開展本色閱讀 培養(yǎng)閱讀能力

李紫薇

【摘? 要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但目前，多數(shù)學(xué)生在閱讀中為完成教師布置的任務(wù)而敷衍閱讀，沒(méi)有真正喚醒自己的閱讀體驗(yàn)和情感。為此，教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化閱讀需求，倡導(dǎo)本色閱讀，從構(gòu)建閱讀場(chǎng)景、整合文本材料、基于文本解讀等方面出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;本色閱讀;閱讀場(chǎng)景;文本材料;文本解讀

一、構(gòu)建閱讀場(chǎng)景，喚醒本色閱讀

想要實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，場(chǎng)景閱讀更應(yīng)該如此，要充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師就要設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性的問(wèn)題載體，這樣才能形成合力，共同營(yíng)造感性的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠置于其中，喚醒學(xué)生觸摸文本的強(qiáng)烈期待。

（一）激活生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒本色閱讀

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活經(jīng)驗(yàn)是促使其深入文本的重要憑借，需要教師對(duì)學(xué)生有充分、全面的了解，還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，這樣才能夠有效利用經(jīng)驗(yàn)之力，以此創(chuàng)設(shè)感性化、生活化的導(dǎo)入場(chǎng)景，有效激活學(xué)生的閱讀期待。

以《霧在哪里》為例，該課文運(yùn)用擬人的手法，將霧這一常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，描述成“淘氣的孩子與世界玩捉迷藏游戲”的故事。一位教師進(jìn)行了以下創(chuàng)新設(shè)計(jì)：在一年四季中，當(dāng)霧出現(xiàn)之后，我們所生活的地方會(huì)變成怎樣的場(chǎng)景，借助生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，然后談一談你對(duì)霧的感情和理解。除此之外，筆者認(rèn)為該篇課文可以采用情境導(dǎo)入，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集“早晨霧氣籠罩半山腰”的相關(guān)圖片，以多媒體為媒介展示圖片，并提問(wèn)學(xué)生“雨后的早晨，遠(yuǎn)山白茫茫的，它既不是煙也不是紗，那么它是什么呢？”此時(shí)學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，引導(dǎo)其踴躍發(fā)言，逐步引導(dǎo)學(xué)生回歸對(duì)“霧”這一自然現(xiàn)象的思考。討論結(jié)束后再次提問(wèn)：霧是如何形成的，又是如何消失的呢？自然引入新課，指導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找“霧在哪里”，并對(duì)相應(yīng)地點(diǎn)做好標(biāo)記，如“海上”“岸邊”“城市的上空”等。另外，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生想象霧淘氣、頑皮的樣子，讀出霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而有效激活其渴望深度觸摸的期待感，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)用蘊(yùn)含于其中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的生動(dòng)化要求，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。

（二）聯(lián)姻問(wèn)題載體，喚醒本色閱讀

在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題始終是最為關(guān)鍵的教學(xué)載體，有效的提問(wèn)能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生的思維，推動(dòng)智慧的碰撞，實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建，但在具體的實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯然過(guò)于單一傳統(tǒng)，容易給兒童帶來(lái)閱讀疲勞感，但是將問(wèn)題和場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)深度融合之后，便能夠改變這一現(xiàn)狀，可以充分展現(xiàn)場(chǎng)景的感性化優(yōu)勢(shì)，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究渴望。

以《難忘的潑水節(jié)》為例，潑水節(jié)被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，也是傣族最隆重的節(jié)日。而非傣族的學(xué)生可能難以理解及想象課文中關(guān)于人們歡迎周總理的場(chǎng)面描寫。教師可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自行搜索與傣族潑水節(jié)相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)傣族人民的潑水節(jié)有初步認(rèn)知。課堂上教師首先借助多媒體出示課文插圖，告訴學(xué)生中國(guó)是由56個(gè)民族組成的大家庭，每個(gè)民族都有自身獨(dú)特的風(fēng)俗，共同與學(xué)生討論插圖上有哪些民族，并說(shuō)明理由，此舉旨在了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后已有的關(guān)于傣族的知識(shí)，并從中引出“鳳凰花”“潑水節(jié)”等生字詞;再展示和潑水節(jié)相關(guān)的短視頻，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其感受到傣族人民與周總理一起過(guò)潑水節(jié)的幸福與快樂(lè)。另外，在課堂教學(xué)期間，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生播放課文的有聲朗讀片段，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛跟隨片段展開想象，想象如果自己變成傣族人，在參與潑水節(jié)時(shí)，為了歡迎總理，是撒花瓣、放花炮還是開船等，當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的，在朗讀者充滿感情的朗讀下，幫助學(xué)生感受傣族人民歡迎總理的熱鬧場(chǎng)面，感受周總理痛傣族人民一起敲鼓跳舞、手拿銀碗與人們互相潑水祝福、同慶盛大的場(chǎng)面。

這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要教師充分利用多媒體的信息交互功能，不僅能還原真實(shí)的場(chǎng)景，豐富和潑水節(jié)相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，還能為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，落實(shí)其主體地位。最后借助這一場(chǎng)景提出具有引領(lǐng)性的問(wèn)題，可以使學(xué)生從場(chǎng)景中順利回歸文本，真正實(shí)現(xiàn)角色地位及閱讀主體的改變。

二、整合文本材料，引導(dǎo)本色閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是重要的載體，需要教師對(duì)文本展開科學(xué)、全面的梳理，也要發(fā)現(xiàn)文本與學(xué)生思維的合理對(duì)接點(diǎn)，這樣才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的適切度。

（一）梳理文本內(nèi)容，引導(dǎo)本色閱讀

語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是掃清文字障礙，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開初步的梳理，使學(xué)生形成整體感知，為接下來(lái)的閱讀和鑒賞做足充分的準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中識(shí)字，再結(jié)合生動(dòng)的講解，或以故事導(dǎo)入等多元化的方式使學(xué)生可以快速融入文本意境。

例如，教學(xué)《觀潮》時(shí)，該課文要求學(xué)生掌握“屹”“鼎”等16個(gè)生字，由于字形復(fù)雜與字音難點(diǎn)較多，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生默讀課文、圈畫生字，借助課文中的拼音初步掌握生字，與同桌合作，輪流讀、聽，以此類引導(dǎo)識(shí)字的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。掃清文字障礙后，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮，提出明確的觀賞要求：“錢塘江大潮之所以被稱為天下奇觀，是其突顯的磅礴氣勢(shì)不僅可以帶給人們視覺(jué)震撼，也能夠帶來(lái)心靈震撼。在觀賞視頻之前，大家應(yīng)當(dāng)首先閱讀文本，這樣就能夠?qū)Υ蟪钡恼w形成初步認(rèn)知。在觀看視頻時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注視頻中所呈現(xiàn)的錢塘江大潮的特點(diǎn)?！焙茱@然，在閱讀之前，教師已經(jīng)給出了明確的要求，這樣學(xué)生便能夠在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，展開有深度的閱讀和探討，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)異常濃烈。

（二）對(duì)接生活認(rèn)知，引導(dǎo)本色閱讀

教材中所選編的很多文本與學(xué)生的生活有緊密的聯(lián)系，在解讀文本的過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的生活及認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生心靈層面的共鳴，才能以此生成學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，當(dāng)然，教師也要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間、空間，使學(xué)生可以深入文本，展開有深度的鉆研，這樣才能萌學(xué)生發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以首先為學(xué)生呈現(xiàn)一段綠色植物，以此展開引導(dǎo)：“大家仔細(xì)觀察對(duì)比一下課文，看一看這究竟是怎樣的植物？”“回答得非常正確，這就是爬山虎，這是非常普遍的一種綠色攀爬植物，但是，在日常生活中我們習(xí)以為常，未曾對(duì)其展開細(xì)致的觀察。接下來(lái)請(qǐng)大家閱讀文本中的相關(guān)語(yǔ)句，找到描繪爬山虎腳的特點(diǎn)的句子。然后觀察老師手中的這段爬山虎，看一看作者的描述是否準(zhǔn)確、形象?！敝皇且恍《沃参?，就能使學(xué)生順利融入文本，展開深度閱讀，在閱讀之后還能與實(shí)物展開對(duì)比。在這段教學(xué)過(guò)程中，教師以實(shí)物展開教學(xué)調(diào)度，可以使學(xué)生輕松、高效地融入學(xué)習(xí)情境，收獲極佳的教學(xué)效果。

三、基于文本解讀，推進(jìn)本色閱讀

（一）基于內(nèi)容解讀，推進(jìn)本色閱讀

小學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中常常只關(guān)注人物的命運(yùn)及情節(jié)發(fā)展，實(shí)際上這些都是表象的閱讀方式。不管是質(zhì)疑閱讀、辯論閱讀，還是鑒賞性閱讀等，都能為學(xué)生提供與眾不同的閱讀契機(jī)，也能使其生成全新的閱讀感知體驗(yàn)。因此，教師在制定閱讀策略的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行合理的布局和引導(dǎo)，這樣的閱讀教學(xué)才能有強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。

以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，這是一篇科普性說(shuō)明文，敘述思路清晰、邏輯性強(qiáng)，教學(xué)存在一定難度，教師應(yīng)立足教材，從學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求出發(fā)。學(xué)生對(duì)新鮮事物及知識(shí)均有好奇心與求知欲，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，需要抓住學(xué)生這一天性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)難，首先進(jìn)行示范閱讀，或利用多媒體課件展示科學(xué)家對(duì)蝙蝠進(jìn)行的三次試驗(yàn)的模擬動(dòng)畫，再落實(shí)質(zhì)疑性閱讀，要求學(xué)生在這一過(guò)程中標(biāo)記出暫不理解之處，然后以問(wèn)題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后由教師進(jìn)行整理，以此形成問(wèn)題集，從中提練出具備討論價(jià)值的問(wèn)題，由學(xué)生展開集體討論，自主解決，以此形成閱讀共識(shí)。在最終的課堂展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體回答及時(shí)點(diǎn)評(píng)，也可以在這一過(guò)程中落實(shí)學(xué)生互評(píng)等多元化的方式，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師布置質(zhì)疑性的閱讀任務(wù)，可以使學(xué)生自主收集質(zhì)疑問(wèn)題，然后自主討論、自主總結(jié)，這樣能為學(xué)生提供更豐富的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也能調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)智慧碰撞，形成學(xué)習(xí)合力，也能為閱讀教學(xué)提供更強(qiáng)大的成長(zhǎng)動(dòng)力。

（二）基于文本鑒賞，推進(jìn)本色閱讀

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言鑒賞是其核心，需要教師立足于教學(xué)，滲透更多的鑒賞方法，使學(xué)生可以在不斷鑒賞的過(guò)程中積累學(xué)法，深化閱讀質(zhì)量。小學(xué)生大多對(duì)精美的語(yǔ)言有極強(qiáng)的敏感性，教師需要緊抓這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，積累豐富的詞句段等?？梢允仟?dú)特的句式，也可以是具有特色的寫法等，為學(xué)生的個(gè)性鑒賞提供有效的幫助、展開科學(xué)的梳理，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

在這一過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的鑒賞基礎(chǔ)有一定的把握，也可以輔助多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生自然融入鑒賞環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的特征。以《麻雀》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性的閱讀，找到其中精彩的描寫，然后進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞。在這一過(guò)程中可以關(guān)注典型詞語(yǔ)的利用，也可以就其句式特點(diǎn)及修辭方法展開分析等，這樣不僅能為學(xué)生提供明確的鑒賞路線，也可以保障鑒賞活動(dòng)的順利進(jìn)行。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生也能作出較為細(xì)致的解析，生成個(gè)性化的閱讀感悟。

鑒賞環(huán)節(jié)需要以學(xué)生為主體，可以是由學(xué)生自主選擇，但不可缺少教師的支持，這樣才能為學(xué)生提供平臺(tái)和學(xué)法，才有助于提高學(xué)生的閱讀水平。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言鑒賞是其中的難點(diǎn)，但是在上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在鑒賞活動(dòng)中給出明確的引導(dǎo)，不僅能成功地激活學(xué)生的鑒賞思維，也能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總之，本色閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在這一過(guò)程中的主體本位，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀及獨(dú)立實(shí)踐，在這一過(guò)程中，需要教師滲透正確的閱讀方法，落實(shí)多元化的讀寫活動(dòng)，這樣學(xué)生才能建立豐富的感性認(rèn)知，也能以此打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)及閱讀能力相對(duì)薄弱，也未能形成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師以閱讀方法傳授這一視角實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，使其可以在持續(xù)探索的過(guò)程中形成深度的閱讀能力。

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