借助多樣的思維導(dǎo)圖 感受獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

蔡曉華

【摘? 要】統(tǒng)編教科書(shū)的編排體例加大了整本書(shū)閱讀的分量，在大力推廣學(xué)生增加閱讀量的背景下，教師要依綱而行、采取有效策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。本文擬從借助形式多樣的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)閱讀整本書(shū)的環(huán)境;借“圖”引領(lǐng)，習(xí)得閱讀整本書(shū)的方法;搭建平臺(tái)，多樣展示，夯實(shí)閱讀整本書(shū)的成效等幾個(gè)方面加以闡述，旨在引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)有效地閱讀，感受獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，增加閱讀的廣度和深度，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;思維導(dǎo)圖;有效策略

一、緊扣目標(biāo)，借“圖”激趣，創(chuàng)設(shè)閱讀整本書(shū)的環(huán)境

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是打開(kāi)學(xué)生閱讀整本書(shū)的一把金鑰匙。整本書(shū)的篇幅長(zhǎng)，有的達(dá)到十幾萬(wàn)字，小學(xué)生閱讀整本書(shū)要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，走馬觀花式的閱讀根本把握不住整本書(shū)的精髓，不能有效地深度閱讀整本書(shū)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀整本書(shū)氛圍，可通過(guò)思維導(dǎo)圖圖文并茂的直觀形式吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品琢，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的好奇心，使其迫不及待想閱讀。長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》篇幅巨長(zhǎng)，約有17萬(wàn)字，學(xué)生讀起來(lái)相當(dāng)困難，根本無(wú)法靜下心來(lái)閱讀這本書(shū)。如何吸引學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣呢？筆者絞盡腦汁——可以借助思維導(dǎo)圖，于是筆者先自己閱讀這本書(shū)，做一個(gè)整體思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)成動(dòng)漫樹(shù)狀形的思維導(dǎo)圖，樹(shù)干上畫(huà)主人公湯姆的滑稽相，一邊正在拼命往上爬，一邊做著滑稽動(dòng)作，惹得學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生迫切地想要知道湯姆要經(jīng)歷哪些歷險(xiǎn)。在茂盛樹(shù)枝里有六個(gè)小精靈，分別配上可愛(ài)的卡通畫(huà)。有馬克·吐溫簡(jiǎn)介畫(huà)、寫(xiě)作背景、作品主題、主要情節(jié)、主要人物、藝術(shù)特色等。每一個(gè)小精靈都能用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述自己代表的內(nèi)容，吸引學(xué)生的閱讀興趣。“馬克·吐溫”小精靈，頭像是馬克·吐溫的自畫(huà)像，學(xué)生一下子對(duì)大作家有了深刻的印象，小精靈娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起自己的身世，引起了學(xué)生的同情，大作家小時(shí)候生活這么坎坷，當(dāng)過(guò)小工，做過(guò)領(lǐng)航員、礦工、新聞工作者等，能在這樣的環(huán)境中寫(xiě)出這么多著作來(lái)，真是太了不起了！學(xué)生被他的精神所感動(dòng)，這是一本值得好好去深究的好書(shū)。當(dāng)出現(xiàn)“墓地練膽”這個(gè)小精靈時(shí)，她用深沉壓抑的聲音，配上陰森的音樂(lè)，講述和哈克一起到墓地檢驗(yàn)?zāi)懽樱∏捎龅絾贪⑺泪t(yī)生的場(chǎng)面，把湯姆的調(diào)皮勁、聰明勁淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生被湯姆天真活潑、敢于探險(xiǎn)的精神所感動(dòng)。通過(guò)這十分鐘的動(dòng)漫樹(shù)狀的思維導(dǎo)圖展示，學(xué)生紛紛拿出了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，情不自禁地品讀起來(lái)，有的學(xué)生直接看目錄，找到精彩的章節(jié)細(xì)細(xì)咀嚼起來(lái)，閱讀氣氛相當(dāng)濃厚，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

二、鑒賞感悟，借“圖”引領(lǐng)，習(xí)得閱讀整本書(shū)的方法

經(jīng)典整本書(shū)以獨(dú)特的魅力煥發(fā)出強(qiáng)大的感召力讓人百看不厭，百讀不厭，廣為傳誦，引起讀者共鳴，發(fā)人深省。作家獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格、情節(jié)構(gòu)思、表現(xiàn)手法、思想境界讓人折服。我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)就應(yīng)該走進(jìn)這本書(shū)的獨(dú)特之處，細(xì)細(xì)揣摩，把書(shū)里的知識(shí)內(nèi)化為自己的精神食糧。俗話說(shuō)，授人之以魚(yú)不如授人以漁。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生用多種形式的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)不同的內(nèi)容，化難為易，深入淺出地領(lǐng)悟整本書(shū)的精神內(nèi)涵，能讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書(shū)、深讀書(shū)的讀書(shū)習(xí)慣。

（一）梳理脈絡(luò)，感知內(nèi)容

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力還不夠成熟，不具備整體把握作品的能力，往往看了一兩節(jié)覺(jué)得開(kāi)頭無(wú)趣就靜不下心去讀以下的章節(jié)了，產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要教會(huì)學(xué)生梳理整本書(shū)的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這整本書(shū)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生觀察一下這本書(shū)的封面，提問(wèn)：你捕捉到了什么信息？接著讀序言、目錄、名著閱讀導(dǎo)航等，你又捕捉到了什么信息？通過(guò)這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，但這些信息比較籠統(tǒng)，學(xué)生不易掌握。之后筆者用課件出示《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，把一本厚書(shū)畫(huà)成一張生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，梳理整本書(shū)的脈絡(luò)。為了讓學(xué)生讀有重點(diǎn)，筆者出示這本書(shū)的情節(jié)導(dǎo)圖：墓地練膽—上島當(dāng)盜—鬼屋尋寶—山洞迷路—洞中尋寶。這張情節(jié)思維導(dǎo)圖，在每一次歷險(xiǎn)旁邊配上生動(dòng)逼真的圖畫(huà)，如湯姆和貝琪在魔克托爾山洞迷路這幅圖在：漆黑的魔克托爾山洞，貝琪嚇得渾身發(fā)抖，不停地哭，湯姆千方百計(jì)地安慰她。學(xué)生對(duì)這一本書(shū)有了大致的了解，有了閱讀方向和目標(biāo)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量有了明顯的提高。

（二）聚焦細(xì)節(jié)，深度感悟

學(xué)生初知整本書(shū)的內(nèi)容，要想深入地了解這本書(shū)的精髓，走進(jìn)作者的情感世界，還得關(guān)注整本書(shū)的細(xì)節(jié)，慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味，在旁邊批注，畫(huà)人物性格思維導(dǎo)圖、語(yǔ)言思維導(dǎo)圖、環(huán)境思維導(dǎo)圖等來(lái)品賞，寫(xiě)下自己讀書(shū)的感受。在《被困在了地下迷宮中》這一章節(jié)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出這次歷險(xiǎn)情節(jié)階梯狀的思維導(dǎo)圖，在每一個(gè)階梯寫(xiě)上一個(gè)小情節(jié)的名稱，如“進(jìn)行呼救”可以配上湯姆和貝琪的人物畫(huà)，他們站在洞口焦急地呼救，通過(guò)形象的階梯狀的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能大致了解這一章節(jié)的主要內(nèi)容。再讓學(xué)生畫(huà)出對(duì)湯姆動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，揣摩湯姆的性格特點(diǎn)。學(xué)生可以在相應(yīng)的情節(jié)圖上標(biāo)出關(guān)鍵詞，湯姆讓貝琪休息這個(gè)細(xì)節(jié)：“他們累得夠嗆……是我們結(jié)婚喜糕哇?！睂W(xué)生讀這個(gè)細(xì)節(jié)能夠很快被湯姆對(duì)貝琪關(guān)心體貼、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)，面對(duì)困境積極樂(lè)觀的精神所感動(dòng)。在思維導(dǎo)圖的分支上寫(xiě)上“粘蠟燭”“吃喜糕”，并用彩色筆標(biāo)明“積極樂(lè)觀”。用“風(fēng)箏線探路”這個(gè)細(xì)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住湯姆的動(dòng)作詞，讓學(xué)生品析，同時(shí)筆者提出“假如你也在山洞里迷路，你會(huì)用什么辦法呢”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生意猶未盡，大膽發(fā)揮想象，紛紛暢所欲言，有的想到看泉水的流向，有的想到觀察風(fēng)的方向，有的想到在墻壁上作記號(hào)等，通過(guò)自己的方法與湯姆的相對(duì)比，與主人公產(chǎn)生心靈的碰撞，湯姆機(jī)智勇敢、有謀略的品格不正是學(xué)生所追求的嗎？學(xué)生不斷地品味細(xì)節(jié)，用思維導(dǎo)圖融入自己的讀書(shū)體會(huì)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)了自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

（三）關(guān)注寫(xiě)法，內(nèi)化表達(dá)

怎樣把別人的東西轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)驅(qū)力呢？一個(gè)作者是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解的呢？在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞作家的藝術(shù)特色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整本書(shū)獨(dú)特的表達(dá)技巧，以讀促寫(xiě)?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》這部小說(shuō)透露出了馬克·吐溫對(duì)自由的向往和對(duì)社會(huì)的諷刺。如何表達(dá)這個(gè)主題，讓讀者百看不厭，回味無(wú)窮呢？這就是作者的藝術(shù)魅力了。此時(shí)呈現(xiàn)網(wǎng)狀式藝術(shù)特色的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生品味，學(xué)生在不斷的匯報(bào)中充實(shí)藝術(shù)特色的思維導(dǎo)圖，不知不覺(jué)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。

三、搭建平臺(tái)，多樣展示，夯實(shí)閱讀整本書(shū)的成效

由于個(gè)體差異，學(xué)生閱讀同一本書(shū)會(huì)有不同的見(jiàn)解，畫(huà)出的思維導(dǎo)圖也會(huì)形式多樣：有的從整本書(shū)整體構(gòu)圖;有的從整本書(shū)的精彩片段構(gòu)圖;有的從人物性格特點(diǎn)構(gòu)圖……教師要肯定學(xué)生的閱讀成果，要搭建閱讀交流平臺(tái)，開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生暢所有言，大膽發(fā)表自己閱讀整本書(shū)的體會(huì)。

（一）導(dǎo)圖展示吧

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能看到自己精心設(shè)計(jì)的作品在學(xué)校展示出來(lái)，并能拿到獎(jiǎng)狀，是一件十分榮耀的事！筆者讓學(xué)生用半個(gè)月讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，并配上整本書(shū)閱讀思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。學(xué)生接到任務(wù)后，可以單人完成或以小組合作完成，學(xué)生認(rèn)真閱讀這本書(shū)，各施其才，配上生動(dòng)的圖畫(huà)，其中甘雅諾以調(diào)皮的湯姆的頭為背景圖，伸出五個(gè)手指代表他經(jīng)歷的五次歷險(xiǎn)經(jīng)歷，用表情圖體現(xiàn)湯姆的性格，下面還配上她的設(shè)計(jì)說(shuō)明。學(xué)生深深被她的思維導(dǎo)圖吸引住了，對(duì)這本書(shū)的情節(jié)一目了然。這樣讓學(xué)生參觀、欣賞導(dǎo)圖、觸動(dòng)學(xué)生的感官，從而幫助學(xué)生多角度地理解了整本書(shū)的內(nèi)涵。

（二）親子聯(lián)歡賽

良好的家庭讀書(shū)氛圍是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)以身作則，每天靜下心花一小時(shí)和孩子共同一本書(shū)，互相出五個(gè)題目作答、評(píng)議，學(xué)生能在家長(zhǎng)的監(jiān)督下不知不覺(jué)地養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣。每半個(gè)月讓學(xué)生將在家里聯(lián)歡的情況或親子共同合作完成思維導(dǎo)圖的經(jīng)過(guò)拍成視頻，上傳到班級(jí)群讓學(xué)生評(píng)議，每個(gè)月民主評(píng)選出兩個(gè)“書(shū)香少年”和“書(shū)香家庭”，并在班級(jí)群傳授經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)親子聯(lián)歡賽，家長(zhǎng)之間互相溝通、切磋，大大提高了學(xué)生與家長(zhǎng)參與整本書(shū)親子閱讀的積極性。

（三）歡樂(lè)PK賽

為了讓學(xué)生感受到閱讀整本書(shū)的快樂(lè)，每半個(gè)月閱讀完一本書(shū)就舉行一次歡樂(lè)PK賽，形式多樣有趣。有針對(duì)同一個(gè)精彩情節(jié)的PK賽，如第九章《親眼看到的雄殺案》，讓學(xué)生上臺(tái)講演，配上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，看哪個(gè)學(xué)生更能把喬埃陰險(xiǎn)狡詐、兇狠毒辣的形象以及波特糊涂、容易被糊的弄個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的形式，加深學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解。有針對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的知識(shí)PK賽，如我來(lái)出題你來(lái)答，我來(lái)比劃你來(lái)猜等。通過(guò)多種形式的PK賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使其更深刻、有效地理解整本書(shū)所表達(dá)出的思想和情感。

（四）劇情演繹吧

小學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，希望得到大家的認(rèn)可。他們能把整本書(shū)的主要情節(jié)通過(guò)一個(gè)個(gè)小劇情演繹出來(lái)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，揣摩人物的心理活動(dòng)，配上人物的語(yǔ)言，加上合理的動(dòng)作，發(fā)揮大膽的想象，尋找自己的合作伙伴，最后在班級(jí)上臺(tái)演繹。學(xué)生通過(guò)自身的精彩演繹，能加深對(duì)整本書(shū)精彩章節(jié)的感悟。對(duì)《“海盜們”野外樂(lè)逍遙》這一章節(jié)的劇情演繹，學(xué)生用視頻配上野外幽靜的環(huán)境，小蟲(chóng)子和蝴蝶們?cè)谒麄兩磉吙鞓?lè)地飛舞，哈克、湯姆和喬正這些“海盜們”在河里光著身子嬉戲，他們滑稽的動(dòng)作惹得同學(xué)哈哈大笑，學(xué)生把他們追求自由、天真活潑的性格淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)這一個(gè)個(gè)小劇情的演繹，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

綜上所述，借助多樣的思維導(dǎo)圖能有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，把思維導(dǎo)圖和整本書(shū)的閱讀有機(jī)融合起來(lái)，把整本書(shū)龐大的知識(shí)體系濃縮為一張或幾張思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生閱讀整本書(shū)有清晰的思路，更好地品讀整本書(shū)，真正領(lǐng)悟整本書(shū)的思想內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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[3]陳素娟.思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀教學(xué)的應(yīng)用[J].語(yǔ)文天地，2020（03）.

（基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生有效地閱讀整本書(shū)的研究”課題編號(hào)：FJJKXB20-967。）