思政課教學應(yīng)堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一

鐘艷玲

【關(guān)鍵詞】學習目標；學習場域；價值沖突；理論性和實踐性

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）67-0074-02

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”。筆者作為思想政治課教師，深感責任重大，一直在教育教學實踐中加強理論學習和實踐研究，努力處理好理論性和實踐性相統(tǒng)一的關(guān)系?，F(xiàn)以道德與法治教材七年級下冊《集體生活成就我》一課的教學為例進行說明。

1.厘清教學目標，用理論指引教學實踐

基于新課標的教學過程是一個完整的整體，包括教學目標、教學過程與實施、教學評價等，教學目標是其中的關(guān)鍵一步。好的教學目標可以促進學生更積極主動地參與學習過程，也有利于教師更高效地教。

以《集體生活成就我》教學為例，筆者首先研讀教材，確定這部分內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容涵蓋兩個方面：“在集體中涵養(yǎng)品格”側(cè)重于從道德層面出發(fā)，“在集體中發(fā)展個性”側(cè)重于從心理層面出發(fā)。其次，分析學情，以問卷調(diào)查的形式了解學情并對學生存在的疑惑與問題進行歸類、梳理。最后確定如下教學目標。

自我成長：正確認識自己，認同集體對我成長的意義，愿意主動在集體中展示個性、發(fā)展個性，認識和完善自我。我與他人的關(guān)系：處理好集體中其他成員的關(guān)系，學會接納、尊重、理解和包容他人，學習他人的優(yōu)點。我與集體、社會、國家的關(guān)系：認同集體主義價值觀，培養(yǎng)親社會行為，能夠理解個人成長與社會、國家發(fā)展相連，厚植愛國情懷。

要達成上述教學目標，教師需要選取和學生集體生活相關(guān)的生活實際，將理論寓于實踐之中展開教學，引導學生在小課堂中認識大世界，從而形成新的理論觀點并指引生活行為。

2.沉浸學習場域，在教學實踐中深化理論

學習過程的發(fā)生，必然需要一定的情境。創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有利于推動學生的學習。在本課的教學設(shè)計中，筆者精心設(shè)計教學活動，通過創(chuàng)設(shè)適宜的外部環(huán)境、提供必要的小道具、優(yōu)化學習氛圍等為學生的理論學習和課堂實踐提供良好的場域。

筆者在教學《集體生活成就我》這一課時，首先通過“心有靈犀”小游戲?qū)?。結(jié)合學校的藝術(shù)節(jié)活動，播放班級參演的精彩片段，將學生帶入美好的集體活動中，喚醒學生對集體生活的美好回憶。其次，設(shè)計“成長之美”環(huán)節(jié)。筆者呈現(xiàn)了在排練參演節(jié)目過程中發(fā)生的一些曲折的“故事”并追問學生的感受，引導學生學會正確處理集體活動中遇到的問題，促使學生在實踐中、在集體中學會考慮他人的感受、學會尊重他人。最后，設(shè)計了互贈欣賞卡的小組體驗活動。讓學生以寫“欣賞卡”的方式動起來、活起來，形成學生積極參與的主場，點贊者和被點贊者都獲得了愉快的體驗，成為課堂的主體，深化了學習感受、助推深度學習的發(fā)生。

教材中只介紹了在集體生活中涵養(yǎng)品格、發(fā)展個性及其途徑這兩部分內(nèi)容，基于學生的合作與探究，我們一同梳理并拓展，補充了“涵養(yǎng)品格的內(nèi)容和途徑”以及“發(fā)展個性的內(nèi)容和途徑”，讓知識更嚴謹、邏輯更清晰，增強了本節(jié)課的理論性。

3.澄清價值沖突，促進理論和實踐相統(tǒng)一

“價值澄清”理論（The Values Clarification）的代表人物拉思斯提出，價值觀的形成是通過分析、評價等澄清的方式而非強制灌輸?shù)姆绞?，是通過選擇、認同、自覺、評價和實踐的過程使學生選擇并最終形成自己的價值觀。教師要引導學生在沖突中思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，形成自己的認識，內(nèi)化自己的行為，形成積極的價值觀。

在《集體生活成就我》一課的教學中，在前測中，筆者設(shè)計的調(diào)查問卷的問題之一是：在集體生活中你是否出現(xiàn)一些疑問和困惑，請你寫下來。通過梳理，筆者將學生反饋的問題分成三類：“什么樣的班級是一個集體？在集體中我是什么角色”等屬于“是什么”類；“為什么要過集體生活，集體對我有什么影響”等屬于“為什么”類；還有第三類是“怎么做”的問題。筆者對學生的困惑進行了分類和梳理，并改編成了合作探究的情境任務(wù)。

情境一：競選課代表失敗的我被選做課代表助理，我很珍惜。原本拖拉的我現(xiàn)在做事非常積極，我每天都過得挺充實，可也有人說我：就為了當個小跑腿，是不是傻？！探究：“我”變化的原因是什么？如何看待這種轉(zhuǎn)變？

情境二：我是一個很普通的孩子，成績一般化，能力也不突出，看到別人被贊賞，我也會羨慕；在有需要的時候，我也會參加集體活動。但更多時候，我都是那個坐在臺下給別人鼓掌的人。探究：這種個性的同學在什么樣的集體中能得到更好地成長？你在集體中是什么角色？

這兩個情境都跟學生的生活實際密切相關(guān)，學生在探究中分析、解決問題。教師則引導學生在與他人的積極互動關(guān)系中認識和發(fā)現(xiàn)自我，幫助學生認識到個人的成長離不開集體；也只有在參與集體目標實現(xiàn)的過程中，個體的個性特征才會得到豐富和發(fā)展。通過探究活動，學生重新審視了自己的想法和價值觀，從集體、個人等不同的角度作出新的價值選擇、價值判斷，切實解決存在的思想困惑，從內(nèi)心深處形成對優(yōu)秀集體的認同，學會主動承擔集體責任，促進理論學習和實踐相統(tǒng)一。

（作者單位：南京市中華中學）