雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)設(shè)計(jì)方法探究

謝麗霞

【摘要】隨著雙減政策的提出與落實(shí)，學(xué)校和教師在義務(wù)教育階段面臨的嚴(yán)峻狀況不僅沒(méi)有減緩，反而大幅增加。作業(yè)布置方面更是首當(dāng)其沖，首先不得超過(guò)國(guó)家規(guī)定難度的數(shù)量，其次不得要求家長(zhǎng)過(guò)多地參與到學(xué)生的課后作業(yè)中?；谶@種情況，如何設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)逐漸成為教師必須面對(duì)的重要課題。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)同樣如此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮具體的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不斷地提高自身作業(yè)設(shè)計(jì)能力，然后才可以通過(guò)更加優(yōu)化合理的作業(yè)幫助學(xué)生更加充分地掌握識(shí)字寫(xiě)字能力。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)

雙減政策的其中一條就是指減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，而作業(yè)只有兩種形式，一是課堂作業(yè)，二是家庭作業(yè)。在雙減政策提出落實(shí)之前，考慮到課堂時(shí)間十分有限，教師很少布置課堂作業(yè)，本應(yīng)在課堂上予以完成的作業(yè)與課后作業(yè)均會(huì)在課后進(jìn)行。在這樣的情況下，教師的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)度得到了保證，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)卻十分沉重。正是考慮到這樣的情況，國(guó)家才會(huì)出臺(tái)并落實(shí)雙減政策?？紤]到小學(xué)低年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂作業(yè)與課后鞏固作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以便幫助學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字寫(xiě)字能力。

一、分類別設(shè)置作業(yè)

（一）基礎(chǔ)鞏固類

不論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)都是最為關(guān)鍵的，識(shí)字寫(xiě)字能力同樣如此。為此，教師需要在課堂教學(xué)之余布置課堂作業(yè)，以便檢查學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字方面的知識(shí)掌握情況?；A(chǔ)鞏固類的作業(yè)內(nèi)容主要包括識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，舉例來(lái)說(shuō)，前者是指特定課文的字詞讀寫(xiě)的掌握，后者則是指基于課文的課外拓展部分。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字寫(xiě)字能力培養(yǎng)方面，針對(duì)前者，教師需要利用課堂時(shí)間，以簡(jiǎn)單明了的作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行解決，針對(duì)后者則需要抓住課后鞏固時(shí)間，以相對(duì)來(lái)說(shuō)稍有難度的作業(yè)設(shè)計(jì)完成。

（二）個(gè)性差異類

考慮到學(xué)生之間的差異性，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)分層次分群體，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)。根據(jù)不同學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字方面的不同能力水平，分層次，有彈性，有個(gè)性地設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，保證識(shí)字寫(xiě)字能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獲得更多的進(jìn)步，識(shí)字寫(xiě)字能力中等的學(xué)生可以填補(bǔ)不足之處尋求更好的進(jìn)步，識(shí)字寫(xiě)字能力較差的學(xué)生也可以根據(jù)自身水平取得一定程度的進(jìn)步。在具體類型上，既可以設(shè)置為課堂作業(yè)，也可以設(shè)置為課后鞏固作業(yè)。

（三）拓展實(shí)踐類

拓展實(shí)踐是指在基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之外進(jìn)行拓展的，可以是書(shū)面的也可以是非書(shū)面的，就識(shí)字寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，可以要求學(xué)生圍繞一段時(shí)間內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制作手抄報(bào)，或是講述故事。這一類作業(yè)可以布置在課后鞏固時(shí)間，在時(shí)間上和精致程度上可以適當(dāng)放松要求。在布置這一類作業(yè)時(shí)，教師需要在課上充分地指導(dǎo)，并相應(yīng)地提出具體且明確的要求，以便學(xué)生可以獨(dú)立地完成。教師還需要保證作業(yè)設(shè)計(jì)有一定的趣味，符合識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)的要求。

二、控制作業(yè)的具體設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)時(shí)間設(shè)置

作業(yè)時(shí)間并非越長(zhǎng)越好，學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。就教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間受限于學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間存在上限，在上限之內(nèi)學(xué)生通過(guò)作業(yè)可以達(dá)到的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)效果與時(shí)長(zhǎng)成正比，但是超出上限之后，學(xué)習(xí)效果就會(huì)降低，作業(yè)也就失去了原本的意義。為此，教師在設(shè)計(jì)識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)時(shí)需要充分注意時(shí)間設(shè)置，以時(shí)間方面最具性價(jià)比的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）作業(yè)形式設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡其所能地防止作業(yè)設(shè)計(jì)很機(jī)械很乏味的情況，識(shí)字寫(xiě)字本身對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是相對(duì)抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果作業(yè)設(shè)計(jì)仍然停留于抽象枯燥的范疇內(nèi)，那么學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿就會(huì)降低。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理成長(zhǎng)情況，在設(shè)計(jì)識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)時(shí)添加趣味性、可實(shí)踐性和可操作性。

（三）作業(yè)層次設(shè)計(jì)

作業(yè)的意義在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握程度，也就需要教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行反饋。在識(shí)字寫(xiě)字方面，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和掌握進(jìn)度都是不同的，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，尤其是在反饋方面，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到每一位學(xué)生的具體情況，比如性別、年齡、興趣和識(shí)字寫(xiě)字能力，具體地有針對(duì)性地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行反饋，在反饋?zhàn)鳂I(yè)情況時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量做到面對(duì)面進(jìn)行，以便學(xué)生更加有效地在識(shí)字寫(xiě)字能力掌握上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，雙減政策的本意是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字寫(xiě)字作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分地考慮作業(yè)的設(shè)計(jì)方式，分類別設(shè)計(jì)作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)按照學(xué)生不同的個(gè)性進(jìn)行拓展的實(shí)踐的作業(yè)，在具體設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中注重時(shí)長(zhǎng)、形式和層次等要素，抓住課堂時(shí)間和課后鞏固時(shí)間，在此期間幫助學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字能力方面取得更加理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加充分地掌握識(shí)字寫(xiě)字能力。

參考文獻(xiàn)：

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