如何通過問題教學法開展高中物理教學

郭成巍

【摘要】眾所周知，在高中物理教學過程中由于物理科目具有一定的邏輯性和理論性，學生學起來可能會覺得晦澀難懂。在傳統(tǒng)的教學過程中，學校和教師只注重學生的物理學習成績，而對于物理科目的學習興趣、物理學習的能力以及物理思維習慣等的培養(yǎng)都跟不上，造成了學生一提物理就會緊皺眉頭的局面。因此，教師在物理教學過程中，要通過積極的轉變教學思路，善于運用多元化的教學方式不斷激發(fā)學生對于物理學習的興趣，提升學生的物理思維能力。下文筆者結合多年高中物理教學經驗，淺析通過問題教學法開展高中物理教學的策略。

【關鍵詞】高中物理;問題鏈;教學策略;教學效率

問題教學法就是教師在教學過程中，通過提前備課就要設置好相應的問題，教師通過問題進行課堂導入，使得學生對于所學科目產生積極濃厚的興趣，或者在課程講解過程中，用一定的問題激發(fā)學生的思維活力，將學生的注意力能夠緊緊地吸引到課堂講解過程之中，讓學生能夠緊跟教師的教學思路，開展物理科目的學習。下文筆者嘗試提出幾點教學策略，供教師參考借鑒。

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)探究熱情

在傳統(tǒng)的教學過程，教師只是機械式地向學生灌輸教材中的相關知識點，學生長期以來是處于被動學習的狀態(tài)，由于物理科目需要學生具有較強的邏輯性，因此學生在學習的時候，可能會感到枯燥無聊，這樣的教學模式不利于激發(fā)學生的物理學習興趣。因此，教師要不斷培養(yǎng)學生的問題意識，不斷激發(fā)學生的探究熱情。

例如，“通電自感和斷電自感現(xiàn)象”是一個難點，在傳統(tǒng)教學過程中，教師本著負責任的態(tài)度，將教材中出現(xiàn)的重點和難點，一次又一次地向學生進行講解，生怕學生難以掌握和理解，但是往往學生在這樣的教學模式下處于被動地學習狀態(tài)，很難發(fā)揮主觀能動性，在進行本節(jié)課程學習的時候，對于通電自感和斷電自感現(xiàn)象難以全面了解和掌握。因此教師要通過多媒體的形式，讓學生觀察本節(jié)課的教學重點和難點，可以結合相應的物理實驗，讓學生能夠進一步地感知到當開關閉合時以及開關斷開時出現(xiàn)怎樣的物理現(xiàn)象？學生通過進行相應的物理實驗，會感覺當開關斷開時感到手有發(fā)麻的感覺，并且有輕微的刺痛感。隨著學生對于該實驗的觀察和了解，教師可以向學生提出更多的問題，讓學生進行深入地思考。開關在本實驗中起到什么樣的作用？為什么我們在做該實驗的時候，會產生手麻這一實驗現(xiàn)象？通過層層深入的物理提問，讓學生能夠培養(yǎng)問題意識，激發(fā)對于物理知識的探究熱情，不斷激發(fā)學生的求知欲和探索欲，使得教學目標任務能夠更好地完成。

二、加強知識梳理，完善認知結構

在初中階段，物理知識點往往是屬于淺顯易懂的狀態(tài)，學生學起來可能相對容易。但是在進入高中之后，學生會發(fā)現(xiàn)對于物理學習的難度有所增加，知識點更多，更密，更復雜，而且學習的過程中會感受到相應的知識點會更加抽象，理論性較強，邏輯性也較強，因此教師在教學過程中，就要通過不斷地對課程知識點進行梳理，使得學生能夠形成整體的印象，不斷完善認知結構和層次，使得學生能夠掌握物理知識內在的聯(lián)系。

例如，教學“電磁感應”這部分內容時，教師應當結合已經學過的知識，通過帶領學生回顧已經學過的舊知識，再進行新知識的講解，教師可以在課堂導入的時候，通過對電磁感應在日常生活中的種種表現(xiàn)，向學生進行提問，讓學生能夠通過相應的教學情境，不斷激發(fā)對于本節(jié)課程的學習興趣。此外，在電磁感應這部分知識進行學習之后，教師可以通過多媒體的形式，將學過的知識點以及相關聯(lián)的知識點進行整理，讓學生能夠進行全面的梳理和認知，另外，教師可以啟發(fā)學生通過自己動手的方式展開思維導圖的制作，通過帶領學生對于知識點的梳理，讓學生更加全面地把握本節(jié)課的學習內容，引導學生進行深入思考，在分析和思考中不斷完善自己的物理思維。

三、突破知識難點，提升思維能力

物理科目的學習也是層層深入的，有一部分知識點是相對比較淺顯易懂的，學生學起來會相對比較容易，但是有一部分知識點是相對復雜的，因此針對比較復雜的知識點，就要通過問題教學法開展物理課堂的教學，使得知識點與知識點之間能夠構建一定的關聯(lián)，問題的設置也應該層層遞進，使得學生能夠更加深入地去探究相應的內容，不斷激發(fā)學生對于所學內容的探索欲望，讓學生可以找到打開物理知識的大門。

例如，教師在進行“歐姆表的原理”這部分內容的教學時，由于該部分內容是教學的重點以及難點，因此教師在教學過程中可以通過問題教學法進行層層深入，引導學生對于相應的問題展開研究和討論，在對本節(jié)課的講解過程中，首先教師可以通過微課的形式，將本節(jié)課的物理小實驗讓學生提前進行觀察和了解，形成初步的印象，隨后教師可以在課堂講解的時候，通過設置多元化的問題，引導不同層次的學生都能夠參與到課堂討論中來，使得學生對于本節(jié)課學習的重點和難點，都能夠全面地掌握，最后，教師還可以讓學生進行親自動手實驗操作，通過理論知識引導學生進行物理實驗，通過實驗反過來加強對理論的認知和理解，不斷提升學生的探究能力，思考能力和解決問題的能力。

綜上所述，在高中物理教學過程中，通過問題教學法是一種行之有效的教學手段，可以使得教學質量和教學效率都能夠達到事半功倍的效果，因此教師在教學過程中，要不斷培養(yǎng)學生的問題探究意識，激發(fā)學生對于物理科目的學習熱情，不斷加強對于知識點的梳理和完善，使得學生能夠更快地投入地投入到教學過程中來，更好地完成教學目標任務。

參考文獻：

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