平春鳳
【摘? 要】幼兒階段的教育主要以了解基礎(chǔ)知識(shí)為主,教師的教學(xué)應(yīng)該以對(duì)幼兒思維的啟發(fā)為主。在學(xué)前教育階段,應(yīng)該多讓幼兒做一些有意義的活動(dòng),提升幼兒在活動(dòng)中的參與感,能夠調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)中的積極性。在幼兒園的區(qū)角投放合適的低結(jié)構(gòu)材料,能夠極大地豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容,有助于開發(fā)幼兒的智力。
【關(guān)鍵詞】區(qū)角游戲;低結(jié)構(gòu)材料;分類管理;資源利用;責(zé)任意識(shí)
幼兒最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)便是解放自己的天性,尋找自己探索世界的途徑,對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行深入了解。在幼兒園設(shè)置一些簡(jiǎn)單的游戲區(qū)角,投放一些簡(jiǎn)單的低結(jié)構(gòu)材料,教師帶領(lǐng)幼兒通過(guò)動(dòng)手來(lái)制作一些簡(jiǎn)單的作品,能夠豐富幼兒的活動(dòng)。為鍛煉幼兒的某些能力,開發(fā)幼兒的思維,教師可以特意放入一些低結(jié)構(gòu)材料。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談低結(jié)構(gòu)材料投放的有關(guān)問(wèn)題。
一、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,幼兒園熱衷區(qū)角游戲的開展,表面看來(lái)風(fēng)風(fēng)光光,熱熱鬧鬧,但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀:幼兒園區(qū)角游戲教學(xué)模式單一、缺乏對(duì)幼兒自身能力發(fā)展。鑒于這兩點(diǎn),需要我們進(jìn)一步對(duì)區(qū)角游戲進(jìn)行研究。
(一)教學(xué)模式單一
幼兒的年齡偏低,所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是較為簡(jiǎn)單,在幼兒教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)采用單一的教學(xué)模式來(lái)授課。兒童生性活潑好動(dòng),教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用單一的教學(xué)模式,往往無(wú)法取得良好的教學(xué)效果,特別是在游戲中,幼兒很容易對(duì)于單一的游戲模式產(chǎn)生厭煩的情緒。除此之外,在游戲活動(dòng)中,教師的角色往往是規(guī)則的制定者和維護(hù)者,很少真正參與到幼兒的游戲中,幼兒在游戲中是什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師也不得而知。
(二)不注重幼兒自身能力的發(fā)展
幼兒階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)階段內(nèi),認(rèn)知能力和思維方式都會(huì)獲得極大的成長(zhǎng),但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往更注重幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)效果,這是當(dāng)前教育模式下所顯露出來(lái)的弊端。在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)本著以生為本的教學(xué)態(tài)度,從幼兒的角度出發(fā),注重幼兒自身綜合能力的發(fā)展。
二、低結(jié)構(gòu)游戲素材對(duì)幼兒園教學(xué)的意義
低結(jié)構(gòu)游戲素材便于收集,能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展、豐富幼兒課堂教學(xué)內(nèi)容、給予教師多樣化的教學(xué)方式、培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí),在區(qū)角游戲區(qū)域中有效投放低結(jié)構(gòu)素材是幼兒園教學(xué)的勢(shì)趨。
(一)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展
將低結(jié)構(gòu)游戲素材利用到幼兒園的教學(xué)中,可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,利用這些低結(jié)構(gòu)游戲素材制作出自己心中所想的內(nèi)容,從而鍛煉幼兒的思維能力。幼兒喜歡進(jìn)行各種各樣的游戲活動(dòng),利用這些低結(jié)構(gòu)游戲素材開展相應(yīng)的幼兒活動(dòng),能讓幼兒真正參與到游戲活動(dòng)中,這樣的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力,還能有效鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力,讓幼兒制作出優(yōu)秀的手工作品,可培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維,促進(jìn)幼兒自身能力的發(fā)展。
(二)給予教師多樣化的教學(xué)方式
在幼兒教學(xué)過(guò)程中,由于幼兒的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段,教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)很難采用有效的教學(xué)方,吸引幼兒在課堂上的注意力。而低結(jié)構(gòu)游戲素材的投放,可為教師在課堂上的教學(xué)方式提供更多的選擇,可以讓教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用游戲化的教學(xué)模式講解教學(xué)內(nèi)容。
(三)培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)
幼兒園中的低結(jié)構(gòu)游戲素材都是身邊的可回收物品,能夠再次利用,但是幼兒對(duì)此卻沒(méi)有深刻的認(rèn)知,將低結(jié)構(gòu)游戲素材投入到幼兒的游戲活動(dòng)中,能夠加深幼兒對(duì)身邊材料的認(rèn)識(shí),同時(shí),教師向幼兒簡(jiǎn)單介紹這些材料的制作方法,讓幼兒了解這些物品的轉(zhuǎn)換過(guò)程,能讓幼兒對(duì)可再生材料有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的保護(hù)環(huán)境意識(shí)。
三、教學(xué)實(shí)施策略
(一)強(qiáng)化教師區(qū)角管理的責(zé)任意識(shí)
低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種玩具,能很好地調(diào)節(jié)幼兒在活動(dòng)學(xué)習(xí)中的緊張感,但在很多教師看來(lái),這些低結(jié)構(gòu)材料對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān),不僅要花很多的精力去整理,還需要注意幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)的安全問(wèn)題,因此,很多教師認(rèn)為,幼兒園游戲區(qū)角的設(shè)置是沒(méi)有必要的,究其原因,是教師對(duì)游戲區(qū)角的管理意識(shí)并不是很強(qiáng),缺乏責(zé)任心。針對(duì)這種現(xiàn)狀,幼兒園可將游戲區(qū)角的設(shè)計(jì)交由指定人員,由負(fù)責(zé)人更好地管理這些低結(jié)構(gòu)材料,通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)游戲素材的有效管理,提高資源利用率。
例如,有的學(xué)校會(huì)設(shè)置游戲區(qū)角,設(shè)置游戲區(qū)角后,教師授權(quán)某個(gè)幼兒對(duì)此進(jìn)行管理,自己便不再過(guò)問(wèn)。但幼兒的自我意識(shí)尚未覺(jué)醒,在嬉戲的過(guò)程中對(duì)物品的管理觀念并不是特別強(qiáng),因此很多游戲區(qū)角顯得特別亂。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師要強(qiáng)化自己對(duì)游戲區(qū)角的管理意識(shí),強(qiáng)化自身的責(zé)任感。比如,在幼兒玩耍過(guò)后,教師要監(jiān)督幼兒對(duì)其進(jìn)行歸置,按順序擺放好,這樣幼兒既能在游戲時(shí)間活動(dòng)放松,教師也能盡到教學(xué)監(jiān)督的責(zé)任,能最大化地發(fā)揮游戲區(qū)角的作用。
(二)增加對(duì)低結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)的開發(fā)
初入園的幼兒活潑好動(dòng),對(duì)任何事物都充滿了極大的好奇心,但是他們的好奇心消散得也快,為了避免幼兒的熱情消散,教師要定期帶領(lǐng)幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料做一些簡(jiǎn)單的活動(dòng),開發(fā)更多的游戲,這對(duì)幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的思考,以及自身動(dòng)手能力的提高,都有一定的作用。
在游戲區(qū)角的設(shè)置方面,很多幼兒園步入了誤區(qū),甚至?xí)斗乓恍┡c幼兒的審美完全不相符的擺件,讓幼兒欣賞。未避免上述情況,在游戲區(qū)角的素材設(shè)置方面,教師可以適當(dāng)?shù)卣髑笥變旱囊庖?,結(jié)合幼兒的意見及本園學(xué)習(xí)要求,投放低結(jié)構(gòu)材料。投放之后,先讓幼兒對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究,過(guò)了一段時(shí)間幼兒可能會(huì)降低對(duì)這些素材的興趣,教師可帶著幼兒對(duì)這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行新的活動(dòng),對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行二次開發(fā),這樣可以最大限度地節(jié)省校園的開支,同時(shí)能夠很好地開發(fā)幼兒的智力。
(三)對(duì)幼兒區(qū)角行為進(jìn)行觀察反思
一般低結(jié)構(gòu)材料都會(huì)放在游戲區(qū)角的位置,而游戲區(qū)角不是一個(gè)擺設(shè),它有其具體的用途。很多班級(jí)設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域后便不再進(jìn)行監(jiān)管,這使得其失去了本該擁有的意義。對(duì)游戲區(qū)角的設(shè)置,不應(yīng)該只停留在素材投放的層面。應(yīng)組織幼兒開發(fā)游戲玩法,觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),同時(shí)對(duì)幼兒在區(qū)角的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行反思,反思設(shè)置的低結(jié)構(gòu)材料是否合適,幼兒對(duì)游戲區(qū)角的意識(shí)是否強(qiáng)烈等。
游戲區(qū)角有很多的游戲素材,但是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中往往只對(duì)幾件低結(jié)構(gòu)材料感興趣,甚至對(duì)其他低結(jié)構(gòu)材料幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò),很多教師覺(jué)得是幼兒的興趣所致,但其實(shí)是教師對(duì)幼兒的觀察不到位。很大一部分原因是幼兒對(duì)這些低結(jié)構(gòu)材的料結(jié)構(gòu)認(rèn)知不到位,教師這時(shí)候需要對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),帶領(lǐng)幼兒做游戲,同時(shí)在游戲中觀察幼兒的性格,注意幼兒在活動(dòng)上的情緒,觀察幼兒在游戲時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn),以更好地了解幼兒,對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
(四)重視來(lái)自幼兒區(qū)角游戲的反饋
很多教師在管理游戲區(qū)角時(shí),對(duì)幼兒所提的意見置若罔聞,這也是游戲區(qū)角低結(jié)構(gòu)材料不受幼兒歡迎的一大原因。幼兒園低結(jié)構(gòu)材料的投放要結(jié)合幼兒的意見以及學(xué)校自身的發(fā)展規(guī)劃,為幼兒合理定制相應(yīng)的游戲區(qū)角,多聽取幼兒對(duì)這些方面的建議,這樣的游戲區(qū)角既能滿足幼兒的游戲需求,又能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)低結(jié)構(gòu)材料投放的目的。
在低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方面,教師不能根據(jù)自己的主觀意見來(lái)決定,要善于傾聽幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料投放的建設(shè)意見。很多教師認(rèn)為,幼兒的主觀意見根本不值得借鑒,但這樣的想法會(huì)使教師在投放的低結(jié)構(gòu)材料時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的盲目性。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師在進(jìn)行區(qū)角設(shè)置時(shí),可以先嘗試詢問(wèn)幼兒對(duì)游戲區(qū)角的建設(shè)意見,接著幼兒園再根據(jù)自身的實(shí)力和幼兒的建議綜合考慮,對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行投放,這樣幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)才會(huì)更加積極,對(duì)游戲區(qū)角的開發(fā)程度也能達(dá)到最大化。因此,教師在進(jìn)行材料投放時(shí),一定要詢問(wèn)幼兒對(duì)某些事物的期待,結(jié)合幼兒的意見進(jìn)行建設(shè)。
(五)建構(gòu)全園性管理區(qū)角支持系統(tǒng)
由于低結(jié)構(gòu)材料的種類眾多,且容易損壞,因此,班級(jí)低結(jié)構(gòu)材料的投放,應(yīng)該是系統(tǒng)性的安排,由一人統(tǒng)一負(fù)責(zé),對(duì)相關(guān)區(qū)域進(jìn)行管理。幼兒園游戲區(qū)角存在最大的問(wèn)題是秩序混亂,幼兒做完活動(dòng)之后,還需要教師去整理。為了更加高效地管理幼兒的活動(dòng)區(qū)域,教師需要對(duì)自己負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃,設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)委員,由幼兒和教師共同維護(hù)相關(guān)區(qū)域的整潔,維護(hù)好相關(guān)秩序。這樣的設(shè)置不僅可以有效減少教師的工作量,還能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。
例如,由學(xué)校安排,將班級(jí)的某個(gè)固定位置設(shè)置為游戲區(qū)角,將低結(jié)構(gòu)材料固定放置到一個(gè)位置,對(duì)這個(gè)位置的使用權(quán)教師統(tǒng)一進(jìn)行安排。幼兒園游戲區(qū)角的設(shè)置主要是方便幼兒對(duì)這些材料進(jìn)行存放。教師在對(duì)游戲區(qū)角進(jìn)行系統(tǒng)性的管理時(shí)間應(yīng)定期補(bǔ)充一些消耗性的低結(jié)構(gòu)材料,除此之外,還可以進(jìn)行班級(jí)之間的輪換,這樣幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)才會(huì)感覺(jué)更加有趣,有利于調(diào)動(dòng)幼兒在活動(dòng)上的積極性。
(六)充分合理利用家庭和社區(qū)資源
低結(jié)構(gòu)材料的投放不僅需要學(xué)校方面的努力,還需要社區(qū)和家庭方面的配合。低結(jié)構(gòu)材料在人們的日常生活中非常常見,在平時(shí)的生活中,建議幼兒家長(zhǎng)收集一些低結(jié)構(gòu)材料,當(dāng)學(xué)校需要時(shí)可以貢獻(xiàn)出來(lái),豐富學(xué)校的低結(jié)構(gòu)材料區(qū)。在素材選擇方面,教師要善于甄別,選取適合幼兒的游戲結(jié)構(gòu)素材,對(duì)于有安全隱患的材料要拒之門外,把好幼兒安全這一關(guān)。
在進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料區(qū)角的投入方面,校園單方面的能力肯定是有限的,結(jié)合家庭和社區(qū)的力量,將一些閑置的低結(jié)構(gòu)材料放置到區(qū)角,可以極大地豐富區(qū)角材料的結(jié)構(gòu)種類,使幼兒的活動(dòng)更加豐富。教師在建設(shè)區(qū)角時(shí),一定要尋求多方面的幫助,通過(guò)社區(qū)捐贈(zèng),收集紙箱子、簡(jiǎn)易的木板、可回收的塑料等,將這些結(jié)構(gòu)素材運(yùn)用到幼兒的游戲中,以游戲的方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效的開發(fā),這對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)有莫大的促進(jìn)作用。幼兒教育主要是開發(fā)幼兒的心智,幫助幼兒尋找自己發(fā)展的方向,因此,教師在教學(xué)時(shí)要善于利用這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲設(shè)計(jì),結(jié)合兒童的心理特征,啟迪幼兒的心智。
總而言之,低結(jié)構(gòu)材料的投放在幼兒園是十分必要的,在這一過(guò)程中教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的探索活動(dòng)。開發(fā)幼兒園的游戲區(qū)角,有助于為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境,有助于開發(fā)幼兒的智力,為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,教師一定要多觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),積極帶領(lǐng)幼兒開發(fā)低結(jié)構(gòu)材料。在幼兒園的游戲區(qū)角投放低結(jié)構(gòu)材料,能使幼兒的活動(dòng)更為豐富多彩,有助于幼兒思維的發(fā)展。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下,教師一定要不斷提升自己的教學(xué)水平,善于接受新鮮的事物,并根據(jù)幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)需求采取有針對(duì)性的教學(xué)措施,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
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