引導(dǎo)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生玩學(xué)漢字“四法”

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。在“學(xué)為中心”的背景下，識字教學(xué)要走出傳統(tǒng)單一化、機械化的誤區(qū)?；谛W(xué)低學(xué)段學(xué)生的興趣特點，教師在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生玩學(xué)漢字十分重要，如通過媒體輔助，激發(fā)識字興趣;寓字于畫，掌握漢字規(guī)律;基于字理，強化漢字記憶;多元活動，提升識字能力的策略，讓小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的識字更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段語文;玩學(xué)漢字;趣味教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）04-0048-03

引? 言

小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的主要任務(wù)在于識字。但是由于學(xué)生的年齡小，身心發(fā)展不夠完善，且識字教學(xué)形式比較單一，因此小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在識字教學(xué)的課堂上一般不具備較強的自控能力。很多小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中，隨著課堂教學(xué)的深入而表現(xiàn)出散漫、自由的狀態(tài)，還容易出現(xiàn)注意力渙散的情況，嚴重影響了課堂教學(xué)效果。識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點，更是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的重中之重。同時，識字教學(xué)還是學(xué)生閱讀、寫作的起步和基礎(chǔ)，離開了識字教學(xué)，閱讀和寫作就無從下手。因此，抓好小學(xué)低學(xué)段的識字教學(xué)是十分重要的，是夯實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的出發(fā)點。

但是，在傳統(tǒng)單一化的識字教學(xué)模式下，教師采用的教學(xué)手段相對單一，且識字教學(xué)內(nèi)容本身缺乏生動性，學(xué)生對識字學(xué)習(xí)缺乏興趣，識字效果較差。因此，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)前，應(yīng)針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和漢字的特點，為學(xué)生設(shè)計與其年齡特點相符的識字活動，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生識字的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而提高識字教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體輔助——激發(fā)識字興趣

當前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了全面普及和應(yīng)用，特別是在九年制義務(wù)教育階段。由于國家大力扶持教育，很多學(xué)校都引進了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。教師要重視和珍惜這一教學(xué)資源，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。

在小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，不但能夠創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，而且能夠挖掘更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，對課堂教學(xué)進行有效的拓展和延伸。此外，多媒體教學(xué)手段的介入，還能夠讓課堂學(xué)習(xí)氣氛生動活潑，增強學(xué)生識字學(xué)習(xí)的樂趣。從多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的特點來看，其形象性、生動性、可操作性與學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律相符，與新時期素質(zhì)教育的內(nèi)容、要求一致，也更易于喚醒學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的主觀能動性。借助多媒體技術(shù)，教師能夠在識字教學(xué)過程中滲透形象因素、動畫因素、趣味因素，也能在很短的時間內(nèi)快速吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)的效率，還能夠使學(xué)生在快樂的氛圍中掌握識字技能，學(xué)習(xí)新的漢字[1]。

以《口耳鼻》一課的教學(xué)為例，教師利用多媒體設(shè)備不僅可以向?qū)W生呈現(xiàn)動畫式的人物角色，還可以依次呈現(xiàn)嘴巴、耳朵、鼻子等圖像。對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言，動畫的生動性和趣味性很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要充分利用學(xué)生的興趣點進行識字教學(xué)。例如，在顯示鼻子時，可以先顯示讀音，然后呈現(xiàn)字詞，引發(fā)學(xué)生思考。通過動畫、圖片及拼讀的有效結(jié)合，學(xué)生能夠在腦海中自主形成相關(guān)記憶，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，既留下了深刻的印象，也能夠從音、形、義三個方面把握漢字內(nèi)容，進一步提高識字效率。

總之，教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀的教學(xué)情境，降低傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的負面影響，還能夠緩解學(xué)生抗拒枯燥識字模式的情緒。

二、寓字于畫——掌握漢字規(guī)律

與其他語言文字相比，漢字有著自身的特殊性。漢字的主要構(gòu)成在于基本筆畫。實際上，筆畫也是線條。正因為這一特點，教師在教學(xué)生寫字的過程中就如同在教他們“畫字”，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握“畫字”的走筆順序，這更利于學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)律。教師要教給學(xué)生不同漢字的筆畫架構(gòu)，注意筆畫的勻稱性，分析結(jié)構(gòu)相同或相近的漢字的結(jié)構(gòu)特點，從而使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)相同的漢字的“畫字”規(guī)律，進而使學(xué)生將漢字書寫得更工整、美觀[2]。

以《動物兒歌》為例，教材中不僅呈現(xiàn)了本課需要學(xué)生掌握的生字，還給出了這些生字中相同的偏旁部首。但小學(xué)低學(xué)段學(xué)生開始接觸這些結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的漢字時，常常會出現(xiàn)缺少筆畫、錯寫筆畫、左右顛倒等問題。針對學(xué)生的這一常見錯誤，教師要巧妙地設(shè)計教學(xué)方法。首先，鞏固識別獨體字。在教授生字時，教師先遮擋帶有偏旁部首的合體字中的“蟲”，這樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是他們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的獨體字。在鞏固這個獨體字后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“請大家仔細看，現(xiàn)在我把這些字的一部分都擋住了，實際上這些字都擁有共同的偏旁部首，這些動物有的會飛，有的會爬，但是它們都是相同的種類，哪個同學(xué)知道它們是什么？”當學(xué)生回答之后，教師在黑板上寫下“蟲”字，并問學(xué)生“這些帶有‘蟲字的動物都有哪些特點呢？”接下來，教師為這些動物設(shè)計具象化的圖式，有尖尖的嘴、長長的身體、各色的羽毛……當學(xué)生了解這些字的意思并掌握寫法后，教師可以讓學(xué)生合上書本，為之前所呈現(xiàn)的獨體字填上偏旁部首。這種先遮擋拆解漢字、再添加組合的識字教學(xué)形式，實現(xiàn)了溫故而知新的教學(xué)目的，從結(jié)構(gòu)上對需要學(xué)習(xí)的生字進行了分解剖析——組合釋義，清晰地呈現(xiàn)了生字的組字規(guī)律和意思，給學(xué)生展示了一個清晰、完整的識字過程。同時，這一過程也為學(xué)生接下來的“畫字”——生字的書寫厘清了結(jié)構(gòu)順序。這種教學(xué)方式就是將結(jié)構(gòu)作為突破口，遵循了獨體字、偏旁及漢字整體的順序，進而完成整個生字學(xué)習(xí)過程。

這種找規(guī)律與具象化記憶相結(jié)合的“畫字”方式，能夠進一步提高學(xué)生的識字效率。因為這類生字通常有很多是形聲字，學(xué)生在理解生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再去領(lǐng)悟生字的意思就輕松很多，還可以觸類旁通，輕松地牢記漢字筆畫及結(jié)構(gòu)順序，并準確把握漢字的基本意思。

三、基于字理——強化漢字記憶

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對識字教學(xué)的要求是學(xué)生要讀準、認清、理解?；谧掷黹_展識字教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生記住字形，還能使他們對字義和讀音有更好的認識，大大提高了認字效率。

（一）基于漢字字理，比較多音字

多音字是漢字的一個顯著特點，表示同一個漢字在不同的語言環(huán)境中有著不同的讀音，并具有不同的意思[3]。因此，在教學(xué)多音字時，教師要根據(jù)某一課的教學(xué)目標，通過辨音朗讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字的不同讀音，并理解這些多音字在發(fā)某個讀音時表達的意思，從音和義兩個方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，并能夠熟練地掌握和運用。

例如，在講解多音字“斗”字時，教師可以告訴學(xué)生“斗”（dǒu）和“斗”（dòu）起初是兩個不同的字，所以它們的讀音也是不相同的，后來漢字簡化后合并在一起?！岸贰保╠ǒu）在金文里像一把長柄勺子，它形容的是自身很小的東西可以變得很大，組詞“斗膽”（壯著膽）;也可以形容建造的東西比較小，組詞“斗室”（面積不大的居室）。而“斗”（dòu）是“戰(zhàn)斗”的“斗”。如果分析甲骨文不難看出，“斗”的組成筆畫很像是兩個人在打架，后來隸書里寫為“斗”，組詞可以組“戰(zhàn)斗”“奮斗”。教師通過挖掘生字的起源幫助學(xué)生理解它的不同意思及漢字在表達某個具體意思時的讀音，能讓學(xué)生更清晰地掌握多音字的不同意思和讀音。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生對這個多音字有了更為深刻的認識和理解，對它的讀音和書寫方法也有了更深刻的印象，并對多音字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。

（二）基于漢字字理，歸類形聲字

形聲字是漢字的又一大特點。所有的形聲字都是合體字，它是由形旁和聲旁兩部分組成，形旁與漢字的意思相關(guān)，聲旁通常與漢字的讀音相關(guān)。比如，“河”字的三點水表示這個字與“水”有關(guān)，“可”與漢字“河”的讀音有著密切的聯(lián)系。漢字中形聲字的數(shù)量是最多的，占比達到漢字總數(shù)的80%，因此，了解形聲字的構(gòu)造和規(guī)律對識字教學(xué)是非常重要的。形旁和聲旁在形聲字中的順序和所處的位置各不相同，這就要求教師充分利用形聲字的組字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生了解它的構(gòu)字特點，從而正確掌握書寫時的筆畫順序，從音和義兩方面學(xué)習(xí)形聲字，進而讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通，達到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“肖”的形聲字時，可以先指導(dǎo)學(xué)生拼讀“俏”“捎”“哨”“梢”“悄”這些字，然后讓學(xué)生從讀音和書寫兩個方面尋找這些漢字的共同之處。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀和比較會發(fā)現(xiàn)，這五個漢字的讀音里都有“āo”的韻母。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的書寫。學(xué)生通過反復(fù)比較后發(fā)現(xiàn)這些字都是由兩部分組成，右邊的“肖”代表了這五個漢字的讀音都與“肖”有關(guān)，而左邊的不同形旁表達的意思不一樣。最后，當學(xué)生比較讀音和字形的異同后，教師將這些漢字的兩個部分組合起來教學(xué)生認字，就能使學(xué)生順利掌握這些字。

當然，教師在講授完這五個形聲字后，要提醒學(xué)生形聲字形旁和聲旁的排布順序和位置分布不同，就會出現(xiàn)一些不同類型的形聲字。比如，左右結(jié)構(gòu)的“河”和上下結(jié)構(gòu)的“苛”是兩個結(jié)構(gòu)不同的形聲字。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能明白形聲字的原理，掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并在學(xué)習(xí)中逐步掌握識記方法，學(xué)會根據(jù)形旁了解這個字的意思。在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能按照這樣的規(guī)律舉一反三，提高認識形聲字的能力。

四、多元活動——提升識字能力

任何知識的學(xué)習(xí)都離不開實踐。所以，小學(xué)低學(xué)段的識字教學(xué)也不能僅限于對教材內(nèi)容照本宣科，教師應(yīng)該走出教材，為學(xué)生拓展豐富的課外教學(xué)資源，使識字教學(xué)能夠在課外得到延伸。當然，識字教學(xué)的課外拓展和延伸也需要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，組織多樣化的識字活動，在提高學(xué)生識字能力的基礎(chǔ)上，進一步加深學(xué)生對所學(xué)生字的理解和運用[4]。

課堂和教材只是學(xué)生識字教學(xué)的起步，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，他們的識字渠道和識字方式會越來越多樣化，如查閱工具書、向他人請教、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等。為了豐富學(xué)生的識字渠道，使他們掌握更多的漢字，為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，教師每天可以在課堂教學(xué)前組織一次識字游戲活動，讓每個學(xué)生都說一說自己剛認識的新字，和大家分享識字過程、識字渠道，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了勇于表達自我的良好平臺和空間。例如，教師可以每周定期組織一堂閱讀課，讓學(xué)生帶自己喜歡的繪本進行自主閱讀，在閱讀過程中進行“自我識字”，并將自己的識字方法在班級內(nèi)交流。這種教學(xué)實踐活動，既能夠使學(xué)生互相交流識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又可以在班級內(nèi)打造良好的閱讀氛圍，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實踐的舞臺是無限寬廣的，教師還可以讓學(xué)生帶著一顆好奇心在生活中進行識字學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的漢字積累，為閱讀和寫作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

總之，在小學(xué)低學(xué)段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計充滿趣味性的識字學(xué)習(xí)活動。需要特別強調(diào)的是，教師設(shè)計的識字活動應(yīng)與學(xué)生的年齡特點、興趣愛好相符，這樣才能更有效地激發(fā)他們參與識字活動的興趣，同時能夠為學(xué)生營造愉快的識字氛圍，提高他們識字的主動性，進而提高識字教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握識字技能和方法，積累更多的漢字。

[參考文獻]

[1]李玉林.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2019（35）：88-89.

[2]祁洪錚.趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（11）：102.

[3]李曉玫.優(yōu)化識字教學(xué)策略，促進識字教學(xué)改革[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，24（01）：212-214.

[4]周穎.優(yōu)化高段識字教學(xué)“三策略”[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2018（07）：62.

作者簡介：宋海鷗（1978.11-），女，江蘇如東人， 任教于江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，中小學(xué)一級教師，南通開發(fā)區(qū)骨干教師。