聚焦交流平臺(tái)，落實(shí)語(yǔ)文要素

張順聲

【摘要】統(tǒng)編語(yǔ)文教材在小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)習(xí)園地中均編排了語(yǔ)文“交流平臺(tái)”欄目，它與單元課文導(dǎo)讀、課后學(xué)習(xí)思考及練習(xí)題、詞句段運(yùn)用等欄目組合成有機(jī)聯(lián)系的整體，相互促進(jìn)。它是語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣、思維重點(diǎn)、思維方式、思考方法等進(jìn)行系統(tǒng)分析、研究歸納、梳理總結(jié)，進(jìn)而運(yùn)用技巧扎實(shí)學(xué)習(xí)，從而正確理解單元學(xué)習(xí)的思維重點(diǎn)、熟練掌握學(xué)習(xí)思維方法的小幫手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;交流平臺(tái);發(fā)現(xiàn)規(guī)律;前后勾連;指向要素;學(xué)以致用

小學(xué)三至六年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排，呈現(xiàn)了當(dāng)代單元語(yǔ)文要素和當(dāng)代人文主題雙線有機(jī)并進(jìn)的新樣態(tài)。教材在單元導(dǎo)讀和單元教學(xué)篇目、課后思考問(wèn)題、語(yǔ)文園地等內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，有著明顯的教學(xué)目標(biāo)要求指向和教學(xué)方法指導(dǎo)，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)對(duì)該教學(xué)單元導(dǎo)讀蘊(yùn)含的重要人文主題和相關(guān)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，具有重要的指導(dǎo)意義。但是在語(yǔ)文園地的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)“交流平臺(tái)”的教學(xué)使用不夠重視，部分教師忽略“交流平臺(tái)”的重要作用，只是為了語(yǔ)文交流而交流，還有部分教師缺乏對(duì)語(yǔ)文“交流平臺(tái)”單元性和整體性的考量等。因此，如何充分發(fā)揮“交流平臺(tái)”的功能，值得每一位語(yǔ)文教深思。筆者認(rèn)為，只有發(fā)現(xiàn)“交流平臺(tái)”的規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃：教學(xué)時(shí)前后聯(lián)動(dòng)，指向單元語(yǔ)文要素;立足文本，適時(shí)融入“交流平臺(tái)”，指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)要素，才能讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，讓“交流平臺(tái)”的作用在教學(xué)中真實(shí)地發(fā)生，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃

將單元導(dǎo)讀、課后思考問(wèn)題綜合思考及閱讀練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段的運(yùn)用等多個(gè)訓(xùn)練欄目組合成有機(jī)整體，讓閱讀與提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合，形成緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，是統(tǒng)編教材編排的特色之一。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三至六年級(jí)的語(yǔ)文園地中，分別編排了多個(gè)“交流平臺(tái)”教學(xué)欄目，每個(gè)教學(xué)單元每年編排一次，共累計(jì)編排52次，有問(wèn)題對(duì)話式和交流式、讀寫式和例題對(duì)話式、示例學(xué)習(xí)歸類式和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律式、成果分享展示討論交流式、知識(shí)短文式、討論總結(jié)交流式、我的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式等。這些編排方式均在“交流平臺(tái)”的各個(gè)欄目得以完整呈現(xiàn)，方式靈活多樣。如果將部編版語(yǔ)文教材園地中的“交流平臺(tái)”全部集合起來(lái)，就是一部關(guān)于交流語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程的靈動(dòng)的語(yǔ)文大書(shū)，對(duì)教學(xué)具有舉足輕重的指導(dǎo)作用。

更為重要的是，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”滲透了豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生充分感受語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，它也是語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣、思維重點(diǎn)、思維方式、思考方法等進(jìn)行系統(tǒng)分析、研究歸納、梳理總結(jié)，進(jìn)而運(yùn)用技巧扎實(shí)學(xué)習(xí)，從而正確理解單元學(xué)習(xí)的思維重點(diǎn)、熟練掌握學(xué)習(xí)思維方法的小幫手。

因此，教師在教學(xué)時(shí)要緊扣教材，從整體上把握單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)交流平臺(tái)與整個(gè)單元的規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，分散與集中相結(jié)合，發(fā)揮交流平臺(tái)的最大效用。

如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的“交流平臺(tái)”要求：能交流動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語(yǔ)句，初步體會(huì)這樣表達(dá)的好處并能主動(dòng)積累。面對(duì)這個(gè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，在教學(xué)本單元時(shí)，教師要緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素“初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”進(jìn)行教學(xué)。在理解《四季之美》課后思考題第二題時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫。先讓學(xué)生閱讀找出動(dòng)態(tài)描寫的句子，讓學(xué)生感受在寫景時(shí)運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫使景致更加生動(dòng)、具體、富有情趣的好處，并出示“交流平臺(tái)”第三句《月跡》中月亮升起來(lái)的動(dòng)態(tài)描寫的體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的策略，讓學(xué)生一目了然。當(dāng)教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，可結(jié)合教學(xué)“交流平臺(tái)”中第一、二句的實(shí)例體會(huì)靜態(tài)文本描寫的好處，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，在動(dòng)態(tài)文本描寫中學(xué)著地體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)文本描寫的不同好處，并加以積累，扎實(shí)地落實(shí)單元要素。在“詞句段運(yùn)用”中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)演練，試著在本次仿寫中進(jìn)一步體會(huì)對(duì)靜態(tài)和靜在動(dòng)態(tài)之間描寫的不同作用，最后結(jié)合單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在單元習(xí)作中合理充分運(yùn)用靜態(tài)和靜在動(dòng)態(tài)中的描寫，讓文章更生動(dòng)具體，富有情趣。

借助交流平臺(tái)的單元教學(xué)，有助于學(xué)生從整體上回顧整個(gè)單元內(nèi)容，掌握體會(huì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫好處的方法。教師引領(lǐng)學(xué)生尋找動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的獨(dú)特之處，并在單元習(xí)作中加以運(yùn)用，讓“交流平臺(tái)”的作用在教學(xué)中真實(shí)地發(fā)生。

二、前后勾連，指向要素

統(tǒng)編教材更關(guān)注年級(jí)差異，語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)方法拾級(jí)而上，梯度意識(shí)更加明顯。教師在進(jìn)行教學(xué)“交流平臺(tái)”的時(shí)候，要認(rèn)真仔細(xì)研讀年段教材，既要充分注意年段的具體區(qū)別，又要充分注意之間的相互聯(lián)系，確保每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維方法和綜合能力不斷發(fā)展，確保課堂教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成，防止越位或缺位。

通過(guò)上表發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在三年級(jí)和五年級(jí)上、下兩冊(cè)同一個(gè)單元的“交流平臺(tái)”中都直接指向單元語(yǔ)文要素 ，從上冊(cè)的關(guān)注，到下冊(cè)的體會(huì)，從上冊(cè)的積累，到下冊(cè)的學(xué)以致用，相互承接?？梢?jiàn)，統(tǒng)編教材把語(yǔ)文要素分成兩個(gè)階段來(lái)落實(shí)，具有較強(qiáng)的延續(xù)性。“交流平臺(tái)”也是同一類型的“交流平臺(tái)”，不同年段要求有所不同，每個(gè)梯度很明確，逐步提升。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。這是學(xué)生第一次接觸到靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方法;這個(gè)單元的交流平臺(tái)，則列舉出學(xué)生對(duì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的體會(huì)。在教學(xué)本單元的課文前，先勾連本單元的交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫先明確作者的描寫對(duì)象，感受景物的樣子，最后體會(huì)作者所寄托的情感的策略。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫時(shí)，首先了解作者描寫的對(duì)象，然后梳理景物的變化過(guò)程，體會(huì)景物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下給讀者的感受。這樣，把這些體會(huì)策略融入單元課文的學(xué)習(xí)中，把握并熟練運(yùn)用這一基本規(guī)律，學(xué)會(huì)體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的方法：明確描寫對(duì)象，了解對(duì)象特征，抒發(fā)閱讀感受，從而初步體會(huì)景物的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，就能很好地落實(shí)本單元的單元語(yǔ)文要素。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的單元語(yǔ)文要素進(jìn)階為“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。顯而易見(jiàn)，兩個(gè)教學(xué)單元的整體語(yǔ)文教學(xué)要素和兩個(gè)單元的“交流平臺(tái)”是前后關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的，這就使得教學(xué)具有很強(qiáng)的承接性和整體性。如，在理解五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元課文《威尼斯的小艇》最后一段時(shí)，可以把它勾連上冊(cè)的“交流平臺(tái)”。在“交流平臺(tái)”中需要指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)運(yùn)用靜態(tài)和各種動(dòng)態(tài)表述描寫的各種策略，首先，需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)半夜船動(dòng)、城鬧;鑒賞船靜夜停，城靜的描寫句段;學(xué)生深刻體會(huì)各種靜態(tài)表述描寫和各種動(dòng)態(tài)表述描寫的具體表達(dá)力和效果，由上冊(cè)的體會(huì)進(jìn)階到鑒賞了。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合描寫的方法寫出景物變化的表達(dá)效果。在教學(xué)中，前后勾連以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和能力，與交流平臺(tái)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，由體會(huì)進(jìn)階為鑒賞提升到習(xí)作，使得教學(xué)具有承前啟后的作用，為落實(shí)本單元的習(xí)作要求“即景”打下基礎(chǔ)。

三、立足文本，落實(shí)要素

統(tǒng)編教材中，“交流平臺(tái)”的呈現(xiàn)為落實(shí)并強(qiáng)化單元語(yǔ)文要素提供了十分重要的支架。雖然“交流平臺(tái)”設(shè)置在單元教學(xué)的最后環(huán)節(jié)——語(yǔ)文園地中，但在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元語(yǔ)文教學(xué)要素，立足單元文本與學(xué)情，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需要，對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行重組。教師要鉆研交流平臺(tái)的精妙之處，挖掘“交流平臺(tái)”與單元語(yǔ)文要素整合的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生”言意雙得”，從而實(shí)現(xiàn)“交流平臺(tái)”的教學(xué)價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一個(gè)或多個(gè)合適的“交流平臺(tái)”?？梢栽诮掏暌黄n文后再進(jìn)行“交流平臺(tái)”的問(wèn)題討論;在教一篇課文后用五分鐘進(jìn)行鞏固;在輔導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)困惑時(shí)，引入多個(gè)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo);也可以在教完整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”的整合內(nèi)容。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第六單元的精讀課文《跳水》的教學(xué)中，本單元語(yǔ)文要素是理解人物的思維過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，五年級(jí)學(xué)生還處于形象思維階段，船長(zhǎng)的“跳水”這一決定幾乎是瞬間作出的，學(xué)生較難通過(guò)文本內(nèi)容系統(tǒng)分析和理解闡述船長(zhǎng)的思維過(guò)程。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“交流平臺(tái)”，借助“交流平臺(tái)”中的“了解人物思維過(guò)程，加深課文理解”的閱讀策略，推測(cè)船長(zhǎng)是怎樣想的，再借助思維導(dǎo)圖分析船長(zhǎng)的思維過(guò)程，體會(huì)船長(zhǎng)用的辦法好在哪里，從中感受船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。

在學(xué)生學(xué)習(xí)文本遇到阻礙時(shí)，運(yùn)用“交流平臺(tái)”無(wú)縫對(duì)接，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”，往往能讓學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

四、學(xué)以致用，提升素養(yǎng)

“交流平臺(tái)”的實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生在一次次的交流中加深、內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)。教師也要不斷提升自己，潛心鉆研教材，挖掘“交流平臺(tái)”的價(jià)值。在使用“交流平臺(tái)”的教學(xué)過(guò)程中，如果能立足文本，梳理、整合單元語(yǔ)文要素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，那么學(xué)生也能學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有方法、學(xué)有能力，最終養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

以上的思維導(dǎo)圖告訴我們：作為語(yǔ)文教師，該有一雙慧眼，瞻前顧后，整合語(yǔ)文課程資源，結(jié)合“交流平臺(tái)”串聯(lián)整單元大板塊教學(xué)，借助“交流平臺(tái)”梳理和提升單元語(yǔ)文要素，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地融入在平時(shí)的課文教學(xué)中，讓學(xué)生融會(huì)貫通，在遷移運(yùn)用中習(xí)得方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有方法，學(xué)以致用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，統(tǒng)編教材中的“交流平臺(tái)”是語(yǔ)文教師聚焦單元語(yǔ)文核心要素、夯實(shí)情感目標(biāo)與能力目標(biāo)、統(tǒng)整教學(xué)資源，最終提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。教師應(yīng)認(rèn)真研讀“交流平臺(tái)”的特點(diǎn)，著力挖掘“交流平臺(tái)”的價(jià)值，運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，讓“交流平臺(tái)”的作用在教學(xué)中真實(shí)地發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：