基于中小學音樂課堂觀察中觀察量表的設計與運用

譚京

【摘要】培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，是使他們具備適應新時代發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。隨著“雙減”政策的實施，音樂學科在中小學學科中的地位得到提升。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的音樂教育工作者投入到音樂課堂教學研究中來。課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到中小學教師的青睞。筆者作為一名初中音樂教師，在研究中對課堂觀察LICC范式運用，通過課前會議、課中觀察、課后會議三個階段，對中小學音樂課堂進行了一系列的觀察研究，研究成果顯著，研究團隊的PCK能力得到大幅度提升。本文將對如何開發(fā)設計音樂課堂觀察量表、如何在研究實踐中運用音樂課堂觀察表進行闡述，希望能為廣大音樂教師提供幫助。

【關鍵詞】課堂觀察;音樂教師PCK能力;LICC范式;課堂觀察量表

一、課堂觀察——一種新型的聽評課方式

近些年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課》在教育界引起了廣泛的影響。書中闡述了一種新的課堂研究范式（課堂觀察框架）——課堂觀察LICC范式，從實踐中演繹出課堂的四個維度：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）、課堂文化（Culture），20個視角，68個觀測點。筆者參與的課題組借鑒崔允漷教授的LICC范式，基于四個維度與20個視角不變的情況下，結合音樂課堂（學科）特點，演繹出45個觀察點。通過這樣的觀課評課，促進了音樂教師PCK能力，大大改善了音樂課堂。

二、觀察量表——課堂觀察的定量評價工具

LICC范式的實施需要借助于一定的研究工具，而課堂觀察量表就是其中的工具之一。

（一）觀察量表的開發(fā)

1.首先要了解教學內容與課型

提前召開課前會議，讓被觀察者（上課教師）講述其上課主題、課型、學情分析、教學目標、教學手段、教學重難點、評價方式等。

2.根據被觀察者的個人特長與教學風格

每個教師在長期的教學實踐中，都會表現出與眾不同的個性及特點，而這些個人的特長與教學風格同時也決定著整個教學活動。因此，在設計課堂量表時，要結合被觀察者的這些特點進行設計。

3.如何選擇觀察點

課堂是錯綜復雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據觀察點的品質、觀察目的和內容等，事先確定好觀察點。

首先，要根據觀察點的品質——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。這是由觀察的特點所決定的。我們只能觀察到具體的行為表現，如，師生之間的提問與應答、闡釋與分辨、輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等，而很難觀察學生、教師頭腦里的東西;同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄、可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。

其次，要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協商決定。

再次，要根據合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學風格，或是改進課堂教學的某一方面等。因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要。簡單來說，就是先選擇觀察維度，根據維度確定觀察視角，最后選擇觀察點。

4.設計量化表

課前會議結束后，觀察者開始設計觀察量表。課堂觀察量表的設計沒有標準的模板，可以根據自己的喜好設計出不同的格式，但是，其包含的要素都要在其中。這些要素主要有：上課類型、觀察的維度（四個維度其中的一個）、觀察的視角（20個視角中的一個）、觀察點（45個觀察點中一點）、教學環(huán)節(jié)（根據被觀察者的教學設計和說課）、觀察分析結果。

觀察者運用觀察工具（觀察量表），按預先設置的分類行為進行數據記錄，收集具體的數據信息。

例如，觀察成老師的《月亮月光光》這堂課，筆者選擇教師教學（維度）、對話（視角）中的“提問的時機、對象、次數和問題的類型、認知難度怎樣？”（觀察點）作為研究本節(jié)課的切入點，設計了以下定量觀察表：

（二）觀察量表的運用

設計出觀察量表之后，在課中觀察時，通過筆錄、攝像、錄音等方式記錄課堂行為，采集與需要觀察的相關的信息資料。

1.觀察的工具

觀察量表是觀察的工具之一，在課中觀察時候使用。根據自己設計的觀察維度，確定觀察坐在什么位置。不同的觀察維度，觀察位置也是不同的。如果維度是學生學習，就要坐到能夠正面觀察到學生的地方;如果維度是教師教學，就要坐到能正面觀察教師的地方。

2.有效數據的采集

課中所觀察記錄到的信息資料是課后分析報告的依據，因此，要確保準確、真實，不能憑觀察者的個人主觀意識進行記錄。

3.數據整理與處理數據

課中觀察之后，緊接著就要進行課后會議。在課后會議上，觀察者依次通過分析課堂觀察的觀察量表上的數據，進行觀察結果分析及教學建議，然后再談被觀察者對本堂課的感想、關于課堂觀察的感想等。通過觀察者的不同維度的觀察，最終對被觀察形成一個較為全面的綜合評價。

三、反思與總結

1.單人觀察，量化表對整課評價的局限性

要避免一些不必要的推論。不能用一個點的觀察結果來簡單地推論整堂課的教學效果。僅憑觀察的一個維度并不能給一堂課下定論，這只能是教學的一方面。

2.定量與定性的結合

要注意把定量和定性的方法結合起來。定量的方法在于使研究有理有據，通過前后若干次觀察數據的比較，歸納出被觀察者教學行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學設計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細節(jié)到整體的把握。

總之，課堂觀察是一項具有專業(yè)性的完整的程序，將課堂觀察引入課堂領域，是一種站在課堂的每個角度、將課堂整體細化剖析各個要素的科學課堂研究方法。開發(fā)課堂觀察量表只是其中的一小部分。要更加全面地做好課堂觀察，通過課堂觀察的結果進行分析與歸納，反推教師的課堂教學，找出問題與解決的方法，讓中小學音樂教師逐漸向《小學教師專業(yè)標準》《中學教師專業(yè)標準》看齊，運用真實有效的評價數據，構建合理科學的教學體系、增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現教學能力與教學質量的逐步提升，最終達到提升教師PCK能力的最終目標，實現以美育人、以美化人的教育目標。

注釋：PCK是學科教學知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是美國舒爾曼（Lee S.Shulman）教授提出，是教師教育學知識（PK= Pedagogical Knowledge）與學科知識（CK= Content Knowledge）的融合。Pedagogical Content Knowledge即是“教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合”。PCK涵蓋“教學內容知識（what）、教育對象的知識（who）、教學方法知識（how）三大核心。

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“‘共感’體驗式學習在初中音樂課堂中的實踐研究”（課題編號：BQW2021JCW030）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]陳大偉.觀課議課與課程建設[M].華東師范大學出版社，2011.