如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

楊燕

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有思想，有個(gè)性，具有主觀能動(dòng)性的人。在教學(xué)時(shí)，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，減少他們對(duì)教師的依賴，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來(lái)，筆者就談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師會(huì)采用“灌輸”的方式給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也非常依賴教師。這在很大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，不利于他們的成長(zhǎng)。特別是到了高中階段，需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容明顯變多了。對(duì)此，他們就要找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為他們營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講解《阿房宮賦》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再給他們一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)如下：

1.根據(jù)教材中的注釋或利用手中的資料了解文章的題材、創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷；

2.初步閱讀課文，用鉛筆標(biāo)注出自己不認(rèn)識(shí)的字詞和無(wú)法理解的句子，嘗試借助工具書(shū)解決這些問(wèn)題；

3.自主閱讀課文，用自己的語(yǔ)言概括出文章的大意；

4.將文章中寫(xiě)得好的句子摘錄到筆記本上，與其他同學(xué)討論并分析這些句子妙在何處。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到：其實(shí)很多難題都是可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組討論的方式解決的。此外，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們可以選擇更加適合自己的閱讀方式，感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在學(xué)生完成了相關(guān)任務(wù)后，教師再進(jìn)行教學(xué)，幫助他們解決其他問(wèn)題。

二、補(bǔ)充課外知識(shí)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍

高中生除了要學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要跳出書(shū)本的局限，積極為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)大其自主學(xué)習(xí)的范圍。

例如，在講解李商隱的《錦瑟》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)，了解詩(shī)歌的大致內(nèi)容，之后為其補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識(shí)。

示例：

1.《莊子·齊物論》：“昔者莊周夢(mèng)為胡蝶，栩栩然胡蝶也。 自喻適志與！不知周也。俄然覺(jué)，則蘧蘧然周也。不知周之夢(mèng)為胡蝶與？胡蝶之夢(mèng)為周與？”

2.《華陽(yáng)國(guó)志·蜀志》：“杜宇稱帝，號(hào)曰望帝。……其相開(kāi)明，決玉壘山以除水害，帝遂委以政事，法堯舜禪授之義，遂禪位于開(kāi)明。帝升西山隱焉。時(shí)適二月，子鵑鳥(niǎo)鳴，故蜀人悲子鵑鳥(niǎo)鳴也?！?/p>

3.《博物志》：“南海外有鮫人，水居如魚(yú)，不廢績(jī)織，其眼泣則能出珠。”

4.《元和郡縣志》：“關(guān)內(nèi)道京兆府藍(lán)田縣：藍(lán)田山，一名玉山，在縣東二十八里?！?/p>

詩(shī)人借這首《錦瑟》追憶了自己的青春年華，感傷自己的不幸遭遇。但是，在詩(shī)歌中，他并沒(méi)有直接表達(dá)自己的情感，而是借用大量的典故，如莊周夢(mèng)蝶、杜鵑啼血、鮫人泣淚、良玉生煙等，含蓄委婉地表達(dá)出來(lái)，緩緩地向讀者敞開(kāi)了心扉。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識(shí)，帶領(lǐng)他們了解這些典故的出處，以便更好地解讀這首詩(shī)。通過(guò)了解課外知識(shí)、閱讀這首《錦瑟》，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)李商隱非常善于運(yùn)用歷史典故和神話傳說(shuō)，將復(fù)雜難言的悵惘之情融入到了作品之中。

之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀李商隱的其他詩(shī)作，幫助他們進(jìn)一步感受李商隱的創(chuàng)作風(fēng)格，擴(kuò)大其自主學(xué)習(xí)的范圍。

總而言之，在教學(xué)中，教師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：江蘇省儀征市第二中學(xué)）