高職院校實(shí)踐課程教學(xué)改革研究與探索

王志華 郭英芳

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

0 引言

電氣控制技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課，是機(jī)電類、電氣類專業(yè)的核心課程之一，該課程綜合了各類接觸器、繼電器、電機(jī)、開關(guān)、漏保等電氣設(shè)備，主要由低壓電氣設(shè)備、電氣控制電路、繼電器檢測電路等構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)電氣執(zhí)行設(shè)備的檢測控制和邏輯控制。 掌握電氣設(shè)備的實(shí)踐操作控制技能是培養(yǎng)高職學(xué)生電氣控制技術(shù)技能的重要途徑，是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要手段。 而電氣控制技術(shù)實(shí)踐教學(xué)主要是課堂實(shí)驗(yàn)， 多采用通用式的電路模塊進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐中的控制電路設(shè)計、電氣設(shè)備布置、電路接線、調(diào)試、故障診斷與檢測環(huán)節(jié)，對學(xué)生從課堂到生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用效果不佳，與社會和企業(yè)需求的應(yīng)用型人才存在很大的差距，也給學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線從事實(shí)踐工作造成了較大的障礙[1]。

本文針對高職院校電氣控制技術(shù)實(shí)踐課的現(xiàn)狀，把電氣控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，把課程內(nèi)容與企業(yè)需求、 技能大賽和職業(yè)能力相融合， 將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求和技能大賽項(xiàng)目分解和重構(gòu)，指導(dǎo)實(shí)踐操作訓(xùn)練內(nèi)容，在項(xiàng)目實(shí)踐中融入精益求精、大國工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。 將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性和應(yīng)用性，使學(xué)生在校期間充分地掌握電氣控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容。 通過混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行多元化評價， 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對實(shí)踐教學(xué)診改，使學(xué)生迅速提升學(xué)習(xí)效果。

1 企業(yè)生產(chǎn)需求與高職學(xué)生實(shí)踐操作融合

以電氣設(shè)備控制生產(chǎn)為核心的企業(yè)是以一個完整的工作環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，包括任務(wù)設(shè)計、設(shè)備選型、布置安裝、設(shè)備接線、調(diào)試運(yùn)行和故障診斷與檢測，這與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)是一致的。高職學(xué)生實(shí)踐操作課程項(xiàng)目任務(wù)取自與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的拆分，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容與項(xiàng)目任務(wù)緊密聯(lián)系， 將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，將項(xiàng)目或項(xiàng)目的一部分作為學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求為衡量準(zhǔn)則，以工程生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)施為任務(wù)動力， 使學(xué)生在掌握課程教學(xué)內(nèi)容的同時，掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施要求，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)實(shí)踐能力。 例如，在電動機(jī)的星三角降壓啟動電路設(shè)計安裝實(shí)踐項(xiàng)目中，把該項(xiàng)目與盾構(gòu)機(jī)上大功率電動機(jī)啟動電路的設(shè)計和安裝聯(lián)系在一起，使學(xué)生了解和掌握該設(shè)計在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用和重要性，提升學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，并使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐操作在工作崗位中技能提升的必要性。

企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的過程是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 生產(chǎn)高質(zhì)量的產(chǎn)品是企業(yè)的發(fā)展動力和前進(jìn)方向，這將要求技術(shù)和流程的強(qiáng)化和提升。 因此，在企業(yè)生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，都必將融入創(chuàng)新型的高技術(shù)技能型人才。 在電氣控制技術(shù)課程的教學(xué)中， 不但要把理論知識講清講透，而且要把各類電氣設(shè)備的工作原理和動作過程讓學(xué)生融匯于心，更要讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室通過實(shí)踐練習(xí)，掌握電氣控制技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中使用的方法和技能，精益求精，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題能夠應(yīng)用理論知識加以解決，并能夠?qū)?shí)施方案進(jìn)行創(chuàng)新，為企業(yè)生產(chǎn)提升質(zhì)量、增值創(chuàng)收。

將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的過程融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求電氣控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的各個環(huán)節(jié)。 在電氣控制項(xiàng)目的實(shí)施中，從項(xiàng)目的線路設(shè)計、設(shè)備選型、整定值的計算、人機(jī)交互界面的監(jiān)控等環(huán)節(jié)入手，把項(xiàng)目的實(shí)施過程與專業(yè)課程聯(lián)系起來。 例如，隧道風(fēng)機(jī)的PLC 自動化控制， 首先根據(jù)隧道的長度選擇風(fēng)機(jī)類型，再根據(jù)隧道中空氣質(zhì)量的要求選擇CO/VI 和風(fēng)向檢測儀， 為了能夠準(zhǔn)確控制和全自動化運(yùn)行， 選擇PLC 和人機(jī)交互界面MCGS 組態(tài)控制系統(tǒng)。 這樣，在該項(xiàng)目的設(shè)計和實(shí)踐過程中，將通用電氣設(shè)備、傳感器技術(shù)、PLC 應(yīng)用技術(shù)、MCGS 組態(tài)控制技術(shù)和機(jī)電工程CAD 等課程聯(lián)系起來，使專業(yè)課程相互融通。 通過專業(yè)課程的整體訓(xùn)練，提升了學(xué)生的崗前綜合實(shí)訓(xùn)能力，豐富了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識技能的能力，加強(qiáng)了學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)新的能力，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)一線具備高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才。

2 “賽教融合、項(xiàng)目驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)模式改革

電氣控制技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從低壓電氣設(shè)備的認(rèn)知和操作、線路設(shè)計、檢測單元控制、設(shè)備選型等教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了電氣控制課程實(shí)踐操作教學(xué)的重要性，又對學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐操作的提升和加強(qiáng)起到了推動作用，并且使學(xué)生掌握了生產(chǎn)實(shí)踐流程，培養(yǎng)了學(xué)生解決工程生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。 因此，將技能大賽的競賽項(xiàng)目逐一分解后與電氣控制技術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度融合， 對原有的實(shí)踐項(xiàng)目和競賽項(xiàng)目統(tǒng)籌重構(gòu)，適應(yīng)社會企業(yè)和教學(xué)要求，應(yīng)用信息化混合式教學(xué)方法，分步實(shí)施，多元化考核，在賽教融合引領(lǐng)和企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)下實(shí)現(xiàn)電氣控制技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的改革[2]。

2.1 實(shí)踐教學(xué)融合混合式教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的驗(yàn)證與實(shí)踐，是對理論課程深入學(xué)習(xí)、理解與拓展的教學(xué)。 將技能大賽項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 提升理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用。 在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入混合式教學(xué)模式，采用課前布置教學(xué)任務(wù)的方式， 讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)具體實(shí)施，進(jìn)行設(shè)備選型、線路設(shè)計、電路安裝圖設(shè)計，并分析控制電路和主電路的邏輯關(guān)系，在實(shí)踐操作之前排除設(shè)計問題。 在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)臺上進(jìn)行項(xiàng)目的安裝、接線、調(diào)試與運(yùn)行，排除安裝與接線問題。 對實(shí)施的項(xiàng)目任務(wù)成果進(jìn)行總結(jié)與拓展。 由各小組和教師組成的點(diǎn)評小組對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評價，提出改進(jìn)意見。 課后，由學(xué)生總結(jié)實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)的不足之處與存在的問題，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，提升實(shí)踐操作水平與實(shí)踐技能。 同時，對實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行拓展應(yīng)用，挖掘?qū)嵺`教學(xué)在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用與創(chuàng)新。

2.2 賽教融合的實(shí)踐教學(xué)模式

高職院校是培養(yǎng)理論扎實(shí)、技術(shù)技能豐富的實(shí)踐應(yīng)用型人才的基地。 通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)技能，并且在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提升和創(chuàng)新。 這就要求學(xué)生不僅僅掌握專業(yè)課程的知識和技能，更要深入地將知識和技能在職業(yè)崗位中體現(xiàn)出來， 把所學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來。 以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)需求為基礎(chǔ)的高職院校技能大賽項(xiàng)目為高職院校教學(xué)提供了理論和技能提升的途徑，為高職學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)樹立了較高的職業(yè)技能目標(biāo)。

在高職院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融入職業(yè)技能競賽項(xiàng)目，將賽項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行拆分，與教學(xué)內(nèi)容相融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容為競賽任務(wù)服務(wù)，充分地挖掘競賽任務(wù)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的組成，形成企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和技能競賽與教學(xué)內(nèi)容的高度一致，讓教學(xué)內(nèi)容既不脫離教學(xué)，又能提升和加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)技能[3]。 同時，融入課程思政，培養(yǎng)理論扎實(shí)、技能精湛的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，通過競賽項(xiàng)目的技能性教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和系統(tǒng)化的任務(wù)實(shí)施方式，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

電氣控制技術(shù)實(shí)踐課賽教融合教學(xué)內(nèi)容，主要使學(xué)生認(rèn)知開關(guān)設(shè)備、電磁設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)裝置上完成電動機(jī)的長動控制、正反轉(zhuǎn)控制、星三角降壓啟動、水泵的供排水控制等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟練掌握基本的低壓電氣設(shè)備、控制電路和主電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試，檢測線路故障，對任務(wù)設(shè)計進(jìn)行分析和優(yōu)化，使電路控制更加合理，符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求。 最后對設(shè)計任務(wù)進(jìn)行總結(jié)歸納，對學(xué)生實(shí)踐操作的成果進(jìn)行教師和同學(xué)間的點(diǎn)評，提出任務(wù)實(shí)施的不足，不斷改進(jìn)。 并且根據(jù)技能競賽的任務(wù)和企業(yè)生產(chǎn)的需求，分析電路存在的不足和需要改進(jìn)的方面，使任務(wù)實(shí)施與生產(chǎn)一線融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.3 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的混合式教學(xué)方法的實(shí)施與評價

電氣控制技術(shù)實(shí)踐教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動為動力，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，采用引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)方法，確定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的主要參數(shù)、電路連接方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。 運(yùn)用如以混合式教學(xué)方法等多樣化的教學(xué)方法，采用靈活多樣的教學(xué)組織方式，以實(shí)踐操作教學(xué)為基礎(chǔ)，融入電氣仿真操作教學(xué)、電氣線路故障診斷與維修仿真教學(xué)[4]。 注重師生交流，及時了解學(xué)生對知識的理解和實(shí)踐操作的認(rèn)知，掌握學(xué)生對電路的設(shè)計思路和設(shè)備的熟知程度，分析電路的實(shí)踐生產(chǎn)應(yīng)用，把教學(xué)與競賽和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，從競賽和生產(chǎn)實(shí)踐中選取相關(guān)內(nèi)容作為實(shí)踐教學(xué)案例，又使實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于競賽和生產(chǎn)實(shí)踐。 多元化分析學(xué)生的任務(wù)成果，通過教師點(diǎn)評、學(xué)生之間學(xué)習(xí)點(diǎn)評，企業(yè)技術(shù)人員點(diǎn)評與教學(xué)督導(dǎo)點(diǎn)評的方式進(jìn)行評價，并對任務(wù)提出改進(jìn)，要求，再由學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，從而提升設(shè)計，加強(qiáng)師生互動交流，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主思考提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生潛能[5]。

電氣控制技術(shù)實(shí)踐評價體系改進(jìn)了傳統(tǒng)的評價方式，體現(xiàn)多元化的過程評價，融合學(xué)生的線上優(yōu)慕課信息化混合課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施、運(yùn)行結(jié)果、工藝水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)，對項(xiàng)目的實(shí)施能夠準(zhǔn)確表述，使學(xué)生不但掌握了項(xiàng)目的實(shí)踐操作，而且提升了項(xiàng)目總結(jié)、語言表達(dá)和思維邏輯能力，體現(xiàn)了教學(xué)過程與評價考核的一致性。

3 結(jié)語

電氣控制技術(shù)實(shí)踐教學(xué)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性具有舉足輕重的作用。 針對實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價體系，進(jìn)行了系統(tǒng)研究和實(shí)踐，將課程思政與實(shí)踐教學(xué)融為一體，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，將技能型競賽、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)深度融合，構(gòu)建了電氣控制技術(shù)賽教融合、 企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的多層次實(shí)踐教學(xué)模式，形成了一套“賽教融合、項(xiàng)目驅(qū)動”實(shí)踐教學(xué)體系。 通過實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)信心和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也有效地提高了教師的教學(xué)能力和實(shí)踐課的實(shí)施能力。