“四個(gè)轉(zhuǎn)變”提升校本教研質(zhì)量

柴曙瑛　杭燕楠　王麗娟

【摘 要】隨著“雙減”政策的出臺(tái)，提升學(xué)校教育質(zhì)量的任務(wù)變得緊急而迫切，需要更快速地促進(jìn)教師專業(yè)成長。江蘇省常州市博愛小學(xué)順勢(shì)而為，緊抓校本教研主陣地，通過轉(zhuǎn)變教研生態(tài)、轉(zhuǎn)變教研主題、轉(zhuǎn)變教研形式、轉(zhuǎn)變教研主體的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)教研生態(tài)從失衡走向共融，教研主題從散點(diǎn)走向精準(zhǔn)，教研形式從單一走向多元，教研主體從自由生長走向乘勢(shì)生長，從而促進(jìn)教師立體生長，在守正創(chuàng)新中續(xù)寫博愛教研的新篇章。

【關(guān)鍵詞】校本教研；四個(gè)轉(zhuǎn)變；教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）86-0055-04

【作者簡介】1.柴曙瑛，江蘇省常州市博愛小學(xué)（江蘇常州，213004）黨支部書記、校長，高級(jí)教師；2.杭燕楠，江蘇省常州市博愛小學(xué)（江蘇常州，213004）教師發(fā)展部副主任，一級(jí)教師，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，常州市學(xué)科帶頭人；3.王麗娟，江蘇省常州市博愛小學(xué)（江蘇常州，213004）副校長，高級(jí)教師。

一直以來，江蘇省常州市博愛小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┛蒲兄谓谈覟橄龋瑥?0世紀(jì)70年代末、80年代初便開始參加中央教科所的集中識(shí)字、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法等實(shí)踐研究?！氨旧n堂”“博愛新語文”“博愛微學(xué)院”“全課程”等項(xiàng)目研究，更是通過幾十年堅(jiān)守的校本教研深耕實(shí)踐，促進(jìn)了教師成長，積淀了辦學(xué)底蘊(yùn)。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，提升學(xué)校教育質(zhì)量的任務(wù)變得緊急而迫切，需要更快速地促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校緊抓校本教研主陣地，通過轉(zhuǎn)變教研生態(tài)、轉(zhuǎn)變教研主題、轉(zhuǎn)變教研形式、轉(zhuǎn)變教研主體的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，幫助教師轉(zhuǎn)觀念、提能力、培素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效，在守正創(chuàng)新中續(xù)寫博愛教研的新篇章。

一、轉(zhuǎn)變教研生態(tài)，從教研失衡走向教研共融

一直以來，學(xué)校的教研活動(dòng)專注于契合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，打造輕負(fù)高質(zhì)的“本色課堂”，促成和諧的師生關(guān)系。學(xué)校因此打造了一支實(shí)踐技能專精的教師隊(duì)伍，在各級(jí)各類教學(xué)比賽中展現(xiàn)高質(zhì)量的博愛風(fēng)采。然而，在梳理學(xué)校教學(xué)成果和教師發(fā)展調(diào)研問卷中發(fā)現(xiàn)，部分教師專業(yè)發(fā)展失衡，雖然課堂教學(xué)能力比較強(qiáng)，但是科研意識(shí)和能力還較為薄弱?；诂F(xiàn)狀，學(xué)校抓住著力點(diǎn)，促進(jìn)教研融合。

1.行政推動(dòng)，部門協(xié)同

學(xué)校教研活動(dòng)是提高教研質(zhì)量的保障營，也是教師成長的主陣地。學(xué)校行政部門首先統(tǒng)一思想，守正創(chuàng)新，摒除原先的經(jīng)驗(yàn)式教研，讓教與研從相對(duì)并行走向深度共融，推動(dòng)教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，成為會(huì)教、會(huì)說、會(huì)研、會(huì)寫的“四會(huì)”教師。學(xué)校成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校長根據(jù)自身教學(xué)領(lǐng)銜相關(guān)學(xué)科，教師發(fā)展部（教科室、教導(dǎo)處）和學(xué)生發(fā)展部緊密合作、協(xié)同并進(jìn)，通過年級(jí)組、教研組、備課組、課題組、項(xiàng)目組等團(tuán)隊(duì)，以課題和項(xiàng)目為抓手，將課題研究、教育教學(xué)研究等整合融通，各部門通力合作、相輔相成，實(shí)現(xiàn)教研共融。

2.形成機(jī)制，共同保障

學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、教研組、備課組多方聯(lián)動(dòng)，各負(fù)其責(zé)，協(xié)同并進(jìn)。通過對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)層、實(shí)踐層、結(jié)果層三個(gè)層級(jí)的助力與考核，推動(dòng)教師研教一體。在學(xué)習(xí)層，主要由教科室牽頭對(duì)教師進(jìn)行“菜單式”培訓(xùn)，通過檢查教師研修手冊(cè)和培訓(xùn)后的作業(yè)完成情況對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；在實(shí)踐層，主要由各學(xué)科教研組和備課組針對(duì)課題、項(xiàng)目開展教學(xué)實(shí)踐研究，由教導(dǎo)處對(duì)教研組內(nèi)的教研活動(dòng)、專場(chǎng)匯報(bào)、學(xué)科展示等進(jìn)行評(píng)價(jià)；在結(jié)果層，由教導(dǎo)處和教科室兩個(gè)部門對(duì)教師進(jìn)行綜合型評(píng)價(jià)和考核，主要對(duì)每位教師的課堂教學(xué)效果、課題研究成果和校內(nèi)或域內(nèi)的輻射引領(lǐng)成效進(jìn)行積分制績效考核。

二、轉(zhuǎn)變教研主題，從散點(diǎn)研究走向精準(zhǔn)研究

按照傳統(tǒng)的做法，各學(xué)科組的教研雖有主題，但研究課內(nèi)容大多數(shù)由教師根據(jù)自己的興趣愛好選定，以所在年級(jí)備課組為單位進(jìn)行試教和研討，基本成型后在大組教研中展示并由與會(huì)專家和教師共同評(píng)課、議課。這樣的教研方式缺少整體規(guī)劃，主題不聚焦，同時(shí)忽視了各階段、各層次教師的專業(yè)發(fā)展需求，教師成長相對(duì)受限。基于此，學(xué)校教研更加聚焦主題的選定，推動(dòng)研究從散點(diǎn)走向精準(zhǔn)，從表層走向深層，從而促進(jìn)教研的有效轉(zhuǎn)型。

1.長程規(guī)劃，精準(zhǔn)實(shí)施

為了應(yīng)對(duì)散點(diǎn)教研帶來的問題，各學(xué)科教研組以課題或項(xiàng)目為抓手，開展有目標(biāo)、有計(jì)劃、有舉措、有成效的長程式教研。例如，英語教研組在省級(jí)課題的引領(lǐng)和子課題的支持下，形成同主題、多層級(jí)的課題鏈。英語教研組以研究目標(biāo)為指引，以研究內(nèi)容為抓手，以學(xué)期為基本單位，精準(zhǔn)規(guī)劃研究施工圖，并根據(jù)節(jié)點(diǎn)開展序列化的課題研究。利用3年左右的時(shí)間，英語教研組圍繞課題開展學(xué)科類、方法類、專題類和特色類的“網(wǎng)格式”教研，通過課例研究、沙龍分享、專題講座等教研形式讓每一位教師發(fā)揮專長，共建專業(yè)發(fā)展共同體。

2.關(guān)注差異，精準(zhǔn)定位

教師在不同階段的專業(yè)發(fā)展需求存在顯著差異，為了解決教師個(gè)體在教研團(tuán)隊(duì)中被動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)的現(xiàn)狀，各學(xué)科教研組對(duì)不同階段教師的發(fā)展需求精準(zhǔn)定位，對(duì)教師進(jìn)行分階段、分層次的專業(yè)發(fā)展提升，激發(fā)不同教師群體積極參與教研的熱情，促進(jìn)他們集中力量進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，在一定程度上有效提升了教研活動(dòng)的質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展水平。［1］19例如，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組在開展“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)研究”為主題的教研活動(dòng)中，從關(guān)鍵詞入手，找出“互聯(lián)網(wǎng)”和“核心概念”兩個(gè)關(guān)鍵詞。青年教師在信息技術(shù)方面存在優(yōu)勢(shì)，但他們對(duì)數(shù)學(xué)核心概念的理解不夠深入。成熟型教師對(duì)數(shù)學(xué)核心概念的理解比較深入且具備嫻熟的教學(xué)技能，但對(duì)信息技術(shù)的研究相對(duì)較弱?；诖?，數(shù)學(xué)教研組嘗試把教研主題分解成“小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念的梳理”和“合理使用網(wǎng)絡(luò)工具提升教學(xué)有效性”兩個(gè)子主題，經(jīng)過主題分解后，無論是青年教師還是成熟型教師，都能在教研活動(dòng)中準(zhǔn)確找到自己的定位并參與其中。

三、轉(zhuǎn)變教研形式，由單一模式走向多元組合

一直以來，為確保各學(xué)科教師都能參加“一周一研”活動(dòng)，學(xué)校在課務(wù)安排上花足力氣，并通過“集體備課—多輪磨課—展示上課—參與評(píng)課”的教研模式，推進(jìn)深度教研。由于集團(tuán)化辦學(xué)以及校區(qū)的改建、擴(kuò)建，目前學(xué)校有常州市博愛教育集團(tuán)博愛校區(qū)、怡康校區(qū)和青少年活動(dòng)中心過渡校區(qū)這3個(gè)校區(qū)，人員分散為教研活動(dòng)的開展帶來不小的阻力。隨著課后服務(wù)工作的全面落地，更是讓校本教研的推進(jìn)工作“雪上加霜”。面對(duì)空間與時(shí)間的雙重制約，學(xué)校打破傳統(tǒng)單一的教研形式，創(chuàng)新思路，多維并舉，打好教研創(chuàng)新的組合拳，讓教師“時(shí)時(shí)可研、處處能研”。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新模式

如何讓“一周一研”活動(dòng)的內(nèi)容更有針對(duì)性和豐富性？學(xué)校創(chuàng)新教研模式，積極探索教研活動(dòng)新樣態(tài)。例如，英語教研組積極探索“明確主題—學(xué)習(xí)理論—教學(xué)實(shí)踐—反思調(diào)整—提煉成果”研教相融的教研模式，以成果為導(dǎo)向，促進(jìn)理論實(shí)踐化、實(shí)踐成果化，讓每次教研都能更科學(xué)、更高效、更有品質(zhì)。

例如，語文教研組勇于嘗試“1+1+X”的教研模式：第一個(gè)“1”，由年級(jí)青藍(lán)團(tuán)隊(duì)圍繞主題精心打造一節(jié)示范課，師傅與徒弟共同備課，徒弟進(jìn)行執(zhí)教，錘煉青年教師的課堂教學(xué)能力；第二個(gè)“1”，由師傅圍繞一個(gè)主題，結(jié)合課例進(jìn)行微講座分享，傳播經(jīng)驗(yàn)型教師的教學(xué)理念和教學(xué)主張；“X”是指青年教師圍繞語文基本功素養(yǎng)（如粉筆字、朗讀等）的一個(gè)方面進(jìn)行集中展示，并由骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。數(shù)學(xué)教研組探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，多項(xiàng)融通”的教研模式，從“夯實(shí)四基”和“提升素養(yǎng)”兩個(gè)維度，圍繞七大項(xiàng)目（常規(guī)學(xué)習(xí)、五項(xiàng)達(dá)標(biāo)、教材統(tǒng)整、數(shù)學(xué)游戲、個(gè)性拓展、主題拓展、思維導(dǎo)圖）開展主題式教研活動(dòng)，“理清基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)之間的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)與創(chuàng)新平衡互通的課堂教學(xué)基本流程”［2］149，使教師經(jīng)歷深思精研的歷程，縮短專業(yè)成熟的時(shí)間。

2.多元組合，拓展時(shí)空

后疫情時(shí)代的到來，“地面行走”的教研形式已經(jīng)不能完全滿足教研需求，學(xué)校積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的“云端漫步式”教研，通過錄播、直播等技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)來重構(gòu)教研的時(shí)間與空間，切實(shí)突破校本教研的瓶頸，破解教研時(shí)間不足的難題。例如，圍繞“雙減”主題，學(xué)校采用“線上+線下”混合式教研活動(dòng)。在線上教研方面，通過學(xué)習(xí)專題講座，進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)；在線下研訓(xùn)方面，各學(xué)科以教研組為單位，圍繞主題研討“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑與策略，差別化關(guān)注不同學(xué)科的特點(diǎn)，提升研訓(xùn)的針對(duì)性和聚焦性。

學(xué)校還嘗試把正式與非正式的教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，除了成立青藍(lán)工程、各課題組外，還成立磨課天團(tuán)、基本功訓(xùn)練營、科研閱讀群、文獻(xiàn)研究小分隊(duì)等教研小組，這些小組分布于學(xué)校各年級(jí)、各學(xué)科，規(guī)模大小不一。教研小組打破時(shí)空界限，根據(jù)發(fā)展需求，定期開展活動(dòng)，讓每一位教師都能找到適合自己快速成長的“沃土”，讓每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)都充滿生機(jī)和活力，從而進(jìn)一步“催化”教師的成長。［3］40

四、轉(zhuǎn)變教研主體，從自由生長走向乘勢(shì)生長

近年來，因集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師優(yōu)質(zhì)資源的輸出和學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，梯隊(duì)發(fā)展呈沙漏型，中老年教師的成長動(dòng)力不足，青年教師來不及成長。如何讓教師踏上成長快車道？學(xué)校從個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展兩個(gè)方面進(jìn)行探究，喚醒教師成長內(nèi)外之力，促進(jìn)教師快速成長。

1.研訓(xùn)結(jié)合，喚生命自覺

學(xué)校進(jìn)一步完善造血機(jī)制，加大青年教師培養(yǎng)力度，通過制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、開展教師發(fā)展需求問卷調(diào)查等方式，研制校本“研修菜單”，內(nèi)容涉及師風(fēng)師德、校園安全、課改前沿、心理健康等多個(gè)方面，教師可根據(jù)需要進(jìn)行必修和選修，提升培訓(xùn)效能。［4］61學(xué)校特別重視新手教師的培養(yǎng)，精心編制《新教師修煉指南》，讓其快速入門。學(xué)校每月定期開展涉及新教師的系列培訓(xùn)，利用沉浸式體驗(yàn)、互動(dòng)式分享、沙龍式研討等方式促進(jìn)其快速成長。同時(shí)，學(xué)校通過師徒結(jié)對(duì)加速青年教師的成長。一方面，青年教師在師傅的指導(dǎo)下開展教育、教學(xué)（備課、上課、作業(yè)批改、提優(yōu)補(bǔ)差、質(zhì)量分析）等方面的工作；另一方面，通過聽課、評(píng)課、崗位練兵，進(jìn)行多層次、多主體、多輪次互動(dòng)，從專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助中，不斷建構(gòu)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與理解，關(guān)聯(lián)自己的教學(xué)實(shí)踐，夯實(shí)教學(xué)基本功。

2.眾人托舉，促團(tuán)隊(duì)協(xié)進(jìn)

教師共同體是教師改進(jìn)實(shí)踐、參與教育變革的重要場(chǎng)域。為此，學(xué)校教研專注于教師共同體打造。在學(xué)科內(nèi)，關(guān)注“一師多徒”與“多師一徒”的靈活切換；在學(xué)科間，形成教科研團(tuán)隊(duì)、班主任工作團(tuán)隊(duì)、“四有”好教師團(tuán)隊(duì)等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都包含了兩個(gè)實(shí)踐共同體，即青年教師共同體和經(jīng)驗(yàn)型教師共同體，共同體間的跨界學(xué)習(xí)和共同體內(nèi)的互相學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生。比如，學(xué)科教研組是學(xué)校教研能力最強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，每遇賽事，學(xué)科團(tuán)隊(duì)甚至跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的骨干力量都會(huì)不遺余力、鼎力托舉教師個(gè)體成長。學(xué)校還充分發(fā)揮骨干教師的作用，通過成立各級(jí)各類名師工作室，用一個(gè)人的專業(yè)力量來影響一群人向上成長。學(xué)校大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師自發(fā)形成各種學(xué)習(xí)共同體，自行組織活動(dòng)開展社群學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。作為集團(tuán)領(lǐng)銜校，學(xué)校還抱著開放的心態(tài)，通過跨校區(qū)、跨集團(tuán)聯(lián)盟教研，跨視野話題共享，跨年齡組團(tuán)研究來提升團(tuán)隊(duì)的校本教研能力。［4］61

教研是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)校在傳承中不斷創(chuàng)新，通過“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，形成教研共融生態(tài)，促進(jìn)教師立體生長。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉茂勇，錢學(xué)翠.重構(gòu)與優(yōu)化：校本教研實(shí)踐新樣態(tài)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（1）.

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