優(yōu)化中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與實(shí)施

王沐芽

（江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 東臺(tái) 224200）

0 前言

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，高科技的發(fā)展，使得高科技人才的需求量進(jìn)一步上升。 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)以及消費(fèi)模式的轉(zhuǎn)變使得目前中職學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)愈發(fā)困難，原有的創(chuàng)業(yè)模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)階段的中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。 為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)情況，國家層已開始構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育體系， 并且在不斷落實(shí)之中。 但調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的職教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和課程體系滯后于社會(huì)需求，因此研究和探討這一方面的課題價(jià)值和意義深遠(yuǎn)。

1 我國中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的問題

1.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念和定位不準(zhǔn)確

目前，不少中職學(xué)校教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育概念解讀不全面，比較狹隘。 具體表現(xiàn)在中職教育時(shí)雖然提到創(chuàng)業(yè)教育， 但是主要指向如何創(chuàng)辦企業(yè)的方式上，而忽視了對(duì)于創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神的教育,因而教學(xué)比較空泛，內(nèi)涵不足。 正確的創(chuàng)業(yè)教育理念不僅是包括個(gè)人對(duì)于創(chuàng)辦企業(yè)的能力， 還培育個(gè)人的冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念，甚至包括個(gè)人的社交能力、管理能力，覆蓋了創(chuàng)業(yè)的全方面。 同時(shí)，中職教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的地位也認(rèn)識(shí)不到位，課程設(shè)置時(shí)往往把創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育課程體系中的附屬品。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不完善

從數(shù)量和種類上來講，我國中職開設(shè)課程的中職整體數(shù)量偏低，且對(duì)于已開設(shè)課程的中職，其課程設(shè)置的數(shù)量也較少，在種類上大多是以知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主，實(shí)踐技能內(nèi)容少，使得課程作用發(fā)揮效果并不明顯。 從面向主體課程性質(zhì)來說，目前我國中職學(xué)生數(shù)量比較龐大，但是在中職階段真正系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的學(xué)生比例較少，各學(xué)校開設(shè)的課程五花八門，有些學(xué)校即便開設(shè)了，也是擺設(shè)，屆時(shí)課時(shí)會(huì)被其他老師占用。 而且，一般學(xué)校均會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課程安排的。 在創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課堂上，教師所傳授的知識(shí)大多為諸如創(chuàng)業(yè)定義、企業(yè)家精神為主的外部理論性知識(shí)，對(duì)于內(nèi)部創(chuàng)業(yè)理念、個(gè)性化創(chuàng)業(yè)方式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及甚少。 從整體來看，目前中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排較為分散，難以達(dá)到期望目的，只能培養(yǎng)學(xué)生外在的理論知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的形成這一目標(biāo)達(dá)成率低。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐性不強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容雖然涵蓋理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，但是更應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作打下基礎(chǔ)。 但是目前我國中職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，主要因?yàn)槲覈新殑?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐資源匱乏，難以提供優(yōu)質(zhì)的資源以供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)試運(yùn)行。 學(xué)校只能在以培養(yǎng)理論知識(shí)為主的前題下，聘請(qǐng)社會(huì)上的一些專家采用講座等方式，讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，并且讓他人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)自我轉(zhuǎn)換成學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)水平不高

師資隊(duì)伍建設(shè)水平不高主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 一是具備專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的教師數(shù)量不足。目前我國中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中，真正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合格經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量少，一般教師自已也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此難以表達(dá)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的情感體驗(yàn)，不能夠解決學(xué)生學(xué)生提出來的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的相關(guān)問題。 二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒有標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威認(rèn)證，缺少資質(zhì)評(píng)估、等級(jí)考核,影響了課程的推廣及發(fā)展。 三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)一般不是專門的專業(yè)對(duì)口的老師，是通過其他專業(yè)的教師轉(zhuǎn)教這些課程的，因此業(yè)務(wù)水平不是太高[1]。

2 優(yōu)化中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程體系構(gòu)建與實(shí)施策略

2.1 做好課前引導(dǎo)工作

課前引導(dǎo)工作可以從理念入手， 抓住第一節(jié)課、第一次參觀校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、第一次聽名人講座等機(jī)會(huì)，先行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。 在這一階段還可以區(qū)別不同類型的學(xué)生，從而選出對(duì)此有濃厚興趣及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有天賦的一 批同學(xué)，然后重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持，幫助他們?cè)谛Ｆ陂g就創(chuàng)辦企業(yè)。

2.2 構(gòu)建多元參與、多方聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)模擬綜合訓(xùn)練質(zhì)量體系

（1）分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。 在課程安排中應(yīng)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。 讓學(xué)生在入校的開始階段就對(duì)雙創(chuàng)有所了解，并在開始階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力。

（2）提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。 教師在進(jìn)行雙創(chuàng)課程時(shí)要注重對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定，不再紙上談兵。 有了創(chuàng)業(yè)情景的模擬， 可以為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的大腦思維模式。

（3）鞏固雙創(chuàng)教師的師資隊(duì)伍。 學(xué)校內(nèi)雙創(chuàng)教師的隊(duì)伍需要進(jìn)行擴(kuò)大并對(duì)教師展開專業(yè)培訓(xùn)增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，讓教師積累更多的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。

2.3 構(gòu)建層次遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

具體可以著重抓好以下三個(gè)方面。

2.3.1 底層“全覆蓋”

面向全體學(xué)生，開展“全覆蓋”式雙創(chuàng)啟蒙教育，開設(shè)一系列相關(guān)“雙創(chuàng)”教育方面的通識(shí)課程，培養(yǎng)中職學(xué)生掌握最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

此階段會(huì)開設(shè)必修+選修課程，必修課程為基礎(chǔ)啟蒙課，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)綜合模擬操作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；選修課為通識(shí)課：通過興趣引導(dǎo)擴(kuò)充完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文社會(huì)類學(xué)科。 同時(shí)，還會(huì)開設(shè)專業(yè)群創(chuàng)新教育課，每個(gè)專業(yè)2-3 門，例如：機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械導(dǎo)論等。 此階段也是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重點(diǎn)。

2.3.2 中層“滲透性”

因?qū)I(yè)制宜，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)的不同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開展“滲透性”“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)。

此階段主要以專業(yè)項(xiàng)目模擬操作與實(shí)踐活動(dòng)為主體，專業(yè)性要求較高，經(jīng)過第一階段的培訓(xùn)，從而選拔出20%具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生。

2.3.3 頂層“專業(yè)化”

通過調(diào)研，針對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行專門化訓(xùn)練，開辦專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬綜合訓(xùn)練課程供其選修，實(shí)施“專業(yè)化”的雙創(chuàng)教育。 體現(xiàn)了職業(yè)教育主體的專業(yè)化。

此階段主要通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為主體，有能力的學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐， 從而培養(yǎng)5%具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。

2.4 豐富實(shí)踐課堂內(nèi)容

課堂實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重中之重，因此豐富課堂時(shí)間內(nèi)容可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 課堂實(shí)踐可以分為虛擬實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐，虛擬實(shí)踐主要指通過一些校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)以及文化活動(dòng)，在此活動(dòng)上通過模擬不同的項(xiàng)目設(shè)置，使學(xué)生在一定程度在理解理論知識(shí)同時(shí)獲得相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 在實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐上，需要學(xué)校同校外的企業(yè)進(jìn)行合作交流，共同搭建科研、經(jīng)濟(jì)等實(shí)踐平臺(tái)。

2.5 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

中職學(xué)校要通過調(diào)進(jìn)、培訓(xùn)、外聘等不同的方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。 同時(shí)，也要改進(jìn)對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，讓在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中做出顯著實(shí)績(jī)的老師得到應(yīng)有的肯定。 對(duì)師生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與優(yōu)化也應(yīng)納到中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)之中[2]。

3 結(jié)語

總之， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在我國職業(yè)院校的發(fā)展還處于起步階段，不同職業(yè)院校開展的效果不盡相同，但因?yàn)橛兄餐慕逃繕?biāo)， 所以完善課程教學(xué)體系，最大限度地滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，是職業(yè)院校教育義不容辭的責(zé)任，也是身為教育工作者不斷思考和探索的問題。