借助語(yǔ)篇分析理論，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

郭悅

為了提高閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)深入研究語(yǔ)篇分析理論，將其在閱讀教學(xué)中的作用最大化。語(yǔ)篇分析理論是從宏觀的角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，包括文章的背景知識(shí)、體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等。在課堂中，教師有效應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論，能幫助學(xué)生提升閱讀效率，使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容。下面，筆者將從三個(gè)方面來(lái)談?wù)Z篇分析理論的應(yīng)用方法。

一、分析文本背景知識(shí)

英語(yǔ)教材的內(nèi)容涉及不同的主題，教師在教學(xué)前應(yīng)向?qū)W生拓展介紹文本的背景知識(shí)、作者信息等，以此為學(xué)生深入理解文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教師可以用生動(dòng)有趣的方式對(duì)文章背景進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè) Unit 3 Festivals and customs 為例，本單元 Reading 主題為“Alex around the world”，圍繞作者參加印度婚禮和狂歡節(jié)的經(jīng)歷展開(kāi)。教師在引入文本前，可以提問(wèn)：“Do you have any impressive? experience? in? traditional? festivals？ Does? it have any customs？”帶領(lǐng)學(xué)生回憶他們熟知的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗等。接著，教師可以利用多媒體展示不同國(guó)家慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、視頻等資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受不一樣的節(jié)日文化。最后，教師可以通過(guò)多媒體展示與本文內(nèi)容有關(guān)的印度婚禮和狂歡節(jié)的背景資料，吸引學(xué)生的注意力，并順其自然地引入文本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀期待。

二、分析文章體裁

英語(yǔ)文章的體裁類(lèi)型多種多樣，語(yǔ)篇分析理論同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)文章體裁的分析。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從不同文章體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 2 Natural di? sasters 為例，本單元 Reading 主題為“Pupilslives spared during Falmont earthquake”。教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，根據(jù)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，確定體裁，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生閱讀文本時(shí)，可以提問(wèn)：“Analyze the key words and infor?mation of the article，and explore the genre of the article.”鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考。通過(guò)文章中的關(guān) 鍵詞句，如：Falmont Primary school、on 17 March、Stu?? dents and teachers at a primary school saved themselves? from an earthquake、476 students and 36 teachers、They? reacted correctly and quickly when the earthquake hit 、 escape an earthquake 等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵詞句 即為新聞報(bào)道五要素“When、Where、What、How 、 Why”，闡述了地震發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、過(guò)程等，清晰有 條理地闡述了事件的全部經(jīng)過(guò)，從而可以得出本篇文 章的體裁是一篇新聞報(bào)道的結(jié)論。

三、分析文本語(yǔ)言特色

在明確文章的體裁后，就可以分析文章的語(yǔ)言特色了。了解文章的語(yǔ)言特色有利于學(xué)生理解文章中的情感色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的關(guān)鍵詞句等，總結(jié)文章的語(yǔ)言特色。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 4 Scientists who changed the world 為例，本單元 Reading 主題為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，介紹了屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素并獲得諾貝爾獎(jiǎng)的故事。本文采用了說(shuō)明文的形式，說(shuō)明文的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性等特點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言特色的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生尋找有關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。比如，文中“On 4 October 1971， after 190 failures， she succeeded in mak?ing qinghao extract that could treat malaria in mice.”和“qinghaosu has since benefited about 200 million malar?ia patients. More than 40 years after its discovery.”等。這些準(zhǔn)確的數(shù)字和句子中的專(zhuān)有名詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。以此為例，教師提問(wèn)：“What other sentences can present the accuracy of the expository text？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行查找，提升學(xué)生的閱讀效果。

總而言之，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）