借助任務型教學法，提高閱讀教學的效率

蘇玲

閱讀教學在英語教學中占據(jù)著重要的位置。傳統(tǒng)教學方法不能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力。任務型教學法強調(diào)以學生作為課堂的主體，學生完成教師設計的任務的過程中激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。在高中英語閱讀教學中，任務型教學主要包括“課前”“課中”“課后”三個階段，教師需要在不同的階段為學生設計不同的學習任務。

一、“課前”布置預習任務

在開展英語閱讀教學前，教師便可以學生的興趣愛好為切入點，設計生動有趣的預習任務，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解閱讀主題，為之后的閱讀教學作鋪墊。通過設計學生感興趣的學習任務，教師能夠調(diào)動起學生參與課堂學習的積極性，提高閱讀教學的效率。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit 3“Festivalsand customs”的教學為例，本單元 Reading 部分的主題為“Alex around the world”，圍繞著作者參加印度婚禮和里約狂歡節(jié)的經(jīng)歷來展開，介紹了國外的習俗與文化。首先，在預習環(huán)節(jié)教師可以給學生布置預習任務：請搜集自己最喜愛的節(jié)日的相關資料，如節(jié)日背景、節(jié)日習俗等。在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以提問：“Please talk about your favorite festivals.”鼓勵學生根據(jù)之前搜集到的資料，勇于表達自己的想法。教師布置的任務從學生的興趣愛好出發(fā)，可以很好地調(diào)動學生的積極性。通過這種方式，為閱讀教學打下堅實的基礎，激發(fā)學生對閱讀主題“節(jié)日與習俗”的學習興趣。

二、“課中”布置學習任務

在閱讀教學中布置任務主要是為了讓學生能夠梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，優(yōu)化學生的閱讀方法，鍛煉學生的閱讀能力。教 師通過布置層層深入的課堂任務，可以加深學生對文 章主題的認識和理解，打造高效的英語課堂。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 2“Natural di? sasters”的教學為例，本單元 Reading 部分為“Pupils lives spared during Falmont earthquake”和“Girl saves 100 from tsunami”，是兩篇新聞報道。在閱讀教學中， 教師可以通過設計任務，讓學生了解文章的大意，把 握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，帶領學生養(yǎng)成良好的閱讀習 慣，提高他們的閱讀能力。比如，教師設計閱讀任務 如下：任務1：略讀文章，獲取文章大意。任務2：精讀 文章內(nèi)容，并繪制表格，從“When、Where、What、How、 Why”，歸納兩篇文本的內(nèi)容。

通過布置類似的課堂任務，教師可以引導學生順 利地理解這兩篇文章，提高學生的閱讀能力。

三、“課后”布置復習任務

在這一階段，任務主要起到幫助學生鞏固和復習 課堂知識的作用。教師可以設計不同的任務，鼓勵學 生靈活運用本節(jié)課所學的知識以及課外積累的經(jīng)驗 進行有效的輸出，達到內(nèi)化所學、學以致用的目的。

以譯林版高中英語必修第三冊 Unit1“Nature in the balance”的教學為例，本單元 Reading 部分的主題 為“The Amazon rainforest： a natural treasure”介紹了亞 馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境。在課后階段為了鞏固和復習 課堂知識，教師可以布置如下任務：結(jié)合文本內(nèi)容，繪 制有關保護雨林生態(tài)環(huán)境的手抄報。學生可以既使 用文本中的資料，又可以查閱資料進行擴充。這樣的 課后任務不僅能讓學生回顧課堂所學的知識，還能拓 展學生的知識面。

總而言之，教師在布置任務時需要遵循適時適量 的原則，強調(diào)任務的有效性，讓任務型教學法更好地 服務于英語課堂教學，提升學生的閱讀水平。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王中學）