任務(wù)驅(qū)動在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘 要：在教育推行新課改中，眾多的教學(xué)理念和方式不斷地呈現(xiàn)出來，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了眾多可選擇的機會和創(chuàng)新.在初中物理的教學(xué)中，教師需要將任務(wù)驅(qū)動作為新教學(xué)形式，將操作性、實踐性強的物理通過任務(wù)驅(qū)動來簡化，有助于學(xué)生在探究中掌握知識，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的理論知識和實踐能力.因此，本文從烘托教學(xué)氛圍、組織小組學(xué)習(xí)、落實教學(xué)安排和引入科學(xué)訓(xùn)練四個方面進行討論.

關(guān)鍵詞：初中物理;任務(wù)驅(qū)動;有效策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0085-03

作者簡介：邵帥（1989.2-），男，江蘇省徐州人，本科，中小學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

任務(wù)驅(qū)動在初中物理中的作用十分重要，在實驗方案的設(shè)計、實驗操作過程、實驗報告書寫、對問題的探索、創(chuàng)建只是網(wǎng)站等方面具有重要的影響.教師在教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù).任務(wù)的內(nèi)容需要展示出學(xué)生在問題探究過程中對知識的理解、遷移和構(gòu)建能力以及在任務(wù)中提高技能的能力，這樣才能顯示出任務(wù)的質(zhì)量.初中物理的課堂中，教師可借助其他輔助工具進行教學(xué)，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)助力，讓學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)分工內(nèi)容，這樣才能提高任務(wù)的效率，以此來提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

1 烘托教學(xué)氛圍，確定教學(xué)任務(wù)

初中物理是學(xué)生剛接觸的具有較強系統(tǒng)性和抽象性的學(xué)科.在學(xué)生沒有物理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，要想學(xué)生能對物理有一個整體的認(rèn)知，教師首先需要為學(xué)生提供一個較好的學(xué)習(xí)氛圍來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式能讓教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、實驗操作中明確教學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動力.為了能讓教學(xué)任務(wù)更加高效，教師還可以為學(xué)生展示教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，以此來確定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的提高.如，教師可以從知識出發(fā)進行思考，將自己的認(rèn)知進行分享，并在班級中進行探究.這樣具有自由的發(fā)言氛圍，能激發(fā)學(xué)生思考的積極性.

例如：在“聲音的特征”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一個小小的課堂實驗：將一把鋼尺的一端按在講臺桌的邊緣，接著波動另一端，可以看見懸空的那一段鋼尺發(fā)出聲了.這時，教師通過提問：為什么鋼尺的另一端會發(fā)出聲音？來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，并嘗試自己總結(jié)出聲音的特征來.然后，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過日常生活中的物品，通過震動實驗對聲音的振幅和響度之間的關(guān)系進行探究.學(xué)生在教師的任務(wù)安排下進行實踐.在實踐中，教師需要關(guān)注學(xué)生的實驗動態(tài)，并及時給予必要的幫助，讓學(xué)生能正確的進行思考.在實踐中，教師需要烘托較好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)體驗.學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的安排下進行實驗，促進學(xué)生動手能力的同時，幫助學(xué)生掌握了相關(guān)的知識.從上述的分析中可以看出，在有明確的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了良好的提高，能有目的的自主進行學(xué)習(xí)和探索.在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到明確，了解物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)下學(xué)習(xí)也會變得更加得容易.

2 組織小組學(xué)習(xí)，明確任務(wù)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動是教師將所有的任務(wù)分次地下達給學(xué)生，對于一些任務(wù)學(xué)生不能獨立完成.因此，教師可以組織小組學(xué)習(xí)的方式，將任務(wù)以小組的形式進行安排，讓學(xué)生在組內(nèi)進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率.在學(xué)習(xí)小組的組織中，教師需要橫縱向?qū)Ρ鹊倪M行組內(nèi)學(xué)生的安排，這才能體現(xiàn)出分組的公平.然后，教師可以根據(jù)小組進行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，展示出學(xué)習(xí)的目的性.不僅如此，小組成員中需要自行地進行任務(wù)的分工，讓每位學(xué)生都能參與其中，提高物理學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生團隊意識的形成和學(xué)習(xí)效率的提高.

組織小組學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)安排需要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，學(xué)生還需要在任務(wù)的完成中提高學(xué)習(xí)的積極性.例如：在“溫度”相關(guān)的教學(xué)中，教師將學(xué)生進行分組，以小組的形式進行溫度計的測量，并總結(jié)出溫度計的內(nèi)部構(gòu)造和測溫原理.在實踐操作中，學(xué)生以小組的形式進行實驗，并且每位學(xué)生都能在組內(nèi)有任務(wù)，學(xué)生在實驗中觀察溫度的數(shù)值并展開討論，最后得出總結(jié)：溫度計由刻度、玻璃泡、毛細(xì)管和玻璃外管組成，溫度顯示根據(jù)熱脹冷縮的原理.在明白了溫度計的基本知識后，教師再向?qū)W生布置新的任務(wù)：在溫度計的使用中需要注意哪些方面？學(xué)生根據(jù)剛才的實驗獲得了這個問題的答案：再測量溫度時玻璃泡和被測的物理需要充分的接觸才能獲得更加精確的數(shù)值.讀數(shù)時，視線需要與溫度計持平.在合作小組的任務(wù)結(jié)束后，教師對不同小組的實驗進行評價，來激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐.明確任務(wù)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更加主動地參與實踐中，明白物理學(xué)習(xí)的意義，也為學(xué)生增加了實踐的機會，在小組合作中提高課堂的教學(xué)效率.3 落實教學(xué)安排，提高任務(wù)效率

教師通過對學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)分組后，布置小組任務(wù)中，不僅需要對小組整體的任務(wù)進行合理的布置，還需要給每位學(xué)生安排具體的任務(wù)，并落實具體的教學(xué)規(guī)劃.教師可以組織小組的競賽，通過積極性競技的形式激發(fā)學(xué)生的團隊榮譽感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.這對于學(xué)生的思維發(fā)展和好奇心的提高具有積極的作用.教師通過學(xué)生落實具體的教學(xué)安排，這樣才能將任務(wù)驅(qū)動順利地引入教學(xué).在任務(wù)驅(qū)動的作用下，教師需要充分體現(xiàn)任務(wù)的調(diào)配作用，對任務(wù)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，以提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效率.

任務(wù)驅(qū)動最主要的內(nèi)容為：任務(wù)和問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師在任務(wù)安排的過程中，需要保證任務(wù)的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢，進而提高學(xué)生操作能力.例如：在“升華和凝華”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生在上課前進行一些預(yù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)升華和凝華的現(xiàn)象，并分析其成因，并在課堂中進行分析和討論.

4 引入科學(xué)訓(xùn)練，彰顯任務(wù)質(zhì)量

教師需要通過創(chuàng)新初中物理的教學(xué)形式來提高課堂的教學(xué)效率，彰顯任務(wù)的質(zhì)量.以任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和教學(xué)知識，設(shè)計不同的任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲.在這樣的教學(xué)中，學(xué)生就能在訓(xùn)練中提高知識，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力拓展視野，有助于學(xué)生思維深入發(fā)展，樹立科學(xué)對待問題的習(xí)慣.在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生進行團隊訓(xùn)練，有助于學(xué)生能適應(yīng)較高的挑戰(zhàn)難度，將實踐性強的任務(wù)通過團隊的力量解決.

例如：在“平面鏡成像”相關(guān)知識的教學(xué)中，平面鏡成像是教學(xué)的難點，對平面鏡成像的影響因素眾多，教師可以將其制作成任務(wù)驅(qū)動的模式進行教學(xué)，讓學(xué)生自主進行實驗的方式來探究制約平面鏡成像的因素.在實驗任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生就能十分配合教師的教學(xué)安排，自行開始設(shè)計實驗.有的學(xué)生通過蠟燭進行實驗，在這樣的實驗中蠟燭則會被風(fēng)干擾;有的學(xué)生通過杯子進行實驗，但是在實驗中不能保證杯子和影子重疊.學(xué)生在不斷地嘗試的過程中總結(jié)實驗的步驟，同時也深入地了解了平面鏡成像的知識點.教師布置的實驗任務(wù)看似簡單，實則是學(xué)生容易出錯的地方，一個步驟的差錯會影響到整個實驗的進度.

5 巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，提高思考能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新時代較為有效的教學(xué)方法，即教師分配或多或少的任務(wù)，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式或在團隊合作下完成，從而快速達到教學(xué)目標(biāo). 這樣，學(xué)生先聽或轉(zhuǎn)向課堂中心，無論是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)還是更多的課堂活動，以滿足真實需求，展現(xiàn)身體價值，用知識積極解決生活中的一些問題.

例如，在講解與“力”相關(guān)的知識時，教師們可以讓學(xué)生先對該部分內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，然后教師可以設(shè)計幾個預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如：第一，什么是力？第二，生活中看到的力是如何代表的？第三，我們已知的力有哪些呢？這三道題的難度適中.學(xué)生通過閱讀書籍內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗和真實經(jīng)歷，很容易找到答案.與此同時，學(xué)生們也有了新的疑惑：“我對力還有什么不知道的”、“力是如何形成的”等等.然后他們會聽到有針對性地表達自己想法的方式，這樣他們的思維能力也會得到提高.教學(xué)設(shè)計在物理教學(xué)中占有十分重要的地位，明確教學(xué)目的也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).一要牢固樹立方向性原則.無論采用何種學(xué)科的駕馭教學(xué)方法，都應(yīng)達到相應(yīng)的目標(biāo).因此，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，以便更好地實施.其次，它具有牢固的等級原則.在開發(fā)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力.在初中階段，學(xué)生的知識水平和對物理的理解是不同的.因此，教師需要能夠細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)每個學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，才能達到理想的學(xué)習(xí)效果.任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法應(yīng)該能夠滿足學(xué)生的操作能力，讓每個學(xué)生通過合作或自主學(xué)習(xí)來完成.例如，在“電功率的測量”的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

6 借助物理實驗，創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動

實驗在物理教學(xué)中占有重要地位.物理實驗可以通過真實的現(xiàn)象展示學(xué)習(xí)的難度.通過學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的記錄、分析和討論，總結(jié)實驗結(jié)果和物理知識點. 在以往的物理實驗教學(xué)中，很多老師會為學(xué)生做示范，學(xué)生只能被動觀看，很少有機會獨立動手和操作.物理實驗教學(xué)中討論的教學(xué)方法很難得到更好的應(yīng)用. 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置實驗任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計、操作和觀察實驗現(xiàn)象，掌握物理實驗的原理，提取相應(yīng)的知識點，從而提高物理實驗教學(xué)的效率.

例如，在“測量物質(zhì)密度”這一實驗教學(xué)中，教師首先可以設(shè)計實驗任務(wù)：如何準(zhǔn)確測量不同物質(zhì)的密度？食用油和水哪個密度更大？為什么？然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實驗的任務(wù)和目的，分組測量水、食用油、金屬等物質(zhì)的密度.提前討論實驗流程，收集實驗所需材料，準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)，最后以報告的形式給出小組實驗結(jié)果.

在上述的分析中，任務(wù)驅(qū)動需要教師結(jié)合教學(xué)中的一些方面，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將問題和任務(wù)進行科學(xué)的聯(lián)系.任務(wù)驅(qū)動在物理中的應(yīng)用是符合當(dāng)下物理教學(xué)的需要并應(yīng)用前景十分好的教學(xué)模式.初中物理教師在使用任務(wù)驅(qū)動時仍然需要從烘托教學(xué)氛圍，確定教學(xué)任務(wù)、組織小組學(xué)習(xí)，明確任務(wù)內(nèi)容、落實具體教學(xué)安排，提高任務(wù)效率和科學(xué)訓(xùn)練，彰顯任務(wù)質(zhì)量這四個方面對其進行深入的探索，這樣才能將任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)在動力呈現(xiàn)出來，助力初中物理教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展.

參考文獻：

[1] 李勝華.“任務(wù)驅(qū)動”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2011（17）：37.

[2] 朱玉洪.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：18.

[責(zé)任編輯：李 璟]

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