培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的幾個(gè)措施

許麗遠(yuǎn)

文化意識(shí)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要通過具體的語篇來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從四個(gè)方面探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從根本上提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)

教師可以圍繞語篇主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為其接下來的學(xué)習(xí)提供背景知識(shí)。在課堂上，教師可以通過展示圖片，播放音樂、視頻等直觀生動(dòng)的素材來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并在此基礎(chǔ)上融入貼近學(xué)生真實(shí)生活的場(chǎng)景，以此來豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，使他們對(duì)文本產(chǎn)生更多的思考。

以高中英語（北師大版）必修一 Unit 3 Celebrations 中 Read and explore 部分“Spring Festival”為例。文章描述了某雜志三位讀者對(duì)中國春節(jié)的看法。春節(jié)作為中國的傳統(tǒng)節(jié)日，有著獨(dú)特的意義，但是對(duì)于不同文化背景的人，他們對(duì)春節(jié)也有著不同的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于中國春節(jié)的視頻，視頻中一幅幅張燈結(jié)彩的畫面，每個(gè)人都穿著紅色的衣服，在喜氣洋洋地準(zhǔn)備過春節(jié)。大家忙著貼春聯(lián)、做年夜飯、包紅包等，孩子們都穿上了新衣服，去親戚家拜年。視頻播放完后，所有的學(xué)生都沉浸在情境中，教師再讓學(xué)生分享自己對(duì)過春節(jié)印象最為深刻的一件事情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化有著更豐富的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，挖掘文本的文化內(nèi)涵

文化主要分為顯性和隱性兩類，其中顯性文化是文本中對(duì)文化背景知識(shí)的直接描述，教師只需要通過講解學(xué)生便能夠順利感知。而隱性文化則是潛藏的，不容易被人所感知的。對(duì)于隱性文化教師需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，才能夠使他們對(duì)其進(jìn)行正確的分析和判斷。所以在閱讀過程中，教師要帶學(xué)生通過細(xì)讀文本的方式，深入挖掘文本所潛藏的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生通過描述、分析和判斷等方式，對(duì)文本進(jìn)行深入的理解，促進(jìn)學(xué)生形成正確的文化品格。

對(duì)文本的細(xì)讀主要可以通過以下三個(gè)步驟進(jìn)行：首先是梳理文本當(dāng)中所涵蓋的文化信息，可以采用思維導(dǎo)圖或畫表格的方式進(jìn)行整理。這樣學(xué)生可以直觀清晰地看到語篇當(dāng)中所涵蓋的文化信息。其次是品讀文本當(dāng)中所隱藏的文化知識(shí)，也就是在學(xué)生閱讀語篇時(shí)要嘗試從多個(gè)角度去思考語篇當(dāng)中所反映出的文化現(xiàn)象。具體可以結(jié)合歷史背景、文化傳承、地理環(huán)境、生活差異等方面去思索，這樣可以盡可能避免理解淺層化的現(xiàn)象。最后是對(duì)文本進(jìn)行合理的推理。由于語篇內(nèi)容為我們展示出的只是一些表層文化現(xiàn)象，但真正的文化內(nèi)涵還需要學(xué)生在透過這些文化現(xiàn)象之后，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行分析推理與驗(yàn)證，從而提升文化意識(shí)與對(duì)文化的品鑒能力。 比如，本篇文章一共有三位讀者分享了他們各自過春節(jié)的經(jīng)歷和對(duì)春節(jié)的看法，所以教師可以建議學(xué)生采用表格的方式，將文章中的重點(diǎn)信息提取出來。

比如：

然后分析這不同國家或不同年齡段的三個(gè)人對(duì)我國春節(jié)看法的異同點(diǎn)。比如 Tom作為一個(gè)外國人，在他的觀念里春節(jié)更多的是慶祝活動(dòng)，因?yàn)樾履晷職庀?，春?jié)可以給人帶來好運(yùn)。而同為中國人的徐剛和李燕則認(rèn)為春節(jié)最重要的是團(tuán)圓，與家人在一起聊天、吃飯，才是這個(gè)節(jié)日最好的地方。因?yàn)樵谥袊说奈幕^念中家庭是非常重要的。與家人在一起，心才有了歸屬，這才是節(jié)日的意義。最后是對(duì)文本的推理環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生想一想為什么作者選擇了這三位讀者進(jìn)行闡述，而不是同一個(gè)國家、同一個(gè)年齡階段的人。學(xué)生經(jīng)過思考，能挖掘出更多隱藏的文化內(nèi)涵。比如不同國度的人對(duì)春節(jié)的理解也是不一樣的，對(duì)于西方人來說，春節(jié)是一個(gè)新的節(jié)日，對(duì)這個(gè)節(jié)日充滿了新鮮感，帶給他們更多的是熱鬧、新奇。但對(duì)于28歲的徐剛這個(gè)居住在上海的中國人來說，春節(jié)的意義就是和家人團(tuán)聚，并且這是過春節(jié)最重要的一部分。在飲食文化上，他們會(huì)通過吃火鍋的方式來慶祝這個(gè)節(jié)日。這是年輕人習(xí)慣的生活方式。而70歲的李燕奶奶，她這個(gè)年齡段慶祝春節(jié)則是采用比較傳統(tǒng)的方式，會(huì)為孩子準(zhǔn)備可口的年夜飯，并且由于生活在以面食為主的北方，所以也會(huì)以包餃子、吃餃子的方式來慶祝春節(jié)，希望來年健康幸福。由此學(xué)生可以得出：不同國度、不同年齡段、不同地域以及不同的生活習(xí)慣方式，對(duì)節(jié)日文化的理解都會(huì)有差異。這些都是需要通過對(duì)文本的合理推理，才能夠挖掘出深層的文化內(nèi)涵。

三、通過對(duì)比，幫助學(xué)生吸取文化精華

對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)如果僅僅依靠文化知識(shí)的傳輸和文化背景的解讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的還需要進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在感知和討論中形成較強(qiáng)的文化意識(shí)，汲取其中的文化精華。由于中西方文化存在較大的差異，如果不經(jīng)過正確的引導(dǎo)，學(xué)生很容易產(chǎn)生崇洋媚外的心理，所以課堂上教師要通過對(duì)比，讓學(xué)生知道如何求同存異，正確看待外來文化。雖然中西方文化各有千秋，但二者并非是完全孤立的個(gè)體，而是相互存在相互影響的共同體。在進(jìn)行 閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生注意對(duì)比中西方文化的 差異性，并分析其中滲透出怎樣的文化價(jià)值觀。具體 可以通過設(shè)置問題鏈的方式，讓學(xué)生去探尋中西方文 化差異背后所體現(xiàn)出的不同的文化觀念與文化價(jià) 值。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異后再讓他們?nèi)ふ覂烧叩墓残裕?使學(xué)生養(yǎng)成求同存異的品質(zhì)，學(xué)會(huì)汲取文化精華。比 如本篇文章主要討論的是中國的春節(jié)，而中國的春節(jié) 是中國最重要的節(jié)日，對(duì)于西方來說，最重要的節(jié)日 則是圣誕節(jié)。圣誕節(jié)對(duì)于他們來說就是“過年”，也是 新的一年的開始。所以教師可以讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè) 節(jié)日的異同點(diǎn)。具體可以從節(jié)日來源、節(jié)日時(shí)間、節(jié) 日習(xí)俗、節(jié)日意義等方面去比較。學(xué)生通過比較后發(fā) 表自己的觀點(diǎn)。

四、開展讀后活動(dòng)，升華學(xué)生的文化品格

在閱讀過后，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知 特點(diǎn)為其組織相應(yīng)的讀后活動(dòng)，讓學(xué)生以活動(dòng)的方式 來實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)，并通過活動(dòng)升華自身的文化品 格。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?；?動(dòng)可以采用話題討論、專題報(bào)告、讀后寫作、角色扮演 等方式。

例如，教師可以布置一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇 一個(gè)自己熟悉的節(jié)日進(jìn)行寫作，說一說自己的經(jīng)歷和 看法，具體可以模仿三位作者的口吻寫一寫自己對(duì)某 一節(jié)日的想法。比如某學(xué)生寫的是端午節(jié)，他從端午 節(jié)老家的人們會(huì)通過包粽子、喝雄黃酒驅(qū)邪、賽龍舟 等方式過節(jié)落筆。對(duì)于這個(gè)節(jié)日，他認(rèn)為其中承載了 中國人民對(duì)英雄人物屈原的追悼，也象征著中國人民 堅(jiān)貞不屈的文化品格。

總而言之，教師在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 的文化意識(shí)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之 路。除了文中提到的方法，還有很多種培養(yǎng)學(xué)生文化 意識(shí)的途徑。這些都需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)不斷地 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而找到更好的方式。

（作者單位：福建省晉江市僑聲中學(xué)）