5~6歲兒童對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)

孟少清 邊霞

置身于時(shí)間的場(chǎng)域，成人總是能從滴答流轉(zhuǎn)的計(jì)時(shí)器中輕松地判斷出當(dāng)前的準(zhǔn)確時(shí)間，從“逝者如斯夫，不舍晝夜”的運(yùn)動(dòng)、變化中感受時(shí)間的流逝，從出生到死亡的歷程中體會(huì)生命與時(shí)間的有限與寶貴。而同樣在時(shí)間中展開(kāi)生命活動(dòng)的兒童，沒(méi)有內(nèi)化的時(shí)間標(biāo)尺，缺乏依據(jù)鐘表時(shí)間生活的經(jīng)驗(yàn)，他們只能被動(dòng)地運(yùn)用自己所有的感官與身邊事物互動(dòng)，通過(guò)感知覺(jué)在游戲、生活活動(dòng)、思考中感受與體驗(yàn)時(shí)間。那兒童對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)是什么樣的？他們是如何理解時(shí)間的？研究者應(yīng)用馬賽克方法探析了他們對(duì)生活時(shí)間帶有自己印記的體驗(yàn)。

一、兒童對(duì)一日生活時(shí)序和時(shí)距的體驗(yàn)

普通心理學(xué)將人對(duì)客觀事物或事件的連續(xù)性和順序性的知覺(jué)稱為時(shí)間知覺(jué)，主要包括時(shí)序、時(shí)距和時(shí)間點(diǎn)知覺(jué)三種。[1]其中時(shí)間點(diǎn)知覺(jué)是指對(duì)某個(gè)事件具體發(fā)生時(shí)間的確認(rèn)。由于當(dāng)前兒童的認(rèn)知水平還無(wú)法對(duì)時(shí)間進(jìn)行精準(zhǔn)的感知，是以，本研究只從時(shí)序知覺(jué)、時(shí)距知覺(jué)來(lái)探析5～6 歲兒童的時(shí)間體驗(yàn)。

（一）兒童對(duì)一日生活時(shí)序的體驗(yàn)

自然的一天，有著由黑暗和光明所構(gòu)成的次序[2]，這一點(diǎn)用兒童的話描述即為：“大自然在白天有很多種顏色，到了晚上就只有一種顏色了?！比舭炎匀坏囊惶旆值迷倬唧w些，便是由黎明、早晨、下午、傍晚、黃昏和夜晚所組成的過(guò)程，它為日常的社會(huì)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)范圍的形成提供了基礎(chǔ)。正確地掌握時(shí)序是兒童根據(jù)時(shí)間安排一日事務(wù)的重要依據(jù)，是兒童學(xué)會(huì)生活的基礎(chǔ)。研究者通過(guò)訪談與繪畫的方式，獲取了兒童對(duì)一日生活時(shí)序的認(rèn)知體驗(yàn)。

一天我起來(lái)，是不開(kāi)心的，因?yàn)檫€想再睡一會(huì)兒。然后媽媽拉我起來(lái)小個(gè)便，然后再梳個(gè)頭發(fā)，然后刷過(guò)牙洗過(guò)臉、吃過(guò)早飯之后就上學(xué)。插游戲插排，玩玩具，上課，然后吃午飯，睡覺(jué)。再玩一會(huì)兒，媽媽接我回家?；氐郊页燥垼赃^(guò)飯之后呢，媽媽擦桌子，然后呢，爸爸帶我寫作業(yè)，寫過(guò)作業(yè)之后看動(dòng)畫片就睡覺(jué)。

——晨晨

研究者梳理兒童的回答后，發(fā)現(xiàn)：參與本次研究的兒童中，95.8%已掌握一日生活時(shí)序的先后順序，有的兒童還能依據(jù)參照物推測(cè)下一件事情，僅有兩名兒童回答“不知道，說(shuō)不清楚”。由于兒童個(gè)體表達(dá)能力與風(fēng)格的差異，有的兒童將每件事情都描述得十分詳盡，有的兒童以關(guān)鍵事情的次序來(lái)描述，有的兒童用早晨、中午、下午、晚上這樣的時(shí)段次序來(lái)描述。不論哪一種描述，都透視著兒童對(duì)一日生活次序的認(rèn)知。本研究所得的兒童時(shí)序認(rèn)知的結(jié)論與國(guó)內(nèi)學(xué)者方格得出的“5～6 歲的兒童已經(jīng)能在感知水平上理解一日之內(nèi)的時(shí)間順序”[3]這一結(jié)論一致。

兒童對(duì)一日生活時(shí)序的掌握程度在他們關(guān)于“我的一天”的繪畫作品中也可以得到驗(yàn)證。如圖1～4，兒童將自己的一天按照自己認(rèn)知的時(shí)序畫了下來(lái)，展示了他們?cè)缟掀鸫?、洗漱、吃早飯、上幼兒園、玩桌面游戲、吃早點(diǎn)、上課、玩區(qū)域游戲、吃午飯、睡午覺(jué)、吃下午點(diǎn)心、戶外游戲、離園、回家吃晚飯、寫作業(yè)、洗澡、睡覺(jué)等一日生活環(huán)節(jié)。從這些圖畫中，我們也可以了解到兒童已基本掌握一日生活的時(shí)序。

（二）兒童對(duì)一日生活時(shí)距的體驗(yàn)

心理學(xué)中將時(shí)距知覺(jué)定義為“對(duì)事件存在的持續(xù)時(shí)間的估計(jì)”。[4]由于 5～6 歲兒童的認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，其思維呈現(xiàn)直觀性的特點(diǎn)，因此兒童都是在具體的事件中感受時(shí)距。本研究基于兒童感受時(shí)距的特性，探討了兒童對(duì)生活事件用時(shí)長(zhǎng)短的感知。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于生活事件用時(shí)長(zhǎng)短的感知基本符合客觀事實(shí)。影響兒童時(shí)距感知的因素有：時(shí)間內(nèi)容、兒童的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)等。以下是兒童對(duì)具體生活事件的持續(xù)時(shí)間的體驗(yàn)：

1.上課、午睡、戶外游戲等事件的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。

兒童口中的“上課”指的是集體教學(xué)活動(dòng)。研究者所在的 N 園，每日集體教學(xué)活動(dòng)安排在上午的 9：00-9：30，所占一日生活時(shí)間比重約為 5.5%。按照客觀計(jì)量化的時(shí)間來(lái)看，與午餐時(shí)間等長(zhǎng)，并不屬于長(zhǎng)時(shí)段，但在兒童的體驗(yàn)中，上課持續(xù)時(shí)間“有點(diǎn)長(zhǎng)”。研究者隨即追問(wèn)原因，兒童解釋道：“我每次舉手，老師都是叫好幾個(gè)小朋友才能叫到我，而且有的小朋友回答問(wèn)題很慢，我覺(jué)得等了很久。”“一直坐著， 很無(wú)聊?！睆膬和男穆曃覀兛梢粤私獾剑虒W(xué)內(nèi)容以及兒童上課時(shí)的感受是影響兒童時(shí)距知覺(jué)的重要因素。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師較為注重兒童的行為表現(xiàn)是否符合規(guī)則，提問(wèn)時(shí)需照顧全班兒童，難免會(huì)忽略個(gè)別兒童的感受，而且兒童在上課時(shí)需要時(shí)刻拿出“前臺(tái)”的狀態(tài)，專注傾聽(tīng)、積極思考并舉手回答教師的問(wèn)題。上課時(shí)段當(dāng)屬兒童一日生活中時(shí)間運(yùn)用最完整、最穩(wěn)定且利用率最高的一段時(shí)間了，加之兒童需要保持高度集中的精神狀態(tài)，由此會(huì)產(chǎn)生上課時(shí)間長(zhǎng)的體驗(yàn)。

午睡也是兒童公認(rèn)的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的時(shí)段。N 園午睡時(shí)間安排是12：10-2：30，總時(shí)長(zhǎng)為 2個(gè)小時(shí) 20分鐘，占兒童在園一日生活時(shí)長(zhǎng)的16.7%，是幼兒在園耗時(shí)最長(zhǎng)的活動(dòng)。研究者詢問(wèn)兒童“你感覺(jué)一天里什么事情最長(zhǎng)”時(shí)，很多兒童第一反應(yīng)是午睡，原因是“中午總是睡不著”“保持一個(gè)姿勢(shì)睡太難受了”。兒童午睡環(huán)節(jié)在客觀上持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，再加之兒童午睡時(shí)的消極感受，綜合導(dǎo)致兒童體驗(yàn)到午睡時(shí)間屬于長(zhǎng)時(shí)距時(shí)段。

N 園是以體操為特色的民辦園，戶外游戲是該園較為重視的環(huán)節(jié)，兒童每日實(shí)際戶外游戲時(shí)間要長(zhǎng)于一日生活時(shí)間表上所規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)，大約有1小時(shí)。在48名接受訪談的兒童中，有7名兒童表示戶外游戲時(shí)間較長(zhǎng)。戶外游戲是兒童一日生活除了午睡時(shí)間外，用時(shí)最長(zhǎng)的活動(dòng)了，兒童對(duì)此段時(shí)距的體驗(yàn)是符合客觀事實(shí)的。問(wèn)及原因時(shí)，兒童均從主觀感受層面來(lái)解釋：“玩的時(shí)候會(huì)出很多汗，太熱了，有點(diǎn)難受?！薄巴娴臅r(shí)間長(zhǎng)了總是想喝水?！薄疤珪窳??！庇纱丝磥?lái)，兒童的主觀態(tài)度也是影響兒童時(shí)距體驗(yàn)的重要因素。

2.早上起床、吃早點(diǎn)、吃午飯、讀繪本等事件的持續(xù)時(shí)間短。

在兒童的一日生活中，早上的時(shí)光是最為匆忙的。在睡眼惺忪、從朦朧狀態(tài)中回神的時(shí)候，就被催著洗漱、吃早飯、去上幼兒園。研究者了解到兒童入園時(shí)間為 7：40-8：00，兒童通常 7：00 起床，這中間有40～60分鐘的時(shí)間，去除路上花費(fèi)的時(shí)間，留給兒童穿衣、洗漱和吃早點(diǎn)的時(shí)間大致有30～40分鐘，客觀上來(lái)講，時(shí)距并不富裕。兒童體驗(yàn)到的早上起床、吃早點(diǎn)這一系列的事件的時(shí)距也是短的?！霸缟掀鸫埠芸欤?媽媽總是催我?！薄霸缟掀鸫矔r(shí)間太短了，我還想多睡一會(huì)兒。”做事時(shí)的匆忙狀態(tài)是兒童體驗(yàn)到時(shí)距短的重要影響因素。

除了感受到早上時(shí)光的短暫，較多兒童表示吃午飯、讀繪本的持續(xù)時(shí)間短。“吃午飯的時(shí)間很短，老師總是讓我快點(diǎn)吃?！薄白x繪本的時(shí)間短，一會(huì)兒就該散步了?！薄俺燥垥r(shí)間短，因?yàn)槲页缘糜悬c(diǎn)慢。”兒童以自己的方式闡釋著對(duì)吃午飯、讀繪本時(shí)距的體驗(yàn)。兒童在園吃午飯的時(shí)間為 11：00-11：30，時(shí)長(zhǎng)30分鐘，與上課時(shí)間相同，但兒童體驗(yàn)到的時(shí)距差異較大。尋其緣由，與兒童對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間需求相關(guān)。午飯期間兒童總是喜歡和同桌的小伙伴聊聊天，以放松的狀態(tài)吃飯，因而對(duì)于午飯的時(shí)間需求就較長(zhǎng)，30分鐘午飯時(shí)間比他們期待中的短。而在上課時(shí)，兒童的束縛感較強(qiáng)，且需要投入較多的意志力，因此對(duì)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)期待相對(duì)短一些，所覺(jué)得30分鐘較長(zhǎng)。兒童讀繪本的時(shí)長(zhǎng)，由他們吃飯的時(shí)長(zhǎng)決定，吃飯快的兒童獲取的繪本閱讀時(shí)間就長(zhǎng)一些，吃飯慢的兒童反之。5～15分鐘的閱讀時(shí)間對(duì)兒童來(lái)說(shuō)確實(shí)較短。且兒童在讀繪本時(shí)相對(duì)自主，規(guī)則也較少，體驗(yàn)較為自由。以上因素綜合導(dǎo)致兒童體驗(yàn)到的繪本時(shí)間時(shí)距短。

二、兒童對(duì)一日生活各時(shí)間段的體驗(yàn)

各個(gè)幼兒園都有著固定、完整的兒童一日生活的時(shí)間表。它不止展現(xiàn)著兒童的生活安排，更為深層的作用是組織兒童的日常。但時(shí)間表大都由成人基于兒童的特性、本著為了兒童更好地發(fā)展的原則制訂，兒童并未參與其中。那么，兒童對(duì)于成人主導(dǎo)的一日生活中各時(shí)間段的主觀時(shí)間體驗(yàn)如何呢？

需要申明的是，時(shí)間通過(guò)時(shí)間內(nèi)容與兒童產(chǎn)生互動(dòng)，在探討兒童的時(shí)間體驗(yàn)時(shí)，較難剝離時(shí)間本身與時(shí)間內(nèi)容。是以，本部分對(duì)于兒童時(shí)間體驗(yàn)的獲取基于兒童對(duì)時(shí)間段中時(shí)間內(nèi)容的體驗(yàn)。

研究者選取了訪談與民主投票相結(jié)合的方式，來(lái)獲取兒童對(duì)一日生活各時(shí)間段的偏好。在民主投票前，研究者與兒童共同商議出了一天中的13個(gè)時(shí)間段來(lái)供兒童投票，選出自己“喜歡”與“不喜歡”的時(shí)間段。

投票統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表1）顯示，回家放松時(shí)間位居兒童喜歡時(shí)間段的榜首，占投票總數(shù)的23%。在這段時(shí)間，兒童通常會(huì)去公園玩、與周邊同伴一起玩?；蛲骐娮佑螒?，這些都可以令他們身心放松、愉悅。可可在投完票后，還專門趴在研究者耳邊悄悄說(shuō)道： “我最喜歡寫完作業(yè)出去玩的時(shí)間了?！蔽痪拥诙氖菓敉饣顒?dòng)，所占比例為17%。在戶外活動(dòng)中，兒童的活動(dòng)空間大，通?？梢耘?、跳，游戲器械與游戲玩伴選擇相對(duì)自由，所受約束較少，故有部分兒童傾心于戶外游戲活動(dòng)。緊隨其后的是創(chuàng)造游戲，占投票總數(shù)的15%。N 園的創(chuàng)造性游戲是搭積木和插雪花片。游戲中，兒童自主發(fā)揮的空間較大，基本能按照自己的想法搭建，體驗(yàn)積極。教學(xué)活動(dòng)與寫作業(yè)環(huán)節(jié)分別得到5票，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是兒童“獲取知識(shí)”的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)真是讓兒童又愛(ài)又恨，因?yàn)樾枰础耙?guī)定”做事，且都會(huì)遇到困難與挑戰(zhàn)。喜愛(ài)教學(xué)活動(dòng)與寫作業(yè)環(huán)節(jié)的兒童均表示，這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。其余時(shí)間段按獲得票數(shù)由高到低依次為：離園、午睡、早操、早點(diǎn)、區(qū)域游戲、早上起床。

相比于兒童眼中“喜歡的時(shí)間段”蘿卜青菜各有所愛(ài)的狀態(tài)，“最不喜歡的時(shí)間段”的得票數(shù)相對(duì)集中。票數(shù)遙遙領(lǐng)先的當(dāng)屬午睡時(shí)間，占總票數(shù)的46%。兒童紛紛表示：“午睡時(shí)間太太太長(zhǎng)了。”“午睡太無(wú)聊了，睡不著也不能說(shuō)話?！钡闷睌?shù)位居第二的是寫作業(yè)，不喜歡寫作業(yè)的兒童表示“有點(diǎn)難，學(xué)起來(lái)需要很長(zhǎng)時(shí)間，我都不能玩了”。從兒童的話語(yǔ)中可知，作業(yè)難度以及完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)直接影響著兒童對(duì)于作業(yè)環(huán)節(jié)的態(tài)度。位居第三的是教學(xué)活動(dòng)，占總票數(shù)的9%，但研究者詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，兒童并非不喜歡學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是受到教學(xué)活動(dòng)組織內(nèi)容與教師在活動(dòng)中的態(tài)度的影響。他們表示：“老師講的東西有點(diǎn)無(wú)聊，時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。”“老師上課總是會(huì)兇我們。” 其余時(shí)間段按票數(shù)由高到低依次為：區(qū)域游戲、早上起床、早點(diǎn)、早操、離園、回家放松。

三、兒童對(duì)一日生活中自主時(shí)間的體驗(yàn)

兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，擁有著屬于自己的一切權(quán)利與事物，時(shí)間也不例外。兒童是自己時(shí)間的主人，但由于認(rèn)識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)有待提升，需要在成人的引導(dǎo)與照料下生活。成人引導(dǎo)兒童生活，勢(shì)必會(huì)支配兒童的時(shí)間，留給兒童自己支配的時(shí)間即自主時(shí)間相對(duì)少一些。這段時(shí)間在一日生活時(shí)間表中是隱性的，但自主時(shí)間對(duì)于兒童放松身心、培養(yǎng)自主管理時(shí)間意識(shí)這一層面發(fā)揮著不可替代的作用。那么，兒童在自主時(shí)間中體驗(yàn)如何？

研究者以訪談為主要方式，收集了兒童對(duì)自主時(shí)間的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在訪談中，有87.5%的兒童表示每天都能擁有自己的時(shí)間?！拔易约旱臅r(shí)間就是玩游戲的時(shí)間?！薄熬氫撉伲耐暌曨l以后看電視的時(shí)間是我自己的。”“玩手機(jī)、看彩虹輕騎隊(duì)的時(shí)候?！薄罢?qǐng)假不上學(xué)、玩游戲，還有下課?！薄靶瞧谔欤翘煳沂裁凑n都不用上?！?有10.5%的兒童表示不知道有沒(méi)有自己的時(shí)間。有2%的兒童表示沒(méi)有自己的時(shí)間，時(shí)間是教師的或者爸爸媽媽的。研究者繼而追問(wèn)那些認(rèn)為擁有自主時(shí)間的兒童，大多表示自主時(shí)間體驗(yàn)良好，是輕松、自由的。也有兒童表示，自己的時(shí)間“想要人來(lái)陪我，有點(diǎn)孤單”“有點(diǎn)無(wú)聊，不知道干些什么”。研究者發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)陪伴的需要較多，兒童被教師批評(píng)、吃午飯較慢、自己的時(shí)間都會(huì)產(chǎn)生孤單之感，這一點(diǎn)值得成人關(guān)注。

綜合兒童關(guān)于自主時(shí)間的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)來(lái)看，兒童在自主時(shí)段的體驗(yàn)多為輕松的、開(kāi)心的、自由的，他們也有著爭(zhēng)取更多自主時(shí)間的期盼。

綜合上述研究，研究者建議幼兒園管理者嘗試在制定園所作息時(shí)間的過(guò)程中，邀請(qǐng)兒童參與討論，收集來(lái)自兒童這一群體的聲音，審慎對(duì)待兒童不同于成人的時(shí)間體驗(yàn)，傾聽(tīng)兒童的時(shí)間訴求。研究者衷心地希望，成人“蹲下來(lái)”關(guān)注兒童的時(shí)間體驗(yàn)與訴求，站在兒童的立場(chǎng)，與兒童共同構(gòu)建和諧的時(shí)間生活。

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