小學(xué)五年級語文上冊《楓橋夜泊》的教學(xué)難點(diǎn)及賞析

何雁平

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的代表作，全詩以“愁”為核心，圍繞著羈旅途中的夜景進(jìn)行了創(chuàng)作，并且依靠江楓、鐘聲等意象開展了描寫實(shí)踐，向讀者傳遞了濃烈的愁思之情。教學(xué)中，很多教師都表示小學(xué)生很難理解這首古詩的內(nèi)涵以及作者在其中注入的憂愁之思。因此，需要教師借助于對應(yīng)的教學(xué)措施，幫助學(xué)生完成這方面的重難點(diǎn)突破，之后再通過相應(yīng)的賞析教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解古詩的內(nèi)涵。

一、重難點(diǎn)突破措施

1.借助于導(dǎo)語引出古詩

“少年不識愁滋味?！毙W(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)決定了教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的創(chuàng)作情景，才能夠讓其理解古詩的內(nèi)涵與情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與詩人的精神交流，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的精神世界。鑒于上述情況，教師需要在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮好導(dǎo)語的作用，利用導(dǎo)語完成重難點(diǎn)知識的引導(dǎo)與講述，進(jìn)而讓學(xué)生對古詩內(nèi)容建立起系統(tǒng)全面的認(rèn)識。在應(yīng)用導(dǎo)語之余，教師還可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，引導(dǎo)其逐步融入古詩的內(nèi)涵，進(jìn)而全身心地感受古詩的魅力?！稐鳂蛞共础访枥L了作者在楓橋邊上的所見所聞，既為讀者展示出一幅美輪美奐的夜景，又讓讀者感受到其中注入的憂愁之思。教學(xué)中，筆者將其中的情感內(nèi)涵概括為“不眠的夜”“無盡的愁”。之后讓學(xué)生在這八個字的引導(dǎo)之下對全詩進(jìn)行了誦讀，并且讓其總結(jié)能夠概括詩人情感的詞語。到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生大都能全身心地投入到各個環(huán)節(jié)的教學(xué)之中，并且對古詩的情感內(nèi)涵建立起了較為全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者還通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對詩人今后的人生之路進(jìn)行了勾勒，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對于古詩情感內(nèi)容與背景資料的全方位把控。完成上述教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)留出一定的時(shí)間與學(xué)生就學(xué)習(xí)體會進(jìn)行溝通交流，目的在于準(zhǔn)確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為相關(guān)教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整打好基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)語文古詩教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。

2.通過閱讀加深學(xué)生對古詩內(nèi)容理解

新課標(biāo)明確指出，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成對古詩詞的品味閱讀，進(jìn)而加深其對語文知識的理解，并且實(shí)現(xiàn)其語文核心素養(yǎng)的全方位提升。對小學(xué)生來說，《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于理解作者在詩中注入的憂愁之思，之后才能夠讓學(xué)生在情感內(nèi)涵的引導(dǎo)之下掌握這首詩的創(chuàng)作背景及藝術(shù)魅力。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過不同形式的閱讀教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其中的情感內(nèi)涵，并且讓學(xué)生掌握其中的意境。第一步，先要對學(xué)生的閱讀及誦讀過程進(jìn)行指導(dǎo)糾正，以確保學(xué)生能夠正確、順暢地閱讀或誦讀這首古詩。第二步，要教給學(xué)生必要的誦讀情感表達(dá)技巧，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地走進(jìn)古詩及作者的精神情感世界。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠有感情地讀出古詩，進(jìn)而為后續(xù)更深層次的閱讀指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。第三步，需要對學(xué)生開展更具針對性的閱讀方法指導(dǎo)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，可以鼓勵學(xué)生在閱讀之后與身邊同學(xué)交流感受或體會，還可以讓學(xué)生簡單繪畫出在自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，從而進(jìn)一步感受詩人的創(chuàng)作意圖。條件允許的情況之下，教師還可以通過配樂誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度著手領(lǐng)會這首古詩的情感價(jià)值內(nèi)涵。

配樂一：江水睡了，楓橋睡了，船家睡了，岸上的人也睡了，唯獨(dú)張繼醒著，夜愈深愈難眠。

配樂二：他落榜了！一千二百年前，榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他張繼的名字。江楓如火，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。今晚是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個落魄士子放肆他的憂傷。江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯獨(dú)他，張繼，睡不著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯枝，似梁燕飛去的空巢……

——張曉風(fēng)《不朽的睡眠》片段

配樂三：（唱古文《楓橋夜泊》張繼）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

在相關(guān)音樂片段的輔助之下，學(xué)生能夠從全新的角度領(lǐng)略到這首古詩的內(nèi)容。完成誦讀之后，教師還可以通過提問的方式，幫助學(xué)生完成對古詩內(nèi)容與情感內(nèi)涵的整合分析?！霸娙藢⑿〈Ａ粼诹藯鳂蜻叄⑶以诟惺芤雇碛骋r下的楓橋美景，請你們現(xiàn)在閉上雙眼，用心體會一下作者創(chuàng)作這首古詩時(shí)的具體意象及古詩中所傳遞的情感價(jià)值內(nèi)涵?！币膭顚W(xué)生將自己看到、聽到的或是想到的畫面表達(dá)出來，或語言、或文字、或畫面，只要能夠幫助學(xué)生理清楚古詩內(nèi)涵的方式都應(yīng)該鼓勵。（1）如導(dǎo)入時(shí)，一個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩。（2）品讀古詩，邊讀邊想象畫面：這首詩寫在什么時(shí)間？詩人看到了什么？（這首詩寫在深秋夜半，詩人抬頭仰望，看到月亮逐漸沉落，江邊的楓樹與點(diǎn)點(diǎn)的漁火默默相對，江邊停著一只孤單的來自他鄉(xiāng)的客船）（3）詩人聽到了什么？詩中描寫了哪些聲音？（聽到幾聲烏鴉的啼叫，寒山寺一陣陣悠長的鐘聲傳到客船上）（4）詩人感受到了什么？眼前的景色又給你怎樣的感覺？（場面清冷、寂靜，能感受到詩人因?yàn)楸茈y他鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離故土而產(chǎn)生的孤獨(dú)感）（5）注意：富有感情地朗讀！假設(shè)你就是當(dāng)年的張繼。通過詩句體會詩人孤寂憂愁之情，并從中教育學(xué)生學(xué)會樂觀看待生活中的不如意，引導(dǎo)學(xué)生如何走出生活的困境。

二、賞析分析

1.詩人詩景詩情詩意分析

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的代表作，整首詩以“愁”字為核心，表達(dá)出了作者在羈旅狀態(tài)之下的憂愁和思鄉(xiāng)之情?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠”，全詩前兩句的行文要相對細(xì)膩，而且月落、烏啼、漁火等意象也表達(dá)出了濃郁的情感韻味?！八獫M天”既是在寫秋夜的天氣，又是在表達(dá)作者自己的心境?！肮锰K城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，后兩句既是對楓橋邊深夜秋景的描寫，又流露出了作者濃郁的思鄉(xiāng)之情。姑蘇城、寒山寺、客船等意象與漁火和秋夜相互襯托，進(jìn)一步強(qiáng)化了作者的思鄉(xiāng)情懷，以及作者對于自己前途忐忑不安的心境?！皩Τ蠲摺比齻€字是全詩的精髓，不僅提升了全詩的意境，而且將作者的愁思提升到了全新的高度。至此，全詩不僅完成了景物的敘述描寫，還通過情感的轉(zhuǎn)折豐富了全詩的情感內(nèi)涵。

2.依托課外延伸，讓學(xué)生讀讀，領(lǐng)悟詩人的愁情

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時(shí)?！ㄌ疲埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

《楓橋夜泊》是作者面對異鄉(xiāng)秋景時(shí)創(chuàng)作的作品，其中不僅涉及到了真實(shí)的景物敘述描寫，而且還融入了作者的情感意向。閱讀這首詩，不僅能夠從中感受到詩人對于家鄉(xiāng)的思念，而且還能夠從中感受到作者對于自己前途的擔(dān)憂。開展這部分古詩作品的教學(xué)時(shí)，教師要注意通過特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全方位感受古詩詞作品的精神價(jià)值內(nèi)涵，之后才能夠在原有基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，真正讓各個層次的小學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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