董 蕾
(武昌工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院,江蘇 南京 211816)
武昌工學(xué)院攝影專業(yè)基礎(chǔ)類課程是進行專業(yè)攝影拍攝和影像創(chuàng)作的基礎(chǔ),在整個攝影課程體系中占據(jù)非常重要的地位。 近年來,通過一系列的教學(xué)改革,如整合課程內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、提升教學(xué)手段等,攝影專業(yè)基礎(chǔ)類課程在教學(xué)方面取得了明顯成效。 但隨著攝影市場的發(fā)展,社會對學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力、綜合素質(zhì)等方面都提出了更高的要求。 這不僅需要持續(xù)變革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式,同時更需要健全知識與能力考核并重的多元化學(xué)習(xí)評價體系,完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估和反饋機制[1]。 因此,筆者以照明技術(shù)課程為例,針對攝影基礎(chǔ)類課程進行學(xué)習(xí)評價設(shè)計與改革研究。
照明技術(shù)是武昌工學(xué)院攝影專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)體系中的主干課程和核心實踐課程。 照明技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評價是其教學(xué)過程中的一個重要組成部分,對評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗實踐教學(xué)效果、實現(xiàn)課程教學(xué)目標都有著非常重要的作用,也是課程教學(xué)質(zhì)量保障的重要舉措之一。
評價內(nèi)容的確定主要是通過對照明技術(shù)課程目標進行分析,總結(jié)學(xué)生在本課程中應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,進一步體現(xiàn)攝影專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
照明技術(shù)課程目標分析及達成途徑和措施如下:
知識目標:了解攝影照明技術(shù)的重要作用和意義;理解光線原理、光線特性等基本知識;認識各類輔助器材;熟練掌握各類光源、反射類型、光位的特點和畫面效果。 在這一課程目標指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)該掌握基本的專業(yè)知識以及具備自主學(xué)習(xí)的能力,該目標的達成貫穿在整個教學(xué)過程的各環(huán)節(jié),自覺滲透到課堂知識講授和實踐操作中,主要通過課堂討論、布置相關(guān)的課程作業(yè)和課程考試作品進行評價。
能力目標: 靈活運用光源特性指導(dǎo)拍攝的能力;掌握用光突出被攝體的立體感、空間感和營造氛圍的能力;掌握對拍攝對象和場景進行識別和判斷,選擇和安排適用的光影來完成拍攝。 因此,學(xué)生應(yīng)該具備攝影照明實踐技能、影像創(chuàng)新創(chuàng)作能力、解決實踐拍攝問題的能力, 能力主要通過布置相關(guān)的實踐練習(xí)、課程作業(yè)和課程考試作品進行評價。
素質(zhì)目標:通過課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生有效的溝通能力、交流能力和身心素質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。因此,學(xué)生應(yīng)該具備語言表達與溝通能力、組織能力、團隊協(xié)作能力等,對學(xué)生這幾個方面,主要通過小組作業(yè)、課堂交流、匯報、個人作品分享的形式進行評價。
綜上分析,評價內(nèi)容應(yīng)全面化、多重融合。 一是要注重學(xué)生的全面發(fā)展,知識、能力、素質(zhì)一個都不能少;二是要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)納入評價內(nèi)容,從評價學(xué)習(xí)的“量”過渡到“量”與“質(zhì)”的結(jié)合。 因此,照明技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容可以劃分為以下三個方面:
1.1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的態(tài)度, 包括學(xué)習(xí)的主動性、積極性等內(nèi)容,主要由考勤、課堂表現(xiàn)等評價構(gòu)成。
1.1.2 照明技術(shù)綜合能力
根據(jù)照明技術(shù)課程目標和人才培養(yǎng)需求,本課程綜合能力學(xué)習(xí)評價具體劃分包括專業(yè)知識與專業(yè)實踐能力、問題解決能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、自我評價能力等。
1.1.3 學(xué)習(xí)效果
主要針對學(xué)生攝影學(xué)習(xí)成果進行評價,以衡量學(xué)生課程掌握程度,以小組作業(yè)、獨立作業(yè)、考試作品等評價構(gòu)成。
照明技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括室內(nèi)照明設(shè)計,也包括室外照明設(shè)計,其學(xué)習(xí)環(huán)境不僅在課堂、在影棚,還在室外、在課外,所涉及的主體是多元的,學(xué)習(xí)的過程不僅強調(diào)教師的指導(dǎo),更重視學(xué)生的自主探究,因此評價的主體更需要多元兼顧,不僅有教師評價,還有學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和小組評價等方式,使考核評價更加公平合理。
1.2.1 教師評價
教師在課程學(xué)習(xí)中起著不可或缺的督導(dǎo)作用,教師評價一直以來都是評價活動最主要的參與者,其地位和作用是無法替代的。 但在照明技術(shù)課程教學(xué)過程中,教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位,不是灌輸者,而是組織者、引導(dǎo)者。 即對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)和幫助,指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法,以及在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時給予積極的回應(yīng)。 教師的積極評價可以增強學(xué)生的自信心,提高學(xué)生對自我的肯定,激起進一步學(xué)習(xí)的興趣,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
1.2.2 學(xué)生自我評價
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,那么學(xué)生也是評價的主體。對自我的評價實質(zhì)上就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的建構(gòu)過程[2],學(xué)生積極參與到評價活動中來,一方面有利于學(xué)生通過積極的態(tài)度及時發(fā)現(xiàn)自己在攝影照明學(xué)習(xí)中的不足并改進;另一方面在評價的過程中,學(xué)生自身的主體意識需求也得到了一定的滿足。
1.2.3 學(xué)生相互評價
有研究表明在有些方面,學(xué)生比教師更了解彼此的長處和不足。 在攝影實踐拍攝過程中,學(xué)生之間交流非常多,往往能為彼此提供更多的拍攝視角,使學(xué)習(xí)變得更為容易和更易接受,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。 學(xué)生之間的相互評價,既促進了小組合作學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生更加客觀真實地認識自己的學(xué)習(xí)情況并加以完善和改進學(xué)習(xí)。
1.2.4 小組評價
小組評價是指以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位,用相應(yīng)的評價標準進行正式的評價。 照明技術(shù)課程的實踐作業(yè)中,除去個人獨立作業(yè),大部分的活動形式都是小組作業(yè)。 采用小組評價,學(xué)生通過觀察同伴的學(xué)習(xí)及小組的任務(wù)來反思和分析自己的學(xué)習(xí),更有利于加深對知識的理解和技能的掌握;更能通過學(xué)生的團隊分工拍攝,培養(yǎng)團隊精神,同時也利于小組成員形成集體觀念。
照明技術(shù)課程學(xué)習(xí)的開放性決定了學(xué)習(xí)評價方式的多樣化。 在攝影的學(xué)習(xí)評價中,以過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法,靈活多樣、不拘形式、客觀地評價學(xué)生的實際照明技術(shù)布光水平[3]。 具體來說,本課程考核課程滿分為100 分,過程考核占總評成績的50%,期末考核占總評成績的50%。
總評成績=過程考核成績50%+期末考核成績50%。
第一,過程考核。 過程考核側(cè)重于考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中照明技術(shù)布光技能的掌握程度和素質(zhì)能力等。 依據(jù)攝影專業(yè)特點,該課程時間跨度短且集中,一般由考勤(10%)、課堂表現(xiàn)(20%)、平時作業(yè)(70%)共同構(gòu)成過程考核成績,滿分為100 分。
考勤,占10%。 通過學(xué)生的到課情況反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 考勤共10 次,每次到勤得1 分,遲到、早退得0.5 分,曠課不得分。
課堂表現(xiàn),占20%。 課堂表現(xiàn)一方面主要是以討論、回答問題的形式呈現(xiàn),學(xué)生或在課堂回答問題,或通過超星學(xué)習(xí)通平臺參與話題討論, 或課后通過面談、各類線上通信工具等與教師交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題等,每人10 次為滿分;另一方面是通過教師與學(xué)生之間的互動來收集學(xué)習(xí)信息,如參與式觀察、開放式訪談等,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出分析,從而獲得質(zhì)性評價。 這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,鼓勵學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 同時,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反映, 教師也能隨時反思自己的教學(xué),及時予以調(diào)整和補充。
平時作業(yè),占70%。 包括兩次小組作業(yè)和一次獨立作業(yè),取三次作業(yè)的平均分。
小組作業(yè)。 學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組,合作完成統(tǒng)一的照明技術(shù)實踐任務(wù),再對作品進行公開的闡述,全體師生根據(jù)“照明技術(shù)作品質(zhì)量評價標準”進行評分,包括教師評價(40%)、小組互評(20%)、組內(nèi)互評(30%)、自我評價(10%)四個方面。小組實踐作業(yè)有助于訓(xùn)練學(xué)生的交流能力、語言表達能力、攝影作品鑒賞能力,更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和共同創(chuàng)作能力。
個人獨立實踐作業(yè)。 通過學(xué)生獨立完成具體的影像拍攝任務(wù),以教師評價(70%)+學(xué)生互評(30%)的評價方式掌握學(xué)生照明技術(shù)布光和個性表達的能力。 尊重個體差異、展示藝術(shù)個性,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立創(chuàng)作能力。
第二,期末考核。滿分為100 分。以照明技術(shù)影像表現(xiàn)綜合創(chuàng)作為主,考題設(shè)置需為具有創(chuàng)新性的實踐項目,以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生深入影像分析,著重考核學(xué)生分析問題、解決問題、影像創(chuàng)新創(chuàng)作等能力的綜合應(yīng)用情況,促使以知識傳授為中心向以能力提升為中心轉(zhuǎn)變。
根據(jù)照明技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計思路,其學(xué)習(xí)評價改革已經(jīng)實施了2 個學(xué)期,改革取得了初步成效。
第一,從學(xué)習(xí)態(tài)度評價來看。 在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生熱情較高,遲到、早退的現(xiàn)象較以往有了極大的改善,到課率均達到100%; 大多數(shù)學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的主體地位,明確了學(xué)習(xí)目標,能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點安排學(xué)習(xí)進度,選取適合自己的學(xué)習(xí)方法并與教師溝通優(yōu)化學(xué)習(xí)技巧,如有些學(xué)生課堂交流積極、超星平臺討論活躍;有些學(xué)生較為靦腆,但是課后也主動通過線上和教師溝通拍攝心得,讓教師點評自己的作品;還有些學(xué)生的影像創(chuàng)作熱情高漲,總是利用閑暇時間在影棚拍攝。
第二,從綜合能力評價來看。 學(xué)生在以往專業(yè)技能能力掌握的基礎(chǔ)上都提高了解決問題的能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、項目實踐能力、創(chuàng)新能力和自我評價的能力。 如有學(xué)生認為在小組拍攝的過程中,大家一起想辦法解決問題,完成攝影作品,提高了自己的團隊協(xié)作能力和問題解決能力;也有學(xué)生認為通過在課堂上匯報作品,從不愿意回答問題到自信表達,語言能力得到了提升,同時對知識的理解和掌握也更加深刻;還有學(xué)生通過交流鑒賞其他學(xué)生的攝影作品,啟發(fā)了自己的創(chuàng)新意識,藝術(shù)創(chuàng)造力獲得了較大的提升。
第三,從學(xué)習(xí)效果評價來看。 學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高,大部分學(xué)生集中于80~89 分段, 無考核不合格人數(shù),平均成績在85 分以上。 照明技術(shù)課程的學(xué)習(xí)并不僅僅是一個分數(shù)、一個結(jié)果,而是使學(xué)生充分認識、開掘自身潛力,激發(fā)了攝影學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力,促進了學(xué)生全面的發(fā)展。
照明技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評價改革將持續(xù)推進,首先是要繼續(xù)要求教師不斷學(xué)習(xí),提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平,切實推進課堂有效教學(xué),加強教師教學(xué)質(zhì)量的提高;其次,進一步加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的管理, 增強學(xué)生的問題意識和批判精神,鼓勵學(xué)生之間的積極交流, 發(fā)揮同伴協(xié)作式學(xué)習(xí)效能,提升學(xué)習(xí)能力;最后,緊緊把握學(xué)習(xí)評價要樹立以學(xué)習(xí)活動的主體——人為本的思想,以學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動范圍為評價視野,充分肯定一切對學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,不論這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否包含在預(yù)定的課程目標之中。 由此,這種評價的結(jié)果是,學(xué)生不僅能獲得知識,而且能擁有一種精神、一種不懈的追求[4],有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
總之,在新的形勢下,進行攝影基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革的一個重要方面是學(xué)習(xí)評價的不斷改革和完善,分析學(xué)生攝影學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題及原因、完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系、調(diào)整學(xué)習(xí)活動策略、重視學(xué)生學(xué)習(xí)評價的結(jié)果反思。 只有這樣,才能使學(xué)習(xí)評價更真實準確地反映學(xué)生的攝影學(xué)習(xí)情況,并對他們的全面發(fā)展起到推動作用。