生態(tài)語言學視域下地方院校大學英語教學現(xiàn)狀與對策研究

徐丹丹

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學外國語言學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010041）

0 引言

自2017年2月國家教育部發(fā)布 《大學英語教學指南》以來，各高校的教師和學者都積極地參與到教學改革中來，其中將生態(tài)語言學運用到教學改革中的研究也不在少數(shù)。 王家和在《語言生態(tài)學對大學英語教學改革的啟示》一文中，將大學英語教學生態(tài)分為兩個層次，即宏觀層次與微觀層次[1]。 從宏觀上講，涉及社會環(huán)境、校園環(huán)境、教學設施等各個方面。 從微觀上講，包括教學的主體、教學目標、教學內(nèi)容、教學設計、教學評價等因素。 作為一名英語教師，去改變周圍的大環(huán)境，即英語教學的宏觀生態(tài)，難之又難，但對于微觀生態(tài)的各個因素，即整個英語教學的“內(nèi)因”，英語教師是可以調(diào)整、規(guī)劃的，使之最終能夠適應周圍的大環(huán)境，達到預期的教學效果。 本文以此為前提，在宏觀和微觀兩個層面上分析內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學大學英語教學活動中的各個因子， 找出其中的不和諧之處，尋求能讓教學微觀系統(tǒng)達到生態(tài)平衡之法，最終達到提高大學英語教學水平，實現(xiàn)教學生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展的目的。

1 生態(tài)語言學在大學英語教學中的應用

生態(tài)語言學是一門將生態(tài)學和語言學結合起來的交叉學科。 盡管不是第一個提出生態(tài)語言學概念之人，Haugen 卻是生態(tài)語言學的主要奠基人之一。Haugen 認為，語言生態(tài)的一部分是心理的，表現(xiàn)在雙語者和多語者思想中一種語言與其他語言的相互作用關系；一部分是社會的，指語言與社會的相互作用關系[2]。 Halliday 在此基礎上，進一步強調(diào)了語言對周圍世界的作用，他認為語言不僅僅是周圍世界的被動反映，“語言主動建構現(xiàn)實”[3]。 目前，生態(tài)語言學最主要的研究模式有兩個，一個是豪根模式（隱喻），另一個是韓禮德模式（非隱喻）。 生態(tài)語言學幾經(jīng)發(fā)展，現(xiàn)在被廣泛應用于語言學研究及英語教學當中。

國內(nèi)學者對于生態(tài)語言學在外語教學中的應用也做了一定的研究。 王小娟在《生態(tài)語言學視域下提高大學英語課堂教學的實效性探析》一文中以生態(tài)語言學為視角探討了大學英語課堂教學的實效性以及當前大學英語課堂教學中存在的一些問題。 何芳芝在《生態(tài)語言學視角下的英語課堂教學研究》 中把語言教學和學習過程看作微觀生態(tài)系統(tǒng)，研究了該系統(tǒng)中各要素間的互相作用，對英語教學進行生態(tài)設計。 王勃然、趙雯在《生態(tài)語言學視域下的大學英語在線開放課程教學生態(tài)建構》中以東北大學為例，分享了大學英語在線開放課程的教學生態(tài)建構的實踐成果和經(jīng)驗。 綜合這些研究來看，各位學者都是將大學英語教學視為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，將教學中涉及的各個因素視為生態(tài)因子， 研究的是各個因子之間相互作用、相互制約的關系。 本文從生態(tài)教學觀的視角，分析了我校大學英語教學的生態(tài)現(xiàn)狀，試圖解決大學英語教學中遇到的問題，進而改進大學英語教學的教學質(zhì)量，以期能為國內(nèi)同類院校的大學英語教學提供一些參考。

2 農(nóng)林院校大學英語教學生態(tài)現(xiàn)狀

2017 版《大學英語教學指南》中指出，“大學英語教學應遵循外語學習規(guī)律， 根據(jù)教學內(nèi)容的特點，充分考慮學生個體差異和學習風格，運用合適、有效的教學方法。 教學方法還應注意吸收國內(nèi)外應用語言學領域的最新研究成果，不斷更新理念，使用符合新一代大學生特點的方法進行教學”。 生態(tài)語言學為研究外語教學提供了一個全新的視角，以下是從宏觀和微觀兩個層面對農(nóng)林院校所面臨的教學生態(tài)現(xiàn)狀加以分析，以期找出外語教學中的“不和諧因子”。

2.1 農(nóng)林院校所面臨的大學英語教學宏觀生態(tài)

從社會環(huán)境來看，隨著人工智能在中國的迅猛發(fā)展，智能手機幾乎得到普及，近年來隨著移動通信技術的進步，學生更加“機不離手”，手機被學生戲稱為“第二生命”。 再說校園環(huán)境，在大學校園內(nèi)，包括食堂、教室、宿舍等地都有無線網(wǎng)絡覆蓋。人人有手機，隨時隨地能上網(wǎng)， 帶來的直接影響就是信息大爆炸。學生被各種英語學習資源所包圍，眼花繚亂，難以甄別優(yōu)劣，無從下手。 學生缺乏的不再是學習資料，而是一雙篩選有用信息的“慧眼”。 在學校的硬件教學設施方面，幾乎每個教室都可以使用多媒體教學，能隨時連接網(wǎng)絡，使用雨課堂、U 校園等教學軟件，基本可以保障實行智慧化教學。 在以上因素的影響下，“傳統(tǒng)的外語教與學的方式已很難適應大數(shù)據(jù)時代的社會發(fā)展，因此，外語教學的新生態(tài)和新范式必須得到重新構建”。[4]

2.2 農(nóng)林院校所面臨的大學英語教學微觀生態(tài)

（1）從學生主體來看，當代大學生是信息時代的“土著一族”， 他們從小就受到信息化氣息的熏陶，思維方式、生活習慣、學習方式都受到信息化的影響。 對于90 后或00 后這些“技術的一代、閱圖的一代、急切的一代”[5]來說，單一借助PPT 或多媒體的授課方式已經(jīng)無法滿足他們的學習訴求。 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學是一所以農(nóng)林為主、以草原畜牧業(yè)為重點辦學特色的“省部共建”高校，學生以理科生居多，英語入學成績有高有低，高考英語成績既有超過130 分的，也有只考了30多分的，對于英語的學習興趣也是參差不齊。 因此，為了實現(xiàn)更好的教學效果，外國語言學院根據(jù)學生的英語入學成績進行分級教學，針對不同級別的學生采用不同的教材，設定不同的教學目標進行外語教學。

（2）從教師主體來看，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學外國語言學院的教師中，碩士以上學歷占69%，高學歷教師在教師整體中占比很大。 此外，副高級以上職稱占總?cè)藬?shù)的34%，國外留學回國任教占21%。 處于70 后、80后這個年齡段的教師在所有教師中人數(shù)居多，通過這些數(shù)據(jù)可以看出，本校教師的這些特點使得大多數(shù)教師比較易于接受一些新興的教學軟件和社交媒體，更利于開展數(shù)字化、智慧化混合式教學。

（3）在教材的選用上，2019 級學生使用教材為外研社出版的《新一代大學英語》。 這套教材是針對全國普通本科高校編寫的一套大學通用英語系列教材，分為基礎篇、提高篇、發(fā)展篇。 每個系列分別包含《綜合教程》1～2 級和《視聽說教程》1～2 級。 與教材配套的還有微課視頻、數(shù)字課程、移動學習應用等資源，有助于有效實現(xiàn)混合式教學，創(chuàng)設智慧課堂，提升教學效果。每冊書包含八個單元，每個單元主要由兩篇主課文及其相應的課文理解、語言詞匯、技能訓練等練習構成。秉承產(chǎn)出導向法，每單元有一個Unit Project，強調(diào)學生能真正在實際生活中運用所學知識，活學活用，學以致用。

我校2019 級A 級學生選用的是《新一代大學英語》提高篇和拓展篇，2019 級B 級學生選用的是《新一代大學英語》基礎篇和提高篇。對于B 級學生來講，即便選擇的是難度稍低的基礎篇和提高篇，有些課文難度仍然很大。 除了生詞表中的單詞，課文中出現(xiàn)的生詞比比皆是，一篇文章學生理解下來很是吃力，主要精力用于查生詞，無暇顧及文章的脈絡大意。 并且每個單元設計的產(chǎn)出部分，盡管教師又專門降低了作業(yè)難度，多數(shù)學生依然無法完成預定目標，教學效果非常不理想。

（4）此外，“根據(jù)生態(tài)學的勝肽原理，課堂系統(tǒng)的資源承受力、 環(huán)境容納總量在一定的時間內(nèi)是恒定的。 外語課堂作為一個教學生態(tài)系統(tǒng)，其公認的最佳規(guī)模是10～20 名學生，這樣才能確保教師和學生課堂輸入、輸出的質(zhì)量和數(shù)量”。[6]本校2019 級學生盡管實行了分級教學，但班級規(guī)模仍然很大，B 級學生大多數(shù)班級人數(shù)超過了50人，有的甚至超過70人，多達90人，如此大的班容量，造成有的教師根本記不住所有學生的姓名，不了解學生的學習情況，更無法根據(jù)不同學生情況制定不同的學習規(guī)劃，課堂互動也遇到很大的困難， 學生在課上開口鍛煉自己的機會很少，這對于構建良好融洽的師生關系極為不利。 造成的直接后果就是學生的學習興趣喪失，很多課堂活動無法開展，課堂氣氛沉悶，教學效果大打折扣。

（5）最后，目前采取的評價方式依然是以考試為主的終結性評價， 期中和期末考試成績共占70%，平時成績僅占30%，終結性評價簡單易操作，但其弊端也很明顯，如不能反映學生整個學習過程中的真實水平， 也無法通過兩次考試培養(yǎng)學生自主學習的習慣。有的學生甚至平時不學習，考前“臨時抱佛腳”，考試結果可想而知，必然非常不理想。 因為平時成績占比較少，造成有些學生不重視作業(yè)質(zhì)量，敷衍了事，對于課堂討論等課上活動，更是從不積極參與，缺發(fā)學習英語的興趣。 總之，目前的考評方式也亟待改革。

3 構建大學英語教學良性生態(tài)系統(tǒng)策略

為解決以上提到的教學生態(tài)失衡的問題，構建大學英語教學良性生態(tài)系統(tǒng)就顯得尤為重要。 可從以下幾個方面入手：

3.1 順應周圍的宏觀大環(huán)境，建立生態(tài)的學習觀

對于學生迷戀玩手機現(xiàn)象，堵不如疏，疏不如引。既然整個社會大趨勢就是手機人手一部，那禁止學生使用手機的規(guī)定實在和社會的宏觀生態(tài)環(huán)境格格不入，也勢必遭到學生的強烈抵觸。 在人工智能時代，傳統(tǒng)的“PPT+板書+講授”的英語教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，也無法激發(fā)學生的學習興趣，大學英語教學急需尋找新的出路。 “人工智能技術的應用無論是對學習者還是對教師的激勵，都能讓他們追求更好的效果，產(chǎn)生使用人工智能教學和學習動機。[7]”因此，與其和學生斗智斗勇，在課上嚴禁看手機，不如利用好手機上的各種英語學習應用軟件， 比如外研社研發(fā)的和教材配套的U 校園，既有課文的預習，也有單詞講解發(fā)音、作業(yè)測試等模塊，可以用于課上學習的查漏補缺，也可以給學生留課后作業(yè)，讓他們在課下自主學習，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，更有利于學生合理規(guī)劃自己的零散時間，實現(xiàn)碎片化學習。另外， 雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案， 也是筆者在課堂上經(jīng)常用到的教學軟件之一。 雨課堂的點名功能可以讓學生在昏昏欲睡中瞬間滿血復活， 答題功能也讓學生在比拼中得到獲勝的滿足感。 學生還可以用彈幕的方式暢所欲言，進行師生交流。 除此之外，如Chinadaily、百詞斬等App 都被筆者用于課堂教學， 微信群也是師生分享有益的學習資料的重要途徑。 在這些智慧化教學工具的輔助下，不僅課堂教學變得豐富多彩，易于被學生接受，而且因為手機的介入，使得英語學習不單單局限于課堂、局限于課本，隨時隨地都可以學習，學生的積極性得到極大的調(diào)動，英語教學達到事半功倍的效果。

3.2 提高教師主體的素養(yǎng)，組建生態(tài)化的師資隊伍

根據(jù)前面對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學外國語言學院教師整體情況的分析可知，我院教師年紀較輕，學歷高，出國經(jīng)歷少。 前兩個特點非常有利于普及智慧化教學，教師對新興的各種教學軟件接受度良好，能較容易熟練使用各種教學軟件。 幫助學生建立生態(tài)的學習觀，實現(xiàn)課上課下全方位的學習， 教師的作用不可低估。在信息時代，幫助學生甄別、篩選合適的學習材料，指導學生制訂學習計劃并監(jiān)督其執(zhí)行，成了大學英語教師在智能時代新的任務。 提高教師的素養(yǎng)，組建一支生態(tài)化的教師隊伍迫在眉睫。 第一，學校應為教師創(chuàng)造更多的國內(nèi)外學習交流的機會。 組織更多的教師去一些先進高校進行研修訪學，不斷更新教師的教學理念，改進教學方法，尤其是學會使用各種智慧化教學軟件，提高教師的整體素養(yǎng)。 第二，在校內(nèi)進行聽課，評課，集體備課，組織教學比賽等，用各種方式激勵教師進行不斷學習，自我突破。 在授課過程中，鼓勵教師盡量多講英語，為學生營造英語學習氛圍。

3.3 選用合適的教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容生態(tài)化

教材的選擇要遵循“i+1”的原則，既能讓學生有所收獲，又不能讓他們望洋興嘆，只有這樣才能建立學習主體和學習內(nèi)容之間的和諧的生態(tài)關系。 對于本校來講，首先A/B 級分級不應單純按照高考成績來進行劃分，入學之后也應進行入學考試，從聽說讀寫譯各個方面進行測試，再參考高考成績，科學分級。 之后，針對A/B 級不同的學生， 應選用難度系數(shù)不同的教材，真正做到教材和學生的接受能力相適應。 在教材中也要有所取舍，一切以激發(fā)學生的學習熱情為主，選擇學生更感興趣、更貼近學生生活的課文進行講解。 對于一些生詞較多的課文，要把難度分解，如果直接讓學生自己預習，會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于之后的教學。 在實際教學中，除了提前講解單詞，筆者會選一篇難度低于課文的、 內(nèi)容相關的課外閱讀材料，讓學生提前閱讀，這樣學生對于課文的主要內(nèi)容有了大致的了解，再學習課文就容易得多。

3.4 縮小班容量，優(yōu)化課堂教學生態(tài)環(huán)境

課堂教學是整個大學英語教學中最關鍵的一環(huán)，也是關系到是否能營造出積極向上的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣等一系列問題。 班容量在大學英語課堂教學中起著不容小覷的作用，但由于大學英語的公共課課程性質(zhì)以及學校的經(jīng)費預算等原因，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的大學英語課班級規(guī)模一直很大， 縮小班級規(guī)模，實現(xiàn)小班教學，才更符合英語教學本身的特點，才能給學生提供更多鍛煉的機會，組織更豐富的課堂活動，實現(xiàn)更好的教學效果。

3.5 完善考試評價體系，真正實現(xiàn)以考促學、以學促用的生態(tài)循環(huán)

考試評價的最終目的是促進學生的進一步學習?！昂侠淼慕虒W評價體系是教學質(zhì)量提升的有效手段，也是實現(xiàn)教學形式優(yōu)化的衡量標準。 其不僅可以以督導方式對教師教學過程進行監(jiān)督， 也能對教學效果進行全面檢查， 對整個英語教學有著不可估量的作用。[8]”目前我校大學英語雖然采用的是終結性評價和形成性評價相結合的評價方式，但是終結性評價依然占主要地位。 要實現(xiàn)以考促學、以學促用的生態(tài)循環(huán)，必須增加形成性評價的占比。 形成性評價的組成部分也應有所改進，在已有的“出勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)”的基礎上，增加問卷調(diào)查、同學互評、課外學習情況等部分，根據(jù)不同班級學生的學習情況，調(diào)整各部分所占比例，力爭對學生的學習過程做出全面的、客觀的真實評價。

4 結語

隨著人工智能的迅猛發(fā)展，大學英語教學亟須改變傳統(tǒng)的教學模式，以適應數(shù)字化時代所帶來的機遇和挑戰(zhàn)。 生態(tài)語言學為大學英語教學提供了一種新的視角——將整個教學過程視為一個生態(tài)系統(tǒng)，將教學中涉及的各個元素視為生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子，使得外語教師能夠改變傳統(tǒng)教學觀念，把外語教學放到社會大環(huán)境中，正確地看待師生、教材、考評等因子之間的關系，促成良性的教學生態(tài)循環(huán)，使各因子的作用發(fā)揮到最優(yōu)，最終取得最好的教學效果。 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的客觀教學生態(tài)有其自身的優(yōu)勢，如優(yōu)秀的師資力量、教學設施等，也有需要改進的地方，如班容量過大、教材與學生的英語水平不配套，考核方式陳舊等。要解決在教學中出現(xiàn)的這些問題，提高大學英語教學質(zhì)量，必須構建適合地方院校的大學英語教學生態(tài)模式，揚長補短，改變舊的教學理念、教學方法，用新的視角審視整個教學過程，從宏觀環(huán)境、教師主體、學生主體、教材選用、考評方式等各方面，整體優(yōu)化教學設計、教學內(nèi)容，以期實現(xiàn)更好的教學效果。