立學生之本，達優(yōu)質發(fā)展

【關鍵詞】全面優(yōu)化；“立達”教學范式；作業(yè)改革；立達書院

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）67-0062-03

【作者簡介】徐寅倩，江蘇省蘇州市立達中學校（江蘇蘇州，215007）黨委書記、校長，高級教師。

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），直面當今義務教育的痛點與難點，把教育改革引向“深水區(qū)”，激勵了每一個教育人。為此，江蘇省蘇州市立達中學校努力改變工作思路，調整工作方向，把“雙減”政策的落實作為學校的中心任務之一，從深入研究教育基本規(guī)律入手，以學生發(fā)展為根本，以課堂教學變革為主線，聚焦學校內涵建設，促進師生優(yōu)質提升，在深入構建“立達”教學范式的基礎上，摸索出一條以“四優(yōu)一減”為核心的課改新路，指向初中生的核心素養(yǎng)提升。

一、“四優(yōu)一減”的基本目標與內容

“四優(yōu)一減”是指優(yōu)化教學內容、教學過程、教學評價和師生關系，切實減輕師生及家長負擔。其基本目標是促進教學變革、教師發(fā)展、學生成長，切實提升教學品格、教育品質、學校品味。

（1）優(yōu)化教學內容。以課標為統(tǒng)領，深入鉆研教材；以學情為基礎，注重因材施教，以情境化、結構化為原則科學處理教材，注重不同學科及同一學科不同版本教材或同一版本教材不同學段之間的貫通。

（2）優(yōu)化教學過程。堅持“以學生為中心”，以“導入、授新、整合、運用、創(chuàng)新”為基本環(huán)節(jié)，全面重組課前準備、課中導學、課后鞏固三個學習階段；全面整合自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式。重融合、重實踐，激蕩創(chuàng)新思維，獲取創(chuàng)新成果；課堂教學與信息技術有效融合，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂教學變革。

（3）優(yōu)化教學評價。堅持以生為本，突出育人導向，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。教學評價從“教”與“學”兩個方面展開，以立達數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)為平臺，借助量表等評價工具，加強科學性、注重過程性、突出診斷性，細化評價標準，實施精準評價。

（4）優(yōu)化師生關系。教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，教師要為人師表，關愛學生，面向全體，營造民主平等的課堂教學氛圍，打造師生成長共同體，促進學生全面成長。

（5）切實減輕師生及家長負擔。減輕教師負擔，促使其聚焦教學主業(yè)；減輕學生負擔，讓其獲得更多自由成長的空間；減輕家長負擔，引導其更多關注孩子身心健康。

在“四優(yōu)一減”中，“四優(yōu)”是路徑，“一減”是最終目標。我們認為，教育面向人，一切改革、進步與發(fā)展，都必須以人為本，都最終落實于學生，最終受益的是學生。

二、“四優(yōu)一減”的具體實施

1.構建“立達”教學范式，強化統(tǒng)籌協(xié)調，實現(xiàn)教學全過程優(yōu)化

“立達”是學校校名，在新的教育背景下，我們又賦予其新的內涵——“立身行道、融通達用”，主張積極落實“立德樹人”根本任務，進一步完善學校課程體系，將學科知識與德性涵育相結合，打造豐潤、靈動、實在的課堂，探索如何建立立體型評價體系。

“立身行道”指向學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的人文底蘊、責任擔當、健康生活三個方面，主要涉及學生的文化修養(yǎng)、社會責任、生命意識等，總結為學會做人、學會生活；“融通達用”指向學會學習、科學精神、實踐創(chuàng)新三個方面，主要涉及學生的學習意識與能力、勞動技能、探索精神等，總結為學會學習、學會創(chuàng)造?！傲⑸硇械馈迸c“融通達用”相結合，最終實現(xiàn)培養(yǎng)真正的全面發(fā)展的“人”。

“立達”教學范式是學校立項的省“十三五”規(guī)劃課題“指向初中生核心素養(yǎng)提升的‘立達’教學范式校本研究”的重要研究成果，包括以下五個基本環(huán)節(jié)。

（1）導入。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的興趣，有利于學生積極思考，讓學生在迫切主動要求學習的心理狀態(tài)下開始新的學習任務。引領學生迅速、共情地投入課堂學習。

（2）授新。反對純粹的知識傳授，提倡以主問題設計、主情境創(chuàng)設等為手段，使學生在情感浸潤、實踐操作、游戲活動、實驗探究的過程中自然掌握知識、獲取能力，在“潤物細無聲”中獲得審美意識培養(yǎng)與審美情趣發(fā)展。

（3）整合。新知與舊知整合，實現(xiàn)溫故知新；已學知識與將要學習知識整合，實現(xiàn)眼界拓展；本學科知識與其他學科知識整合，實現(xiàn)“專”“通”結合；學科知識與德性涵育整合，實現(xiàn)潤物無聲、育人有痕；個人探究與伙伴互助整合，實現(xiàn)合作共贏、整體進步。

（4）運用。把學科知識能力與生活實際緊密結合，情境創(chuàng)設生活化、時代化，增強學生關注時代與生活的意識及動手實操能力。

（5）創(chuàng)造。以所學知識為基礎，運用發(fā)散思維、求異思維等形成對某一現(xiàn)象、某一問題的自我感受和自我表達，形成新思路，獲得新方法，創(chuàng)造新成果。

這五個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機整體，是一種教學的“范式”，而非固定的“模式”，構成了課堂教學的基本環(huán)節(jié)。教師在實際操作過程中，可根據(jù)教學內容及學情等靈活掌握、合理安排。

2.開展作業(yè)改革，補齊短板弱項，推動教育重點難點突破

學校將作業(yè)作為全面落實“雙減”政策的突破點，推行改革。作業(yè)改革以科學有效為原則，以“三改一減”為目標，即改變教師作業(yè)設計、布置、批改習慣，改變學生作業(yè)完成習慣，改變家長對作業(yè)的傳統(tǒng)認識，注意作業(yè)類型的多樣性、難度的適宜性、完成時間的適切性、結構的合理性，切實減輕學生負擔。

以此為指導思想，根據(jù)實際情況，學校從2021年9月起，試點推行“作業(yè)單”制度，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學五門學科中全面實行。通過優(yōu)化整合創(chuàng)新，形成符合學情的精簡化、高效化校本作業(yè)，原則上除作業(yè)單之外不再使用其他任何教輔材料。在作業(yè)設計中，教師必須給出學習的“支架”，把學習方法的習得融入設計之中，務求研究精心精熟、題目精挑精選、編排精致精美、作業(yè)精講精練、批改精巧精細、反饋精準精確，以作業(yè)單引導學習進程走向深入。同時著手建立各學科作業(yè)設計資源庫，建立優(yōu)質資源共享的暢通渠道，提高作業(yè)設計的整體水平。此外，學校還著力開發(fā)實踐性作業(yè)，變“寫”作業(yè)為“做”作業(yè)，鼓勵各學科組結合自身特點，設計項目化作業(yè)，把德育實踐緊密融入學科作業(yè)，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.建設立達書院，健全體制機制，保障課改全方位推進

學校把教師的專業(yè)發(fā)展放在突出位置，傾力建設“立己達人”“四有”好教師團隊，將“立達書院”作為其建設的基本途徑，以書院形式打破傳統(tǒng)意義上的行政模式，構建教師專業(yè)發(fā)展的多重階梯。

學校根據(jù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀和工作年限，將全校教師分成六個班級，即立達書院下設的六個虛擬書房，分層促進教師成長。

（1）毓秀書房——對象：特級教師、名教師及大市學科帶頭人、領軍人才。發(fā)展目標：深耕教育教學和科研，高屋建瓴地引領學校教學與教科研發(fā)展，輻射名師影響，提升知名度，呈現(xiàn)“立達聲音”。

（2）凌云書房——對象：市區(qū)學科帶頭人及相應榮譽獲得者。發(fā)展目標：在教育教學中具有一定引領作用，能夠指導青年教師的教育教學工作；爭取參評大市學科帶頭人、蘇州市名教師、特級教師等。

（3）崢嶸書房——對象：學校新生代名師。發(fā)展目標：從教育教學具體經(jīng)驗上升總結到抽象理論，爭取參評市區(qū)學科帶頭人。

（4）日知書房——對象：擁有12年以上教齡的成熟教師。發(fā)展目標：提煉教育教學經(jīng)驗，形成教育教學個性，爭取成為學校新生代名師。

（5）朝陽書房——對象：擁有4～12年教齡的成長型教師。發(fā)展目標：豐富教育教學經(jīng)驗，爭取參評教壇新秀、教壇新苗。

（6）初荷書房——對象：擁有1～3年教齡的新教師。發(fā)展目標：夯實教育教學基本技能，站穩(wěn)講臺。

以“四優(yōu)一減”為核心的課程改革推進以來，學校的教學生態(tài)獲得全面優(yōu)化，內涵建設取得持續(xù)突破，教師成長實現(xiàn)跨越式發(fā)展，學生培養(yǎng)再獲新成就。