幼兒區(qū)角游戲低結(jié)構(gòu)素材投放策略

平春鳳

【摘? 要】幼兒階段的教育主要以了解基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師的教學(xué)應(yīng)該以對幼兒思維的啟發(fā)為主。在學(xué)前教育階段，應(yīng)該多讓幼兒做一些有意義的活動(dòng)，提升幼兒在活動(dòng)中的參與感，能夠調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)中的積極性。在幼兒園的區(qū)角投放合適的低結(jié)構(gòu)材料，能夠極大地豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，有助于開發(fā)幼兒的智力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角游戲;低結(jié)構(gòu)材料;分類管理;資源利用;責(zé)任意識(shí)

幼兒最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)便是解放自己的天性，尋找自己探索世界的途徑，對這個(gè)世界進(jìn)行深入了解。在幼兒園設(shè)置一些簡單的游戲區(qū)角，投放一些簡單的低結(jié)構(gòu)材料，教師帶領(lǐng)幼兒通過動(dòng)手來制作一些簡單的作品，能夠豐富幼兒的活動(dòng)。為鍛煉幼兒的某些能力，開發(fā)幼兒的思維，教師可以特意放入一些低結(jié)構(gòu)材料。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談低結(jié)構(gòu)材料投放的有關(guān)問題。

一、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，幼兒園熱衷區(qū)角游戲的開展，表面看來風(fēng)風(fēng)光光，熱熱鬧鬧，但實(shí)際情況卻不容樂觀：幼兒園區(qū)角游戲教學(xué)模式單一、缺乏對幼兒自身能力發(fā)展。鑒于這兩點(diǎn)，需要我們進(jìn)一步對區(qū)角游戲進(jìn)行研究。

（一）教學(xué)模式單一

幼兒的年齡偏低，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是較為簡單，在幼兒教學(xué)過程中教師往往會(huì)采用單一的教學(xué)模式來授課。兒童生性活潑好動(dòng)，教師在課堂教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)模式，往往無法取得良好的教學(xué)效果，特別是在游戲中，幼兒很容易對于單一的游戲模式產(chǎn)生厭煩的情緒。除此之外，在游戲活動(dòng)中，教師的角色往往是規(guī)則的制定者和維護(hù)者，很少真正參與到幼兒的游戲中，幼兒在游戲中是什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師也不得而知。

（二）不注重幼兒自身能力的發(fā)展

幼兒階段是人成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段內(nèi)，認(rèn)知能力和思維方式都會(huì)獲得極大的成長，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往更注重幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)效果，這是當(dāng)前教育模式下所顯露出來的弊端。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)本著以生為本的教學(xué)態(tài)度，從幼兒的角度出發(fā)，注重幼兒自身綜合能力的發(fā)展。

二、低結(jié)構(gòu)游戲素材對幼兒園教學(xué)的意義

低結(jié)構(gòu)游戲素材便于收集，能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展、豐富幼兒課堂教學(xué)內(nèi)容、給予教師多樣化的教學(xué)方式、培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在區(qū)角游戲區(qū)域中有效投放低結(jié)構(gòu)素材是幼兒園教學(xué)的勢趨。

（一）促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

將低結(jié)構(gòu)游戲素材利用到幼兒園的教學(xué)中，可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，利用這些低結(jié)構(gòu)游戲素材制作出自己心中所想的內(nèi)容，從而鍛煉幼兒的思維能力。幼兒喜歡進(jìn)行各種各樣的游戲活動(dòng)，利用這些低結(jié)構(gòu)游戲素材開展相應(yīng)的幼兒活動(dòng)，能讓幼兒真正參與到游戲活動(dòng)中，這樣的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，還能有效鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，讓幼兒制作出優(yōu)秀的手工作品，可培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒自身能力的發(fā)展。

（二）給予教師多樣化的教學(xué)方式

在幼兒教學(xué)過程中，由于幼兒的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，教師在教學(xué)過程中有時(shí)很難采用有效的教學(xué)方，吸引幼兒在課堂上的注意力。而低結(jié)構(gòu)游戲素材的投放，可為教師在課堂上的教學(xué)方式提供更多的選擇，可以讓教師在課堂教學(xué)過程中采用游戲化的教學(xué)模式講解教學(xué)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)

幼兒園中的低結(jié)構(gòu)游戲素材都是身邊的可回收物品，能夠再次利用，但是幼兒對此卻沒有深刻的認(rèn)知，將低結(jié)構(gòu)游戲素材投入到幼兒的游戲活動(dòng)中，能夠加深幼兒對身邊材料的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師向幼兒簡單介紹這些材料的制作方法，讓幼兒了解這些物品的轉(zhuǎn)換過程，能讓幼兒對可再生材料有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化教師區(qū)角管理的責(zé)任意識(shí)

低結(jié)構(gòu)材料對幼兒來說是一種玩具，能很好地調(diào)節(jié)幼兒在活動(dòng)學(xué)習(xí)中的緊張感，但在很多教師看來，這些低結(jié)構(gòu)材料對學(xué)校來說是一種負(fù)擔(dān)，不僅要花很多的精力去整理，還需要注意幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)的安全問題，因此，很多教師認(rèn)為，幼兒園游戲區(qū)角的設(shè)置是沒有必要的，究其原因，是教師對游戲區(qū)角的管理意識(shí)并不是很強(qiáng)，缺乏責(zé)任心。針對這種現(xiàn)狀，幼兒園可將游戲區(qū)角的設(shè)計(jì)交由指定人員，由負(fù)責(zé)人更好地管理這些低結(jié)構(gòu)材料，通過對低結(jié)構(gòu)游戲素材的有效管理，提高資源利用率。

例如，有的學(xué)校會(huì)設(shè)置游戲區(qū)角，設(shè)置游戲區(qū)角后，教師授權(quán)某個(gè)幼兒對此進(jìn)行管理，自己便不再過問。但幼兒的自我意識(shí)尚未覺醒，在嬉戲的過程中對物品的管理觀念并不是特別強(qiáng)，因此很多游戲區(qū)角顯得特別亂。針對這種現(xiàn)象，教師要強(qiáng)化自己對游戲區(qū)角的管理意識(shí)，強(qiáng)化自身的責(zé)任感。比如，在幼兒玩耍過后，教師要監(jiān)督幼兒對其進(jìn)行歸置，按順序擺放好，這樣幼兒既能在游戲時(shí)間活動(dòng)放松，教師也能盡到教學(xué)監(jiān)督的責(zé)任，能最大化地發(fā)揮游戲區(qū)角的作用。

（二）增加對低結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)的開發(fā)

初入園的幼兒活潑好動(dòng)，對任何事物都充滿了極大的好奇心，但是他們的好奇心消散得也快，為了避免幼兒的熱情消散，教師要定期帶領(lǐng)幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料做一些簡單的活動(dòng)，開發(fā)更多的游戲，這對幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中對問題的思考，以及自身動(dòng)手能力的提高，都有一定的作用。

在游戲區(qū)角的設(shè)置方面，很多幼兒園步入了誤區(qū)，甚至?xí)斗乓恍┡c幼兒的審美完全不相符的擺件，讓幼兒欣賞。未避免上述情況，在游戲區(qū)角的素材設(shè)置方面，教師可以適當(dāng)?shù)卣髑笥變旱囊庖?，結(jié)合幼兒的意見及本園學(xué)習(xí)要求，投放低結(jié)構(gòu)材料。投放之后，先讓幼兒對這些內(nèi)容進(jìn)行研究，過了一段時(shí)間幼兒可能會(huì)降低對這些素材的興趣，教師可帶著幼兒對這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行新的活動(dòng)，對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行二次開發(fā)，這樣可以最大限度地節(jié)省校園的開支，同時(shí)能夠很好地開發(fā)幼兒的智力。

（三）對幼兒區(qū)角行為進(jìn)行觀察反思

一般低結(jié)構(gòu)材料都會(huì)放在游戲區(qū)角的位置，而游戲區(qū)角不是一個(gè)擺設(shè)，它有其具體的用途。很多班級設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域后便不再進(jìn)行監(jiān)管，這使得其失去了本該擁有的意義。對游戲區(qū)角的設(shè)置，不應(yīng)該只停留在素材投放的層面。應(yīng)組織幼兒開發(fā)游戲玩法，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，同時(shí)對幼兒在區(qū)角的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行反思，反思設(shè)置的低結(jié)構(gòu)材料是否合適，幼兒對游戲區(qū)角的意識(shí)是否強(qiáng)烈等。

游戲區(qū)角有很多的游戲素材，但是幼兒在活動(dòng)過程中往往只對幾件低結(jié)構(gòu)材料感興趣，甚至對其他低結(jié)構(gòu)材料幾乎沒動(dòng)過，很多教師覺得是幼兒的興趣所致，但其實(shí)是教師對幼兒的觀察不到位。很大一部分原因是幼兒對這些低結(jié)構(gòu)材的料結(jié)構(gòu)認(rèn)知不到位，教師這時(shí)候需要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒做游戲，同時(shí)在游戲中觀察幼兒的性格，注意幼兒在活動(dòng)上的情緒，觀察幼兒在游戲時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)，以更好地了解幼兒，對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（四）重視來自幼兒區(qū)角游戲的反饋

很多教師在管理游戲區(qū)角時(shí)，對幼兒所提的意見置若罔聞，這也是游戲區(qū)角低結(jié)構(gòu)材料不受幼兒歡迎的一大原因。幼兒園低結(jié)構(gòu)材料的投放要結(jié)合幼兒的意見以及學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃，為幼兒合理定制相應(yīng)的游戲區(qū)角，多聽取幼兒對這些方面的建議，這樣的游戲區(qū)角既能滿足幼兒的游戲需求，又能實(shí)現(xiàn)教師對低結(jié)構(gòu)材料投放的目的。

在低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方面，教師不能根據(jù)自己的主觀意見來決定，要善于傾聽幼兒對低結(jié)構(gòu)材料投放的建設(shè)意見。很多教師認(rèn)為，幼兒的主觀意見根本不值得借鑒，但這樣的想法會(huì)使教師在投放的低結(jié)構(gòu)材料時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的盲目性。針對這種現(xiàn)象，教師在進(jìn)行區(qū)角設(shè)置時(shí)，可以先嘗試詢問幼兒對游戲區(qū)角的建設(shè)意見，接著幼兒園再根據(jù)自身的實(shí)力和幼兒的建議綜合考慮，對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行投放，這樣幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)才會(huì)更加積極，對游戲區(qū)角的開發(fā)程度也能達(dá)到最大化。因此，教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，一定要詢問幼兒對某些事物的期待，結(jié)合幼兒的意見進(jìn)行建設(shè)。

（五）建構(gòu)全園性管理區(qū)角支持系統(tǒng)

由于低結(jié)構(gòu)材料的種類眾多，且容易損壞，因此，班級低結(jié)構(gòu)材料的投放，應(yīng)該是系統(tǒng)性的安排，由一人統(tǒng)一負(fù)責(zé)，對相關(guān)區(qū)域進(jìn)行管理。幼兒園游戲區(qū)角存在最大的問題是秩序混亂，幼兒做完活動(dòng)之后，還需要教師去整理。為了更加高效地管理幼兒的活動(dòng)區(qū)域，教師需要對自己負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)委員，由幼兒和教師共同維護(hù)相關(guān)區(qū)域的整潔，維護(hù)好相關(guān)秩序。這樣的設(shè)置不僅可以有效減少教師的工作量，還能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

例如，由學(xué)校安排，將班級的某個(gè)固定位置設(shè)置為游戲區(qū)角，將低結(jié)構(gòu)材料固定放置到一個(gè)位置，對這個(gè)位置的使用權(quán)教師統(tǒng)一進(jìn)行安排。幼兒園游戲區(qū)角的設(shè)置主要是方便幼兒對這些材料進(jìn)行存放。教師在對游戲區(qū)角進(jìn)行系統(tǒng)性的管理時(shí)間應(yīng)定期補(bǔ)充一些消耗性的低結(jié)構(gòu)材料，除此之外，還可以進(jìn)行班級之間的輪換，這樣幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)才會(huì)感覺更加有趣，有利于調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)上的積極性。

（六）充分合理利用家庭和社區(qū)資源

低結(jié)構(gòu)材料的投放不僅需要學(xué)校方面的努力，還需要社區(qū)和家庭方面的配合。低結(jié)構(gòu)材料在人們的日常生活中非常常見，在平時(shí)的生活中，建議幼兒家長收集一些低結(jié)構(gòu)材料，當(dāng)學(xué)校需要時(shí)可以貢獻(xiàn)出來，豐富學(xué)校的低結(jié)構(gòu)材料區(qū)。在素材選擇方面，教師要善于甄別，選取適合幼兒的游戲結(jié)構(gòu)素材，對于有安全隱患的材料要拒之門外，把好幼兒安全這一關(guān)。

在進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料區(qū)角的投入方面，校園單方面的能力肯定是有限的，結(jié)合家庭和社區(qū)的力量，將一些閑置的低結(jié)構(gòu)材料放置到區(qū)角，可以極大地豐富區(qū)角材料的結(jié)構(gòu)種類，使幼兒的活動(dòng)更加豐富。教師在建設(shè)區(qū)角時(shí)，一定要尋求多方面的幫助，通過社區(qū)捐贈(zèng)，收集紙箱子、簡易的木板、可回收的塑料等，將這些結(jié)構(gòu)素材運(yùn)用到幼兒的游戲中，以游戲的方式對這些內(nèi)容進(jìn)行有效的開發(fā)，這對幼兒的發(fā)展會(huì)有莫大的促進(jìn)作用。幼兒教育主要是開發(fā)幼兒的心智，幫助幼兒尋找自己發(fā)展的方向，因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于利用這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，結(jié)合兒童的心理特征，啟迪幼兒的心智。

總而言之，低結(jié)構(gòu)材料的投放在幼兒園是十分必要的，在這一過程中教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的探索活動(dòng)。開發(fā)幼兒園的游戲區(qū)角，有助于為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境，有助于開發(fā)幼兒的智力，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師一定要多觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，積極帶領(lǐng)幼兒開發(fā)低結(jié)構(gòu)材料。在幼兒園的游戲區(qū)角投放低結(jié)構(gòu)材料，能使幼兒的活動(dòng)更為豐富多彩，有助于幼兒思維的發(fā)展。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師一定要不斷提升自己的教學(xué)水平，善于接受新鮮的事物，并根據(jù)幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)需求采取有針對性的教學(xué)措施，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長。

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