情境化寫作的方法指導與實踐層級
——兼評何計鳳老師的寫作指導課

■冷學寶

語文教學的中心任務(wù)，是提升學生的核心素養(yǎng)，為學生的當下學習賦能，為學生的未來發(fā)展奠基。在語文核心素養(yǎng)的四個義項里，不管是語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造，還是文化的理解和傳承，都與學生的寫作能力息息相關(guān)。而包括寫話在內(nèi)的寫作練習，又都必然設(shè)置在具體的讀寫情境中，才能讓學生有話可說，有感而發(fā)。借助寫作情境的創(chuàng)設(shè)，促成學生的智能發(fā)展和生命創(chuàng)造，是由初中生的情緒化特質(zhì)決定的。畢竟，對于初中生而言，入了境，動了情，寫作才會帶給他們動力，文字才能在他們眼里閃爍光芒。

情境化寫作，要求教師根據(jù)寫作需要，或者營造能激發(fā)學生寫作興趣的生活化場景，或者從已有文字中還原生活情境，領(lǐng)悟作者情感，引導學生開展自由、富有創(chuàng)意的寫作活動。具體地說，就是將口頭語言、心理語言進行由意到象的加工，外顯為可視的文字，供己閱，讓人讀。

情境化寫作既要有方法上的梯度指導，也要有實踐層面的層級訓練。二者相互勾連，才能引導學生一步一步走入寫作的佳境，在語言運用中培養(yǎng)自信，活躍思維，完成審美，實現(xiàn)創(chuàng)造，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在情境化寫作指導中，教師要根據(jù)課程要求和課堂目標，發(fā)揮主導作用，指導學生主寫，實現(xiàn)由“心說”到“筆訴”的精彩過渡，以我之手筆，寫我之心意。從更廣泛的意義上來說，寫作教學的目的，就是要教會學生認識生活，理解生命，建構(gòu)人生。認識生活，不僅要讓學生向生活討要作文的素材，還要促成學生在主觀篩選、客觀講述的過程中，發(fā)現(xiàn)生活的意義。理解生命，意在讓學生在對人與事的書寫中發(fā)現(xiàn)未知，感知生命的美好，體察生命的價值。建構(gòu)人生，為的是讓學生在對往事的檢索與表達中收獲教益，為他們的人生走高奠定扎實的基礎(chǔ)。

寫作之法，因年齡而有差異，但初中生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有一條定律要堅守，那就是在寫作實踐中學會寫作。當然，優(yōu)秀的寫作教學，方法與實踐并非割裂的，而是相輔相成的，又都需要建立在情境化寫作氛圍的基礎(chǔ)上。何計鳳老師的這節(jié)寫作指導課，就是借助情境化的寫作指導，引領(lǐng)學生從認識生活走向理解生命，直抵建構(gòu)人生這一層面。這樣的課堂不僅給了學生良好的作文范式，也讓學生受到了深刻的人生啟迪。

本節(jié)課的教學思路清晰明確，以方法為主線，以實踐為主體，包含四個步驟，三次挑戰(zhàn)，多次升格，逐層遞進，條分縷析。而每一處，都可見情境化的蹤影。

對于初中生來說，寫作方法和寫作實踐非常重要，但情境化創(chuàng)設(shè)也必不可少，可以起到事半功倍之效。這堂課的可貴之處，在于何老師并沒有簡單地進行技巧性、游戲化的文字訓練，而是實現(xiàn)了寫作要素和寫作方法的珠聯(lián)璧合。而這樣的聯(lián)合，全是在情境之中完成的，讓學生情動于心，意生于懷。

課堂伊始，何老師出示了一則學生作文片段，讓學生閱讀，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，再尋找解決問題的方法，直擊作文要素。這個情境化活動本身，就昭示了“我手寫我心”的課堂主題。

沒有寫作實踐的支持，再好的寫作方法都是紙上談兵。而最有效的寫作，就是引導學生走進生活的情境，心有所動，意有所適，筆有所指。創(chuàng)設(shè)情境的根本目標，是引領(lǐng)學生入情入境，寫起來，寫下去，寫出高水平，寫出精彩人生。何老師從創(chuàng)設(shè)寫作情境入手，以學生的習作為“靶標”，讓學生發(fā)現(xiàn)同伴習作中的虛空與粗糙，梳理有效的寫作方法，指導學生進行螺旋式的寫作訓練。這個糾錯、充實、升格的過程，映照了教師對作文宗旨的深刻理解和對作文教學的準確把控。

本節(jié)課中，何老師引領(lǐng)學生走進生活，對某時某地的生活進行深耕細耘。三級挑戰(zhàn)，三個定位，各有側(cè)重，共為一體，為的是在寫作實踐中達成“我手寫我心”的教學目標。而在三級挑戰(zhàn)中，何老師引領(lǐng)學生由“抓住要素，有序講述”，到“增添細節(jié)，錘煉詞句”，再到“融入情感，真摯訴說”，用實踐告訴學生，只有以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以細節(jié)為支撐，以情感為主線，以語言為要義，寫作才能走向正途。這樣有針對性的指導，有條理的練習，必然能夠練就學生的寫作基本功。

情境化寫作，教師要少講，精講，多引，趣導。講是為了促進學生的練筆，切忌夸夸其談，要簡潔，精當，體現(xiàn)作文教學的要素，溫潤課堂的質(zhì)地，在教學細節(jié)中體現(xiàn)作文課堂之美。

細節(jié)永遠是作品的亮點。沒有細節(jié)的作文難逃大而空的無當。漠視細節(jié)，對于學生良好文風的培養(yǎng)，不是好事。畢竟，在對細節(jié)的打磨中，學生會對人物有更深刻的認知，對事件有更精準的判定，對世界有更清晰的思考。細節(jié)永遠和情境、情感緊密相連。情境是作文的源頭，而情感是作文的生命線，是在細節(jié)中鋪排展現(xiàn)的。情感不是喊出來的，細節(jié)有了，詞句的雕琢也就實現(xiàn)了，情感的抒發(fā)也便水到渠成了。

課堂教學需要精思，語文教師需要反思。就本節(jié)課而言，何老師在引導學生錘煉詞句時，形式上還可以更加多樣化一些，也可以討論得更加透徹一點。如果能讓學生走入語言深處錘煉詞句，在逐層遞進的文字打磨中，讓語言更趨簡練精致，則會帶給讀者更多的美感，也有助于培養(yǎng)學生扎實的文風。

在寫作教學中，教師要站得高，要站在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的高度；要教得實，要讓學生在實踐中學會運用語言；要望得遠，要為學生終生語言能力的提高奠定情智基礎(chǔ)。從這個意義上說，初中階段的寫作指導課，教師要鼓勵并引導學生真實講述，真情訴說，讓美好的文字從他們心底汩汩流出。