“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式改革探討

楊 帆

（吉林工貿(mào)學(xué)校，吉林 吉林 132000）

0 引言

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到各個(gè)行業(yè)之中，信息技術(shù)的發(fā)展也促使著中職階段信息技術(shù)課程的改革創(chuàng)新[1，2]。 因此，當(dāng)前的中職教育要不斷適應(yīng)新時(shí)代要求，應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)這種變化，還應(yīng)在人才培養(yǎng)模式中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 為了適應(yīng)新時(shí)代信息技術(shù)類人才的培養(yǎng)需求，拓展學(xué)生的思維和眼界，幫助他們?yōu)橐院蟮穆殬I(yè)方向做好規(guī)劃，并且要在當(dāng)前的信息技術(shù)課程中不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)和相關(guān)技能，促使他們的主體性和潛能不斷被激發(fā)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)入中職信息技術(shù)課程的必要性分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，并且對(duì)當(dāng)前的學(xué)生提出了更高的要求，需要他們掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，不斷提升自己的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，能夠以更加成熟的姿態(tài)面對(duì)未來(lái)的工作形勢(shì)。 中職階段的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)為各類技術(shù)型人才，在筆者看來(lái)，想要促使這些學(xué)生能夠跟得上社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，那么對(duì)于中職信息技術(shù)教師而言就要重視學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)和技能培養(yǎng)，促使學(xué)生掌握更多的技能才能在未來(lái)就業(yè)環(huán)境中占有一席之地。 此外，傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，跟不上需求。 應(yīng)運(yùn)而生的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)給中職教育帶來(lái)了新的希望和機(jī)遇，因此只有將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同信息技術(shù)課程有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)建一個(gè)和諧、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的中職新信息技術(shù)課程，使學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，了解更寬泛的知識(shí)體系，使新時(shí)代下的中職課程煥發(fā)出新的生機(jī)，滿足新時(shí)代下的人才需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)當(dāng)前中職課程教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

當(dāng)前時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)給中職階段的教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，促使中職學(xué)校不斷展開課程變革，所以對(duì)于當(dāng)前中職信息技術(shù)教師而言需要對(duì)自己的課程進(jìn)行調(diào)整，尋找變革契機(jī)，更好地將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展契機(jī)[3]。

2.1 對(duì)教師理念提出了新的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)前教師的教學(xué)理念也提出了新的轉(zhuǎn)變要求，每一位教師都要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。 并且新技術(shù)的引入對(duì)于教師的知識(shí)技能水平也有了更高的要求，每一位教師都需要了解信息技術(shù)的重要性，熟練地將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)同當(dāng)前中職階段信息技術(shù)課程互相融合，并且符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律， 激發(fā)學(xué)生對(duì)于這門課程的探索興趣。當(dāng)遇到學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)理念不清楚、有問題的時(shí)候可以給予他們幫助，最大限度地幫助他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)尊重他們的教學(xué)主體地位，帶給他們一些新鮮的認(rèn)知感受，讓他們更好地學(xué)習(xí)中職階段信息技術(shù)課程。

2.2 學(xué)生的上課狀態(tài)

對(duì)于新時(shí)代下的中職學(xué)生來(lái)講， 由于中考的失利，他們只能選擇在中職院校讀書，因此他們自身會(huì)有一種心理落差感，并且這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不高， 上課的時(shí)候遲到早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)促使很多學(xué)生都沒有辦法學(xué)習(xí)到好的知識(shí)技能，從而更好地面對(duì)未來(lái)的就業(yè)。 此外，對(duì)于當(dāng)前的中職信息技術(shù)教師而言，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)入信息技術(shù)課程，雖然一開始他們會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是隨著課程的不斷深入，課程內(nèi)容量變大，學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)越來(lái)越差，學(xué)生也難以保持精神的高度集中，最終對(duì)于這門課程產(chǎn)生抵觸心理。

2.3 設(shè)備的局限性較大

中等信息技術(shù)課程本身對(duì)技術(shù)的要求較高，中職課程中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促使信息技術(shù)課程要求更高。 當(dāng)前很多信息技術(shù)課程設(shè)備無(wú)法滿足如此高的技術(shù)要求，課程中可能存在網(wǎng)速不達(dá)標(biāo)或者缺少微課教室的情況，導(dǎo)致信息技術(shù)課程無(wú)法正常開展，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與中職信息技術(shù)課程融合的教學(xué)模式改革措施探索

3.1 教學(xué)設(shè)施的不斷更新

在信息時(shí)代，要想促使學(xué)生從信息技術(shù)課程中獲取更多的知識(shí)，使學(xué)生更好地進(jìn)行工作抉擇，那么在信息技術(shù)課程中就要有效掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。 但是在上文中筆者有提到過目前中職信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)備過于落后，促使這兩者的融合受到了限制。 因此，對(duì)于中職階段的信息技術(shù)教師而言，需要更新自己的教學(xué)設(shè)施，搭建信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。 對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行更新?lián)Q代，不斷創(chuàng)新。 要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的技能有所提升，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。

3.2 不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

對(duì)于當(dāng)前的中職信息技術(shù)教師而言， 需要針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀不斷更新轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念， 尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，還課程于學(xué)生，讓學(xué)生在課程中能夠敢于表達(dá)自己的想法。 此外互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)入也促使當(dāng)前的信息技術(shù)教師要借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合不同平臺(tái)上的不同資源， 讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能掌握更多技能， 這樣在社會(huì)中能有更多的話語(yǔ)權(quán)， 中職院校的教師也要明白自己需要在課程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能， 讓他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中能有一席之地， 能夠成為社會(huì)所需要的綜合型技術(shù)人才。 在課程中教師可以大膽嘗試， 尋找新的思路，促使傳統(tǒng)信息技術(shù)課程進(jìn)行革新，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入中職信息技術(shù)課程的介入原則

4.1 堅(jiān)持以人為本

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與中職信息技術(shù)的有效融合是為了更好地、展現(xiàn)課程效率，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，但是在課程進(jìn)程中教師要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，始終牢記課程是為了學(xué)生服務(wù)的，并且要以學(xué)生為教學(xué)主體，在課程進(jìn)行過程中技術(shù)的應(yīng)用不能過于花哨，否則會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率產(chǎn)生較大的影響。

4.2 注意學(xué)科的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)入中職信息技術(shù)課堂，需要有效把握此課程的學(xué)科特點(diǎn)。 在課程中，要從內(nèi)容角度出發(fā)，采用適宜的互聯(lián)網(wǎng)手段，使得整個(gè)教學(xué)過程富有成效，同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在講解信息技術(shù)技能時(shí)， 教師要給予學(xué)生足夠的演練機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有明確的認(rèn)知，并且有更加直觀的感受，促使課程的效率不斷提高。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代逐漸成形，此概念也逐漸被各領(lǐng)域熟知，尤其是中職院校。 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同中職階段信息技術(shù)課程的融合，已成為當(dāng)前教學(xué)過程的必要發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)校而言，這既是一種挑戰(zhàn)，又是為了滿足新時(shí)代下對(duì)信息技術(shù)人才的需求，所以學(xué)校需要從實(shí)際情況出發(fā)將信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合，解放思想，相互統(tǒng)籌，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的信息技術(shù)人才，使學(xué)生能夠獲得更多的求職機(jī)遇，能夠在未來(lái)社會(huì)占有一席之地。