內(nèi)容為例，可把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入思考，以此完成物理知識的學(xué)習(xí)，增強其邏輯思維.

4.2 巧設(shè)疑問，培養(yǎng)探究思維

在物理教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度，積極思考，借此培養(yǎng)探究思維.學(xué)生大多還是較為喜歡問題的，尤其是初中生，問題提出可全面迎合其探究心理，為此，在教學(xué)過程，教師可全面運用這一特點，合理提出問題，活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，讓學(xué)生在快樂、輕松、和諧的氛圍中完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可自主加入到物理活動中.實際教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適宜的提問方式和恰當(dāng)?shù)臅r間，且問題設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生認(rèn)知，將問題設(shè)置的意義完全發(fā)揮出來.以“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”內(nèi)容為例，教師可基于教材內(nèi)容設(shè)計問題，在引導(dǎo)學(xué)生主動探究，以此實現(xiàn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo).

4.3 自主設(shè)計實驗，強化邏輯思維

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，以此完成邏輯思維培養(yǎng).眾所周知，物理學(xué)科具有一定的實踐性，要求學(xué)生利用物理實驗完成驗證.實際教學(xué)過程，應(yīng)通過物理實驗完成思維培養(yǎng)，對于簡單實驗可先觀看演示隨后自主實驗，增加自身感受，對于復(fù)雜實驗，則把學(xué)生劃分成不同的小組，以此增強實驗?zāi)芰?，提高邏輯思維.以“電流的磁場”內(nèi)容為例，該項實驗相對簡單，可引導(dǎo)學(xué)生先分解本節(jié)內(nèi)容，再自主設(shè)計、獨立思考，隨后一起完成實驗，切實提高邏輯思維.

4.4 創(chuàng)建探究性情境，提高創(chuàng)造性思維

良好的氛圍可促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)創(chuàng)建探究性濃厚的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性.教學(xué)情境創(chuàng)建可形成特定氛圍，刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在特定情境下體會物理知識的趣味性，以此減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強知識理解.以“汽化與液化”內(nèi)容為例，教師可依托實際創(chuàng)設(shè)下述教學(xué)情境：寒冷的冬季，從室外進(jìn)入室內(nèi)，帶眼鏡人的視野一片模糊，鏡片出現(xiàn)霧水;水燒開以后上方會出現(xiàn)水霧;洗完衣服以后會一點點變干，通過生活常見現(xiàn)象引起學(xué)生的思考.

4.5 引入多媒體，增強圖像思維

認(rèn)真觀察圖像，明確圖像包含的物理規(guī)律和知識點，借此解決對應(yīng)的問題，此種即圖像思維法.以“電路”內(nèi)容為例，在電路基本連接教學(xué)中，教師可參照自身的情況，利用手機或電腦收集電路連接圖片，并將此引入到課堂教學(xué)中.教師經(jīng)由多媒體加以展示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，深入剖析電路連接，確立錯誤電路.在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生通過觀察和現(xiàn)有知識完成了問題解答，隨后獨立進(jìn)行電路連接，練習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)這兩種常用連接方式，并繪制到草紙中，以此增強圖像思維.

4.6 開展專題教學(xué)，深化逆向思維

在習(xí)題練習(xí)中，時常會應(yīng)用逆向推理，依照自身知識和經(jīng)驗，假定出問題答案，依照題目現(xiàn)有已知條件展開逆向推理與假設(shè)，以此完成習(xí)題解答.以“速度”內(nèi)容教學(xué)為例，可先講授速度、

時間等知識點，當(dāng)學(xué)生理解上述概念后，設(shè)計幾道和本節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的題目，預(yù)留時間進(jìn)行思考和解答，當(dāng)學(xué)生解答以后，教師利用逆向推理法進(jìn)行解答，先推測答案，在加以驗證，隨后完成解答.通過本節(jié)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會逆向解題法，在設(shè)計類似題目進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提升逆向思維能力.

綜合來說，物理思維方法及學(xué)生思維能力養(yǎng)成要求廣大教師長期堅持，嚴(yán)格遵循新課改的要求，大膽革新教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)與綜合能力提高，提升整體的物理教學(xué)水平.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]

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