師范專業(yè)認(rèn)證視域下的英語專業(yè)師范生實(shí)踐教育體系再構(gòu)
——以山東師范大學(xué)為例

徐立樂，孫 炬

（山東師范大學(xué) 外國語學(xué)院）

一、引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。促進(jìn)教育發(fā)展，全面提升教師能力是關(guān)鍵?！巴庹Z類專業(yè)教師能力應(yīng)涵蓋四個方面，即職業(yè)道德、教學(xué)能力、研究能力和學(xué)科知識”（孫有中、張虹、張蓮，2018：9）。這些知識和能力僅靠理論課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是不夠的，需要足量的教育實(shí)踐加以錘煉。在外語職前教師實(shí)踐領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為教育信念和教師信念往往受多維度實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響（Nguyen，2021；高強(qiáng)，2011）。從外語師資專業(yè)發(fā)展視角來看，專業(yè)知識與技能可通過課程培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐等方式在中短期內(nèi)提升改變，可被直觀測量評估（仲偉合、王巍巍，2016：4）。因此，實(shí)踐是培養(yǎng)教師專業(yè)能力，打造合格教師的必要手段。但正如2016 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要?！苯陙?，為提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育部先后頒布了一系列文件。教育部2012 年頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”中共中央、國務(wù)院2018 年《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出“根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”。2017 年10 月教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡稱《認(rèn)證》），《認(rèn)證》以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，致力于推動師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，這也為英語專業(yè)師范生實(shí)踐教育指明了方向。

《認(rèn)證》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，就是強(qiáng)調(diào)師范生培養(yǎng)要注重實(shí)踐，面向?qū)嵺`，最終走向?qū)嵺`。在此背景下，如何進(jìn)一步完善師范生的實(shí)踐教育受到了國內(nèi)研究者的關(guān)注。王培喜等（2017）聚焦實(shí)踐課程模塊研究，構(gòu)建了極具創(chuàng)新價值的師范生實(shí)踐訓(xùn)練的SCC 模塊化課程體系。該體系包含核心模塊（core module）、支持模塊（support module）、特色模塊（characteristic module）三大主體，其下又細(xì)分為信息技術(shù)課程、學(xué)生自主修煉、教師素質(zhì)訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)踐、教學(xué)研究與實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)等子模塊。冀運(yùn)魯（2019）構(gòu)建了學(xué)、研、用三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)、研、用三個過程是交叉進(jìn)行，互相促進(jìn)且良性互動的，并提出了雙導(dǎo)師制的策略。鄭慶全（2020）提出了“四位一體”師范生實(shí)踐教學(xué)體系，即地方政府、高校、中小學(xué)、教師發(fā)展中心協(xié)同育人。鄒彬（2020）從目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)管理體系以及教學(xué)條件體系的維度探討了高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的各個要素是有機(jī)的整體。湯紅娟和徐波（2021）基于“三全育人”理念，探索了卓越中學(xué)英語教師人才培養(yǎng)模式，嘗試構(gòu)建了“六個三”卓越英語師范生“三全育人”培養(yǎng)體系，解決了卓越師范生培養(yǎng)的四大難題，為地方高師院校扶貧支教、振興鄉(xiāng)村外語教育提供了范式。這些研究主要分析了實(shí)踐教育現(xiàn)存的問題和原因，建構(gòu)了新的模式，但大都未依托理論支撐，也鮮有通過師范生反饋結(jié)果來驗(yàn)證所建構(gòu)模式的實(shí)踐效果。基于此，本文將凸顯實(shí)踐教育體系的整體系統(tǒng)化設(shè)計，創(chuàng)新實(shí)踐技能訓(xùn)練模式，重構(gòu)并優(yōu)化師范生實(shí)踐教育體系，并通過統(tǒng)計分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)來驗(yàn)證其成效。

二、英語專業(yè)師范生實(shí)踐教育體系再構(gòu)的理據(jù)和體系框架

復(fù)雜理論是近年來出現(xiàn)的具有跨學(xué)科性質(zhì)的理論。根據(jù)復(fù)雜理論，一個系統(tǒng)或組織是相互作用、具有適應(yīng)性的主體集合。主體能夠與環(huán)境及其他主體進(jìn)行互動，在交流的過程中學(xué)習(xí)或積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式，進(jìn)而促使整個系統(tǒng)發(fā)生演變或進(jìn)化。外語學(xué)習(xí)這一復(fù)雜系統(tǒng)的主要特征包括自組織性、動態(tài)性、開放性、適應(yīng)性、非線性、涌現(xiàn)性等。在這個適應(yīng)性系統(tǒng)里，學(xué)生不是被動的接受者，而是可以感知不斷變化的環(huán)境所提供的給養(yǎng)（affordance），這種給養(yǎng)即學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間形成的互動關(guān)系（Larsen-Freeman，2015：331）。

實(shí)踐教育體系可以看作是一個復(fù)雜系統(tǒng)，其構(gòu)建離不開高位的目標(biāo)引領(lǐng)、具體的內(nèi)容實(shí)施、健全的管理和保障機(jī)制。師范生實(shí)踐教育體系充分考慮了教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部條件、學(xué)生的個性化需求及多維度的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具有多主體性、多層次性、開放性和互動性，主要包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、評價體系和保障體系五個子系統(tǒng)。

目標(biāo)體系的構(gòu)建遵循按需設(shè)計的思路，對接國家教育戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、社會和基礎(chǔ)教育教學(xué)崗位的需求，以需求為驅(qū)動，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計。同時結(jié)合學(xué)校、學(xué)院的辦學(xué)定位及學(xué)生的自我發(fā)展期望，將宏觀的目標(biāo)分解，確保目標(biāo)可落地、可評價。內(nèi)容體系涵蓋課程的設(shè)置與改革，第二課堂活動的開展、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的設(shè)計和組織，指導(dǎo)教師的配備和任務(wù)安排等。管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個方面，以教育部的綱領(lǐng)性文件為引領(lǐng)，學(xué)校、學(xué)院和各系部實(shí)施分級管理，形成師范類人才培養(yǎng)的常態(tài)機(jī)制。評價體系是檢驗(yàn)教學(xué)體系合理性以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的天平，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠真實(shí)地反映教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。建立公正、動態(tài)的實(shí)踐教育評價體系是保證實(shí)踐教育活動質(zhì)量的重要舉措。保障體系發(fā)揮著溝通、協(xié)調(diào)、服務(wù)的橋梁和紐帶作用，也是整個體系良性運(yùn)行的助推器，涉及人力保障、物力保障、制度保障等。

實(shí)踐教育體系中師范生、高校教師、中小學(xué)教師、教研員等多方聯(lián)動，構(gòu)成系統(tǒng)的多主體性。各主體積極參與全程貫通、分段遞進(jìn)式的實(shí)踐活動，表現(xiàn)出系統(tǒng)的多層次性。目標(biāo)子系統(tǒng)不斷適應(yīng)社會需求，積極對標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，顯示出動態(tài)開放性。校內(nèi)外資源、課內(nèi)外活動以及學(xué)生與指導(dǎo)教師之間呈現(xiàn)出互動性。內(nèi)容體系和評價體系具有自組織性，其每一步變化都引發(fā)其他系統(tǒng)要素的變化，管理體系和保障體系這兩個子系統(tǒng)也伴隨其內(nèi)部要素及外部環(huán)境的發(fā)展變化而不斷得到豐富、完善和創(chuàng)新，各主體之間不再是單一的線性關(guān)系，而是循環(huán)往復(fù)的互助互促，進(jìn)而確保和增強(qiáng)整個教育實(shí)踐的綜合競爭力。再構(gòu)后的體系以復(fù)雜理論的觀點(diǎn)為研究理據(jù)，重視的是整個實(shí)踐教育體系的發(fā)展過程及其子系統(tǒng)間如何互動產(chǎn)生新的狀態(tài)。五個看似獨(dú)立的子系統(tǒng)隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，彼此不斷交互影響，匯集成了促使師范專業(yè)師生不斷適應(yīng)、改變和成長的動力。

基于復(fù)雜理論，以師范專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，山東師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)在師范生實(shí)踐教育方面積極探索，構(gòu)建了具有產(chǎn)出導(dǎo)向性、全程貫穿性、協(xié)同合作性和發(fā)展同步性等特色鮮明的實(shí)踐教育體系。

三、山東師大英語師范生實(shí)踐教育體系的內(nèi)容與特色

1 產(chǎn)出導(dǎo)向、逆向設(shè)計的目標(biāo)體系

源于美國學(xué)者Spady（1994）的產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念（outcome-based education，OBE）是專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)涵?；贠BE 理念，根據(jù)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育用人單位的需求，學(xué)院實(shí)踐教育體系以提升師范生就業(yè)情況和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，反向設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)為產(chǎn)出邏輯，將知識偏墜轉(zhuǎn)為知行融合，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)成果，將籠統(tǒng)表述轉(zhuǎn)為精準(zhǔn)對標(biāo)。

學(xué)院以《認(rèn)證》為指南，及時調(diào)整和修訂2016 版的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂過程中開展了積極有效的內(nèi)部和外部調(diào)研。在充分了解各方意見的基礎(chǔ)上，最終將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“教研雙優(yōu)骨干英語教師”，內(nèi)涵即“思想政治素質(zhì)過硬、教育情懷深厚、專業(yè)知識堅實(shí)、人格健全、具有良好英語教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力和研究改革意識的應(yīng)用型人才”。該人才培養(yǎng)目標(biāo)凸顯了教育情懷深厚、英語語言能力強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)三個特色，引領(lǐng)實(shí)踐教育目標(biāo)的設(shè)置。在此基礎(chǔ)上確立的實(shí)踐教育目標(biāo)具體包括：（1）通過教育實(shí)踐，感知基礎(chǔ)教育，了解基礎(chǔ)教育的職業(yè)特點(diǎn)，以此樹立崇高的職業(yè)理想和職業(yè)使命感，以立德樹人為己任，堅守教育情懷；（2）通過學(xué)習(xí)教師教育理論課程和學(xué)科專業(yè)課程，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，熟練掌握教學(xué)設(shè)計，更好地駕馭課堂；（3）通過校內(nèi)外和課內(nèi)外實(shí)踐活動，踐行教育理念，學(xué)會教學(xué)，做好職前教師的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備；（4）通過實(shí)踐積累班級管理經(jīng)驗(yàn)，充分了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)會溝通與合作，學(xué)會全面育人；（5）通過反思、調(diào)研、參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，及時跟進(jìn)國內(nèi)外基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)研究意識和自我發(fā)展意識，為將來的職業(yè)發(fā)展賦權(quán)增能。

2 全程貫穿、協(xié)同合作的內(nèi)容體系

美國心理學(xué)家Gagné（1968）認(rèn)為，技能學(xué)習(xí)是由低級逐漸到高級的積累過程，應(yīng)先對技能訓(xùn)練分解、細(xì)化，再綜合訓(xùn)練。根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)院的師范生實(shí)踐教育體系將短期強(qiáng)化和長期培養(yǎng)相結(jié)合，形成多方聯(lián)動、全程貫穿的實(shí)踐教育模式，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制下，以見習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)（即“四習(xí)”）為主軸，以校（課）內(nèi)外活動為兩翼。筆者將該模式提煉為“一軸兩翼，協(xié)同育人”的實(shí)踐教育內(nèi)容體系（見圖1）。

圖1 “一軸兩翼，協(xié)同育人”英語專業(yè)師范生實(shí)踐教育內(nèi)容體系

2.1 “四習(xí)”為軸的分段遞進(jìn)式實(shí)踐活動

教育實(shí)習(xí)由原來整學(xué)期集中實(shí)習(xí)模式修改為分段式的“四習(xí)”實(shí)踐模式，分別是教育見習(xí)、各類技能訓(xùn)練和微格教學(xué)（練習(xí)）、教育實(shí)習(xí)和研習(xí)?！八牧?xí)”貫穿四年本科學(xué)習(xí)的全過程，共計不少于18 周，符合《認(rèn)證》的基本要求。四個階段目標(biāo)指向性強(qiáng)，從低年級開始，課程學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)相互交叉，從淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)，形成階梯式的發(fā)展向式。

見習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)體系的起步階段，主要是讓師范生感知、體驗(yàn)中小學(xué)教育工作的意義和特點(diǎn)，了解中小學(xué)教師的日常工作，初步養(yǎng)成教育情懷。見習(xí)采取“請進(jìn)來”和“走出去”兩種方式：一方面，邀請各級教研員、齊魯名師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校友給學(xué)生作專題講座，呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)案例，分享成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們初步感知基礎(chǔ)教育；另一方面，學(xué)院統(tǒng)一組織英語專業(yè)師范生進(jìn)入合作學(xué)校、實(shí)習(xí)基地“推門聽課”，觀摩最真實(shí)的英語課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級管理方法，深入了解學(xué)情，摸清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備。

練習(xí)主要指師范生通過多種活動方式的操練以提升教學(xué)技能。這些活動主要包括“三字一話”自主訓(xùn)練、英語語音訓(xùn)練、教師口語強(qiáng)化訓(xùn)練、英語教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練、微格教學(xué)綜合訓(xùn)練，以及依托英語教學(xué)技能工作坊的綜合訓(xùn)練。通過練習(xí)，將單項(xiàng)技能的理論闡釋、技能要求和使用方法內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硐到y(tǒng)化、自動化的教學(xué)行為和經(jīng)驗(yàn)，最后以優(yōu)秀成果展示、競賽、視頻案例庫等多種形式形成學(xué)習(xí)成果。多元化的訓(xùn)練項(xiàng)目有助于提升師范生的從業(yè)技能，為其站穩(wěn)講臺筑牢基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)是“四習(xí)”中時間最長、比重最大的階段，是師范生實(shí)踐教育體系的核心環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)具有師范性、實(shí)踐性、綜合性、反思性的特點(diǎn)，對培養(yǎng)師范生從師任教，生成教育理念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感具有積極作用。實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫教案、完成教學(xué)設(shè)計、練習(xí)板書、錄制教學(xué)視頻，開展小組觀摩和互評。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需要完成規(guī)定的聽課、授課、撰寫教案、反思和教育研究報告等專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，同時還要完成班主任實(shí)習(xí)工作。指導(dǎo)教師實(shí)行雙導(dǎo)師制，督導(dǎo)與托管相結(jié)合，即學(xué)院指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師雙管齊下。學(xué)院指導(dǎo)教師要保證至少四次的實(shí)地指導(dǎo)，與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師建立通暢的溝通渠道。基于“校友邦”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺的大數(shù)據(jù)支持，打破時空距離，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、信息化管理，起到良好的質(zhì)量監(jiān)控作用。例如，指導(dǎo)教師通過每日簽到功能實(shí)時掌握學(xué)生的出勤信息，通過閱讀網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)日志了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的收獲和困惑，及時給予反饋。實(shí)習(xí)結(jié)束后各實(shí)習(xí)小組召開總結(jié)會，分享經(jīng)驗(yàn)，完成評分評優(yōu)，制作展板共享實(shí)習(xí)成果，并進(jìn)行實(shí)踐性反思。

研習(xí)是師范生運(yùn)用學(xué)科知識和教學(xué)理論知識研究教學(xué)問題的重要舉措，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，是培養(yǎng)師范生形成教育智慧的重要途徑。師范生依據(jù)個體所學(xué)，以見習(xí)、實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，對教育教學(xué)過程中存在的問題和疑惑加以思考，形成研究問題并進(jìn)行探究。見習(xí)重在感知和發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)習(xí)重在體驗(yàn)和解決問題，而研習(xí)則重在探究和研討問題。師范生的研習(xí)活動主要包括撰寫教育研究報告，參加本科生科研基金項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等。很多學(xué)生以研習(xí)為基礎(chǔ)，持續(xù)跟進(jìn)研究，最終形成畢業(yè)論文選題。研習(xí)能夠激發(fā)師范生的科研意識，內(nèi)外力共同促進(jìn)他們更新教育理念，以實(shí)踐為資源，不斷反思，走上研究型教師的發(fā)展道路。

在“四習(xí)”教育實(shí)踐過程中，師范生運(yùn)用所學(xué)知識分析并解決真實(shí)教育教學(xué)情景中的問題，以持續(xù)、漸進(jìn)、參與式的途徑真正形成學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge）（van Driel & Berry，2019），并在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終形成自己的教師職業(yè)素養(yǎng)，由此經(jīng)歷了一個感性—理性、理論—實(shí)踐、實(shí)踐—反思、再實(shí)踐—再反思的螺旋式上升過程。

2.2 課內(nèi)、課外兩翼并舉的實(shí)踐活動

英語專業(yè)師范生實(shí)踐能力的提升一方面依托“四習(xí)”為軸的校內(nèi)、校外實(shí)踐模式，另一方面輔以課程設(shè)置改革，調(diào)整比例，采用模塊課程，協(xié)同著力，建構(gòu)第一課堂與第二課堂相互配合的課程設(shè)置體系（王卓，2021），形成“課內(nèi)、課外”兩翼齊飛的特色。

首先，課程設(shè)置強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)展實(shí)踐能力，形成實(shí)踐智慧。課程設(shè)置中加大了實(shí)踐課程的比重，增設(shè)了英語教師口語、英語教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)素養(yǎng)綜合訓(xùn)練、經(jīng)典誦讀等實(shí)踐性強(qiáng)的課程，英語專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程學(xué)分占比分別為77.9%和22.1%。其次，專業(yè)課程和理論課程也更多地融入實(shí)踐內(nèi)容，如英語語音、英語寫作、英語詞匯學(xué)、英語測試學(xué)、成長小說等課程，都設(shè)有適量的實(shí)踐活動，強(qiáng)化實(shí)踐元素。課程之外，學(xué)生管理部門、學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)經(jīng)常組織形式多樣的第二課堂活動和各類競賽，如外語文化節(jié)、戲劇節(jié)、“三字一話”大賽、配音大賽、演講辯論賽、教學(xué)技能比賽等。學(xué)生還利用暑期社會實(shí)踐的機(jī)會深入鄉(xiāng)村，走進(jìn)基層，進(jìn)行社會調(diào)查，開展助讀助教志愿者活動。

3 明晰規(guī)范、精準(zhǔn)有力的管理體系

管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個方面。

實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校和學(xué)院雙重組織管理。學(xué)校教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)科對實(shí)踐教育進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。學(xué)院和系部具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，分派教師對學(xué)生實(shí)踐教育進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

學(xué)院在學(xué)校宏觀指導(dǎo)下制定完整的實(shí)踐教學(xué)計劃，明確學(xué)院、領(lǐng)隊(duì)、指導(dǎo)教師的職責(zé)，規(guī)范實(shí)踐教育的過程性管理和考核辦法，保證實(shí)踐教育的質(zhì)量。實(shí)踐性教學(xué)主要圍繞四個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、初期安排環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束總結(jié)環(huán)節(jié)；做好四個落實(shí)：計劃落實(shí)、指導(dǎo)落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)和考核落實(shí)。

學(xué)校和學(xué)院制定了一系列關(guān)于見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和學(xué)科競賽等方面的實(shí)踐教育管理文件，如《山東師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)管理辦法》、《山東師范大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的意見》、《山東師范大學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)管理辦法》等，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展。

4 多方參與、持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)評價體系

科學(xué)、合理的評價體系是保證實(shí)踐教育活動質(zhì)量的重要舉措。構(gòu)建完善的評價機(jī)制需要考量評價主體、評價內(nèi)容和評價方式。英語專業(yè)師范生實(shí)踐教育采取多主體綜合評價方式，通過學(xué)生自評、小組互評、校內(nèi)外指導(dǎo)教師評價和實(shí)習(xí)對象評價，對師范生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行全面考核與評定。多主體評價方式改變了以往學(xué)生只是被動接受評價的狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生自我評價和自我完善的作用。此外，推行師生雙向互評，實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)生雙向互評，學(xué)生不僅是被評價者，也是評價者。各種評價采用網(wǎng)絡(luò)問卷或微信小程序等方式進(jìn)行，數(shù)據(jù)翔實(shí)，有利于對實(shí)踐教育質(zhì)量的及時監(jiān)控。

評價的內(nèi)容需考慮實(shí)踐教育的過程、學(xué)生參與度、實(shí)踐結(jié)果等方面，及時診斷學(xué)生實(shí)踐教育中的得失。評價方法上，除了對實(shí)踐教學(xué)的最終成果進(jìn)行量化評價外，還運(yùn)用觀察、問卷、訪談、實(shí)習(xí)日志、實(shí)踐教學(xué)檔案袋等方法，做到過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。

建成并完善評價—反饋—改進(jìn)動態(tài)的評價機(jī)制。學(xué)院每年召開教育實(shí)踐基地校長、校外指導(dǎo)教師座談會，進(jìn)行滿意度調(diào)查，集中了解他們對英語專業(yè)師范生實(shí)踐情況的反饋，同時結(jié)合學(xué)校每年發(fā)布的《本科教學(xué)質(zhì)量報告》和《高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》，邊評價邊改進(jìn)，使師范生的培養(yǎng)更符合社會需求，特別是中小學(xué)教育部門的需求。

5 全面覆蓋、落實(shí)到位的保障體系

實(shí)踐教育保障體系主要從人力和物力兩方面保障實(shí)踐教育的有效落實(shí)。一是以雙導(dǎo)師制為特色的師資隊(duì)伍建設(shè)；二是加大投入，不斷更新的硬件環(huán)境。

5.1 人力保障

在英語系全員投入的基礎(chǔ)上，學(xué)院還聘請了省、市、區(qū)各級教研員和來自山東省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的名師擔(dān)任兼職教師，建立雙導(dǎo)師機(jī)制，大力推進(jìn)“多方聯(lián)動，協(xié)同育人”。近三年來，兼職指導(dǎo)教師給師范生作了20 余場專題講座，分享他們的個人發(fā)展經(jīng)歷、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀教學(xué)案例，樹立榜樣，引導(dǎo)師范生“踐行師德，學(xué)會教學(xué)，學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展”。除了“請進(jìn)來”之外，學(xué)院鼓勵專業(yè)教師深入基礎(chǔ)教育一線參與教育教學(xué)實(shí)踐，了解最新教學(xué)動態(tài)，開展教育實(shí)踐研究，啟動了高校、高中“雙高”聯(lián)合育人項(xiàng)目。學(xué)院有教師在中學(xué)開設(shè)課程，和中學(xué)教師一起與學(xué)生零距離接觸，組成教研共同體，反哺中學(xué)教學(xué)，同時也提升了高校教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平。

5.2 物力保障

學(xué)院每年投入經(jīng)費(fèi)約10 萬元，購置與教學(xué)相關(guān)的圖書及期刊資料，為師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升提供全方位的資料保障，達(dá)到了《認(rèn)證》要求的師范生人均教育類圖書不低于30 冊，每六名教育實(shí)習(xí)生配備與中學(xué)學(xué)科相對應(yīng)的教材不少于一套的要求。學(xué)院還投資購買了師范教育在線教學(xué)及觀摩平臺，如國家教育資源公共服務(wù)平臺、萬方數(shù)據(jù)中小學(xué)數(shù)字圖書館、師范教育專題數(shù)據(jù)庫、壹教師精品示范課等。學(xué)院還建立了50 多個校外實(shí)踐基地，保證平均每四個學(xué)生一個實(shí)踐基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《認(rèn)證》中確保平均每20 個學(xué)生一個實(shí)踐基地的要求，能夠充分滿足本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求。學(xué)院還先后成立了數(shù)字化外語教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、基礎(chǔ)外語教育研培中心、齊魯名師工作室、英語競賽中心、教學(xué)技能訓(xùn)練工作坊、演講與辯論工作坊，投資建設(shè)了智慧教室、微格教學(xué)錄播室、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)室，大大提升了實(shí)踐教學(xué)的硬件保障水平，為實(shí)踐教學(xué)保駕護(hù)航。

四、“一軸兩翼，協(xié)同育人”實(shí)踐教育體系的成效

基于《認(rèn)證》的實(shí)踐教育體系運(yùn)行幾年來，英語專業(yè)師范生在各類比賽、考研和就業(yè)方面取得了令人欣喜的成績。2018 年至2020 年，英語專業(yè)師范類畢業(yè)生獲得教師資格證的比例不低于98%，考研率均超過30%，畢業(yè)生年底就業(yè)率均在97%以上，從事英語教學(xué)的比例超過60%，均能勝任中小學(xué)英語教學(xué)工作，很多畢業(yè)生成長為單位的教學(xué)骨干。近三年來，16 名學(xué)生參加山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽，斬獲一等獎2 項(xiàng)、二等獎7 項(xiàng)、三等獎4 項(xiàng)。學(xué)生在外研社閱讀、寫作和演講比賽、全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中均收獲頗豐。近三年來在國家級、省級高水平競賽中累計獲獎人數(shù)達(dá)146 人次。扎實(shí)的基本功和豐碩的成績?yōu)閹煼渡穆殬I(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，為其成長為教研雙優(yōu)的英語骨干教師助力賦能。

為全面了解英語專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行情況和滿意度，基于再構(gòu)的實(shí)踐教育體系，結(jié)合師范生教育實(shí)踐過程中的體驗(yàn)和問題，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷（參見https://www.wjx.cn/vj/e2IFVW6.aspx），問卷共計20 個問題，涉及職業(yè)體驗(yàn)、身份認(rèn)同、課程設(shè)置、技能實(shí)操和保障條件五個維度。選項(xiàng)采用李克特五級量表，分別為非常同意、比較同意、基本同意、不同意和非常不同意。190 名剛剛結(jié)束教育實(shí)習(xí)的師范生參與了問卷調(diào)查，回收有效問卷178 份，具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

表1 英語專業(yè)師范生實(shí)踐教育體系評價

將調(diào)查問卷中選擇“非常同意”視為優(yōu)秀評價，選擇“比較同意”視為良好評價，那么表1 中的數(shù)據(jù)清楚地顯示了英語專業(yè)師范生對我院再構(gòu)的實(shí)踐教育體系的運(yùn)行給予了較高的認(rèn)可，五個維度的總體滿意率最低94.81%，最高為97.48%。五個維度中有四個維度的優(yōu)秀率超過了40%，良好率均在70%以上，其中職業(yè)體驗(yàn)維度的良好評價率最高，達(dá)到81.6%。這說明通過實(shí)踐教育活動，學(xué)生對未來職業(yè)有了切身的體會，能夠形成正確的職業(yè)觀和教師信念。該維度的反饋顯示98.88%的學(xué)生開始有了自我反思和自我發(fā)展的意識，說明學(xué)生通過教育實(shí)踐對所見所聞有了自己的思考和判斷，初步形成了自我發(fā)展意識和職業(yè)規(guī)劃意識。關(guān)于身份認(rèn)同、課程設(shè)置和保障條件這三個維度，參與問卷的同學(xué)都給予了較高的評價，優(yōu)秀率均在40%以上。

與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)技能實(shí)操維度的總體滿意度雖然超過了95%，高于保障條件的94.81%，但其優(yōu)秀率和良好率都居末位，分別是32.59%和72.47%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他四個維度。尤其是“我能流利地使用英語進(jìn)行教學(xué)”和“我能較好地組織課堂、管理學(xué)生”這兩個題項(xiàng)的認(rèn)可度都不高。關(guān)于“我能流利地使用英語進(jìn)行教學(xué)”這一說法，選擇“非常同意”的同學(xué)僅占19.10%，“比較同意”的41.57%，良好率只有60.67%，32.02%的同學(xué)選擇了比較保守的“基本同意”。原因有二，一是同學(xué)們對“流利”的理解有一定差異；二是不少公費(fèi)師范生在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)，鑒于學(xué)情，無法實(shí)現(xiàn)全英文授課。在“我能較好地組織課堂、管理學(xué)生”的反饋中，選擇“非常同意”和“比較同意”的只有約2/3 的同學(xué)，29.21%的同學(xué)反映在駕馭課堂、管理班級和學(xué)生方面比較稚嫩，缺乏信心和方法，這一點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)日志中也有明顯的體現(xiàn)。這兩個薄弱方面也是我們今后持續(xù)改進(jìn)的著力點(diǎn)，要將技能訓(xùn)練落實(shí)到所有師范生，強(qiáng)化提升其管理班級和管理學(xué)生的能力。

五、結(jié)語

實(shí)踐教育對于師范生的培養(yǎng)意義重大，從長遠(yuǎn)看，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量影響著我國基礎(chǔ)教育未來的發(fā)展。師范認(rèn)證有助于規(guī)范、引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，為培養(yǎng)人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力的支撐。在此背景下，山東師大英語專業(yè)師范生實(shí)踐教育體系以復(fù)雜理論作為理論構(gòu)建，以“一軸兩翼，協(xié)同育人”為核心特色，設(shè)置了基于時代需求的實(shí)踐目標(biāo)，開創(chuàng)了立體多元的培育途徑，制定了科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，實(shí)施了動態(tài)的過程性評價模式，提供了堅實(shí)有力的各類保障。該體系符合新師范教育建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，能有效促進(jìn)英語專業(yè)師范生實(shí)踐教育的良性發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)，可為其他師范院校的實(shí)踐教育提供有益的參考。該體系還存在一些有待改進(jìn)的地方。例如，還需不斷增強(qiáng)理論課程教學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向，提升英語師范生信息化素養(yǎng)；進(jìn)一步改進(jìn)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動，加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)；建立和發(fā)展更多利益相關(guān)方參與的師范生實(shí)踐共同體，幫助師范生進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提升從業(yè)技能。