基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的閱讀指導(dǎo)

張彥霞

【摘? 要】語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的四大維度之一，是發(fā)展其他三大維度的基礎(chǔ)。課外閱讀是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運(yùn)用語言的載體?；诖耍P者以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)開展課外閱讀活動(dòng)。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以誦讀促語感語感、以積累促語理整合、以活動(dòng)促語言運(yùn)用這三方面入手，詳細(xì)介紹如何基于語言建構(gòu)與運(yùn)用實(shí)施小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;語言建構(gòu)與運(yùn)用;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明文要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。同時(shí)，其中根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的情況提出了不同的閱讀數(shù)量要求。教師要打破課堂限制，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。隨著課程改革的深入發(fā)展，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師實(shí)施閱讀教學(xué)的重中之重。語文核心素養(yǎng)是由四個(gè)維度構(gòu)成的，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要維度，也是學(xué)生形成其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在積累、梳理和整理語言的過程中，逐步掌握祖國(guó)文字特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律而發(fā)展起來的語言能力。語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程實(shí)際上是學(xué)生儲(chǔ)備語言，應(yīng)用語言的過程，這是與閱讀相契合的。筆者在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，立足語言建構(gòu)與運(yùn)用的重要性及其與閱讀的關(guān)系，將其作為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。具體策略如下。

一、以誦讀促語感養(yǎng)成

教育家夏丏尊在《把語感“傳染”給學(xué)生》一文中指明了養(yǎng)成語感便于學(xué)生發(fā)展語言能力。同時(shí)指明了養(yǎng)成語感離不開閱讀。所以，課外閱讀是學(xué)生養(yǎng)成語感的“法寶”。誦讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要方式，也是學(xué)生養(yǎng)成語感的主要過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，筆者應(yīng)用了誦讀法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使他們通過不斷的閱讀逐步養(yǎng)成語感。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題誦讀

主題教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下備受教師青睞的教學(xué)方式。主題誦讀是語文主題教學(xué)的重要構(gòu)成。有效地開展主題誦讀活動(dòng)可以使學(xué)生大量閱讀同一主題內(nèi)容，潛移默化地形成語感，尤其能使學(xué)生逐步深入地感知主題，建立主題認(rèn)知，鍛煉閱讀理解能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景誦讀

情景是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體。李吉林老師立足情景之于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性探究出了情境教學(xué)法，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣情景。中國(guó)語言文字流傳千年，魅力無窮。近些年，中央電視臺(tái)以情景再現(xiàn)的形式推出了諸多備受好評(píng)的節(jié)目，如《中國(guó)詩詞大會(huì)》《經(jīng)典永流傳》《朗讀者》等。為了使學(xué)生產(chǎn)生誦讀興趣，尤其在誦讀中形成語感，筆者借鑒這些電視節(jié)目使用的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景誦讀。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伴樂誦讀

樂曲是營(yíng)造誦讀情境的“法寶”。在樂曲的曲調(diào)、旋律等作用下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入具體情境，對(duì)誦讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，自主地建立認(rèn)知。對(duì)此，在實(shí)施誦讀活動(dòng)的時(shí)候，筆者依據(jù)誦讀內(nèi)容選擇合適的音樂，將其播放給學(xué)生，使學(xué)生在動(dòng)人的樂曲的作用下建構(gòu)積極情感，進(jìn)而帶著情感盡心誦讀。

以《為中華之崛起而讀書》為例，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這篇文章的時(shí)候，筆者播放了《少年中國(guó)說》這首樂曲。激蕩人心的旋律一經(jīng)傳出，就吸引了大部分學(xué)生的注意力。學(xué)生在傾聽的過程中將自己融入其中，感知青年的責(zé)任，產(chǎn)生想要承擔(dān)青年責(zé)任的欲望。在這種情感的作用下學(xué)生能夠更深入地誦讀《為中華之崛起而讀書》，品味文本中的青年責(zé)任，進(jìn)而深入理解文本內(nèi)容。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親子誦讀

親子誦讀是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式之一。有效的親子閱讀可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的誦讀環(huán)境，使學(xué)生掌握有效的誦讀方法，儲(chǔ)備豐富的誦讀內(nèi)容。所以，在實(shí)施課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)以親子閱讀為依托，鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為誦讀榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀;或讓學(xué)生成為誦讀榜樣，帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行誦讀。

二、以積累促語理整合

語理是個(gè)體對(duì)語言系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制形成的規(guī)律認(rèn)識(shí)，是個(gè)體學(xué)好語言的保障。在閱讀過程中儲(chǔ)備好詞好句，是學(xué)生豐富語言積累，鍛煉語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的重要方式。但是，在傳統(tǒng)的語文課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施過程中，部分教師忽視了對(duì)學(xué)生語理掌握的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成為了好詞好句的“搬運(yùn)工”，沒能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?；诖耍P者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，以語理為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備好詞好句，使他們能有方法地儲(chǔ)備好詞好句，同時(shí)能通過儲(chǔ)備好詞好句掌握語理，提高語言水平。

（一）依托教材積累語理

教材是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的載體。教材中的語理內(nèi)容是較為豐富的，可為學(xué)生提供積累語理的便利。不動(dòng)筆墨不讀書是我國(guó)自古就有的閱讀方法。動(dòng)筆墨的過程是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，也是學(xué)生儲(chǔ)備語言內(nèi)容的過程。尤其是部編版語文教材中專門設(shè)計(jì)了批注內(nèi)容，為教師提供了教學(xué)借鑒。對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，筆者會(huì)以教材中的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)批注任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊勾畫邊思考，由此儲(chǔ)備語言內(nèi)容，同時(shí)初步認(rèn)知閱讀內(nèi)容。

以《海上日出》為例，在實(shí)施新知教學(xué)之前，筆者向?qū)W生提出了如下批注任務(wù)：作者在這篇文章中按照時(shí)間順序描寫了美麗的海上日出場(chǎng)景。優(yōu)美的語句層出不窮，是我們積累語理的好機(jī)會(huì)。請(qǐng)大家利用課余時(shí)間閱讀這篇文章，將自己喜歡的語句勾畫下來，并分析作者是按照怎樣的時(shí)間順序介紹海上日出的，在不同的時(shí)間海上日出的景色如何。一邊閱讀一邊勾畫涉及時(shí)間的語句和其他優(yōu)美的語句，反復(fù)誦讀，借此了解作者描寫海上日出的方法以及具體的海上日出場(chǎng)景，初步認(rèn)知了閱讀內(nèi)容。

（二）依托生活積累語理

生活中的語言素材舉不勝舉。新課標(biāo)指明了生活之于語文學(xué)習(xí)的重要性，尤其建議教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累語言內(nèi)容，應(yīng)用語言內(nèi)容。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師要以生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集語理內(nèi)容，自主儲(chǔ)備，豐富語言積累，推動(dòng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展。

筆者尊重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，按照從詞語、句段、語篇這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生們儲(chǔ)備好詞好句。以中年級(jí)學(xué)生為例，筆者引導(dǎo)他們儲(chǔ)備句段。但是，不少中年級(jí)學(xué)生覺得好詞好句是使用了修辭手法的句子。其實(shí)不然，有關(guān)聯(lián)的句子、美妙的詩句、名言警句等都是好句。對(duì)此，在引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生儲(chǔ)備好詞好句的時(shí)候，筆者就好詞好句內(nèi)容提出建議，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搜集語句，積累語句。比如，筆者針對(duì)中年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了如下好詞好句積累建議表：

如此，不僅可以使學(xué)生對(duì)好詞好句有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生通過課外閱讀儲(chǔ)備語言，尤其是建構(gòu)語言認(rèn)知，如使用什么樣的方法可以表達(dá)情感，什么樣的詞匯可以表達(dá)什么樣的情感等，借此掌握語理，為應(yīng)用語言做好準(zhǔn)備。

三、以活動(dòng)促語言運(yùn)用

閱讀教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生“語言輸入”和“語言輸出”的轉(zhuǎn)換效能?！罢Z言輸入”和“語言輸出”是學(xué)生發(fā)展語言能力的關(guān)鍵。新課標(biāo)中指出，閱讀是學(xué)生儲(chǔ)備語言的活動(dòng)。儲(chǔ)備語言的過程正是“語言輸入”的過程。通過體驗(yàn)多樣的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以儲(chǔ)備豐富的語言內(nèi)容。學(xué)生在儲(chǔ)備了語言后，需要靈活地應(yīng)用語言，由此實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與應(yīng)用的統(tǒng)一，有效發(fā)展語言能力。語言活動(dòng)是學(xué)生應(yīng)用語言的前提。

（一）創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)活動(dòng)

口語表達(dá)是學(xué)生發(fā)展口頭表達(dá)能力的重要途徑。目前有部分小學(xué)生盡管儲(chǔ)備了豐富的語言內(nèi)容，但口語表達(dá)效果不盡如人意，如表達(dá)得磕磕絆絆，表達(dá)得詞不達(dá)意等?？谡Z表達(dá)能力的提高是以日常口頭表達(dá)為基礎(chǔ)的。在實(shí)施語文教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要在語文課堂上給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，還要在課后創(chuàng)設(shè)多樣的口語表達(dá)活動(dòng)。

以“口才舞臺(tái)”為例，筆者以復(fù)述為主地開展了這樣活動(dòng)。復(fù)述是學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上對(duì)語言進(jìn)行在加工的活動(dòng)，有利于學(xué)生應(yīng)用語言靈活表達(dá)，鍛煉語言表達(dá)能力。在學(xué)生閱讀了《總要倒不了的老屋》之后，筆者為他們推薦了《父與子》中的漫畫：

筆者按照倒序的方式推薦了漫畫，同時(shí)要求學(xué)生與小組成員交流，對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并講述故事內(nèi)容。在此任務(wù)的作用下，大部分學(xué)生在課后認(rèn)真閱讀漫畫，遷移課堂所學(xué)，有根據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。在作出預(yù)測(cè)后，學(xué)生用生動(dòng)的語言講述故事內(nèi)容。如實(shí)踐表明，學(xué)生通過體驗(yàn)這樣的活動(dòng)，不僅可以做到學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)的理解，還可以鍛煉語言表達(dá)能力，有利于形成語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)書面表達(dá)活動(dòng)

書面表達(dá)是學(xué)生應(yīng)用語言的重要途徑之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分教師會(huì)依據(jù)教材中的寫作模塊創(chuàng)設(shè)寫作活動(dòng)。如此創(chuàng)設(shè)的寫作活動(dòng)頻率較低，會(huì)影響學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。新課標(biāo)產(chǎn)闡明了閱讀和寫作的關(guān)系，建議教師讀寫結(jié)合地實(shí)施語文教學(xué)，使學(xué)生通過閱讀儲(chǔ)備寫作經(jīng)驗(yàn)，借由寫作鍛煉表達(dá)能力?；诖?，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，以書面表達(dá)為目的設(shè)計(jì)了寫讀后感、縮寫文章、擴(kuò)寫文章等任務(wù)。

以《火燒云》為例，學(xué)生在課堂上通過閱讀這篇文章，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法描繪云朵的樣子。云朵是學(xué)生在日常生活中常見的事物。學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，早已對(duì)云朵進(jìn)行了觀察。立足學(xué)生的課堂閱讀情況和生活經(jīng)歷，筆者在課后引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)閱讀《火燒云》這篇文章，想象作者描繪的云朵的樣子，可以用畫筆將其展現(xiàn)出來。之后，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，觀察現(xiàn)實(shí)中的云朵，邊觀察邊想象，模仿作者的寫作方法，利用比喻、擬人等手法描繪云朵的樣子。描繪云朵樣子的過程，是學(xué)生應(yīng)用閱讀所得的過程，也是鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力的過程。在學(xué)生描述后，筆者鼓勵(lì)他們與小組成員共享表達(dá)內(nèi)容，介紹自己看到的云朵，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，在合作交流的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)地向他人學(xué)習(xí)，由此揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自身的書面表達(dá)水平，切實(shí)發(fā)展自身的語言應(yīng)用能力。

綜上所述，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀可以使他們形成語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師要以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，把握課外時(shí)機(jī)，應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生誦讀、積累、應(yīng)用，使學(xué)生自覺地建構(gòu)語言、運(yùn)用語言，有效實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與應(yīng)用，提升語言能力，夯實(shí)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何曉齡.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)措施[J].考試周刊，2021（34）：24-25.