混合式教學(xué)在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚鐘瑋

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

1 研究背景

近年來(lái)，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行了多種多樣的探索與發(fā)展。 尤其是2020年以來(lái)，受新冠肺炎疫情的影響，國(guó)家教育部于2020年2月5 日印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。 在這樣的背景下，混合式教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一次大規(guī)模，大范圍，有深度的應(yīng)用實(shí)踐，是一次非常有益的探索與發(fā)展。 高校外語(yǔ)教學(xué)在混合式教學(xué)中也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的進(jìn)步。 但是，混合式教學(xué)在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨著許多問(wèn)題有待解決， 應(yīng)用水平也有待提高，有待深入[1]。

2 混合式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的呈現(xiàn)與優(yōu)勢(shì)

眾所周知，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，更多的是依賴教師的講授，教師是課堂的“主持人”，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想， 學(xué)生的語(yǔ)言能力不能得到有效的鍛煉與提高，反過(guò)來(lái)又抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 那么，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，是高校外語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。 要解決這一問(wèn)題，首先就是要將課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生做課堂的“主人”，能夠主動(dòng)完成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程。 這里就必須對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)與特點(diǎn)進(jìn)行分析、闡述。 （1）課前線上學(xué)習(xí)。 學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料， 完成對(duì)知識(shí)的初步掌握，形成思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行線上答疑。 這一環(huán)節(jié)，是在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。 利用線上預(yù)習(xí)的方式，可以有效地提高外語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的把握能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。 （2）課中教學(xué)。 教師在課前線上學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用課中教學(xué)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，加深理解，優(yōu)化課堂。 同時(shí)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以實(shí)現(xiàn)“生生交互—組內(nèi)互評(píng)”→“生生交互—組間互評(píng)”→“師生互動(dòng)—教師評(píng)價(jià),總結(jié)講解”這樣完整的、遞進(jìn)式的，能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生, 確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 學(xué)生間的互動(dòng)、互評(píng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在互動(dòng)、互評(píng)中完成知識(shí)的自我復(fù)習(xí)，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。 師生互動(dòng)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題講解答疑，歸納總結(jié)，有目的地開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)高課堂效率。 （3）課后線上回顧內(nèi)化，拓展延伸。 學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)，進(jìn)一步完成知識(shí)的鞏固、內(nèi)化。 結(jié)合課前、課中環(huán)節(jié)，學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 同時(shí)，教師通過(guò)課前、課中環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中完成的作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、論壇討論等表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)。 了解學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果，最終得到客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。 同時(shí)，教師可以通過(guò)課后線上環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)的深度與廣度。 通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)特點(diǎn)的分析，可以看出，混合式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓其能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，這種模式注重學(xué)生的積極參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，且每一個(gè)過(guò)程都有教師的指導(dǎo)，與以往的外語(yǔ)教學(xué)模式相比，更加高效，評(píng)價(jià)也更加客觀真實(shí)。 這就是混合式教學(xué)在外語(yǔ)課堂中的呈現(xiàn)方式，也是它的優(yōu)勢(shì)所在[2]。

同時(shí)， 外語(yǔ)教學(xué)是離不開外語(yǔ)環(huán)境和外語(yǔ)文化的，外語(yǔ)環(huán)境和外語(yǔ)文化的呈現(xiàn)是不能離開音視頻資料的。 通過(guò)混合式教學(xué)，音視頻資料的呈現(xiàn)可以貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)習(xí)資料上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生即可同步共享使用，更加高效、便捷。 這一點(diǎn)，是傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。 傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，音視頻資料往往是由教師提供，學(xué)生自行下載，拷貝使用。 課前與課后環(huán)節(jié)，學(xué)生使用音視頻資料往往不便、不對(duì)等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。 所以混合式教學(xué)，對(duì)于需要大量使用音視頻資料的外語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，是十分高效，便利的[3]。

在混合式教學(xué)中，課后評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)相比，有很大的優(yōu)勢(shì)。 傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式往往比較單一，以“點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)，彼此之間不能建立有效的，長(zhǎng)期的連接，而混合式教學(xué)方式在考核評(píng)價(jià)方面可以建立一個(gè)“以點(diǎn)建面”的，具有連貫性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的考核評(píng)價(jià)方式，可以更加客觀，全面地對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力做出客觀有效地判斷，同時(shí)對(duì)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、 學(xué)習(xí)習(xí)慣等有了一個(gè)有力的數(shù)據(jù)支撐。反過(guò)來(lái)， 通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行觀察，也可以對(duì)混合式教學(xué)的模式等有所啟發(fā)。

3 混合式教學(xué)在外語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

混合式教學(xué)在高校外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，目前還有許多需要解決的問(wèn)題。第一，教學(xué)互動(dòng)中的問(wèn)題。教師線上講解答疑往往采用視頻或語(yǔ)言連線的方式，互動(dòng)形式不夠豐富。 這樣的方式往往受到網(wǎng)絡(luò)速度，穩(wěn)定性，教學(xué)空間，設(shè)備支持等因素的影響，造成聲音延遲，掉線，或?qū)W生因?yàn)橹饔^或客觀原因造成的不參與，無(wú)法參與的情況，導(dǎo)致混合式教學(xué)效果欠佳。 第二，由于外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音，聽力技能的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)師生課堂互動(dòng)的要求比較高，師生互動(dòng)指數(shù)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言技能的鍛煉。 所以，制約高校外語(yǔ)混合式課堂建設(shè)的一個(gè)重要因素，就是混合式課堂中師生良好互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)能力。 第二，課前及課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)能力亟待提高。 通過(guò)前面的分析，可以看出，學(xué)生的自學(xué)程度的高低和程度，直接影響了課中環(huán)節(jié)“生生互動(dòng)”及“師生互動(dòng)”的水平及效果。 學(xué)生的自學(xué)程度高，課中、線下或線上的教學(xué)就會(huì)取得較好的教學(xué)效果，課后學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有一個(gè)較好的延伸；反之，學(xué)生的自學(xué)程度低，課中、線下或線上的教學(xué)會(huì)更多地依賴教師的指導(dǎo)，甚至是督促，學(xué)習(xí)效果欠佳，課后的學(xué)習(xí)也無(wú)法延伸、拓展。 所以，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)部分僅依靠打卡簽到是無(wú)法起到監(jiān)督作用的。 更多的仍然需要學(xué)生提高對(duì)自身的監(jiān)督管理，以及自身的學(xué)習(xí)能力的提高。 第三，高校外語(yǔ)線上授課平臺(tái)的建設(shè)與開發(fā)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多樣，教師往往選用現(xiàn)有課程或自建網(wǎng)絡(luò)課程開展線上內(nèi)容。 無(wú)論是哪一種形式，都需要教師的“二次加工”，針對(duì)學(xué)情、校情做出相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充，這個(gè)時(shí)候，選用適合課程特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)對(duì)順利開展線上課程是非常重要的。不同的學(xué)科具備不同的特點(diǎn)。例如，自然科學(xué)類課程使用教學(xué)器材，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情況較多，而人文社科類課程，如外語(yǔ)課程，通過(guò)音視頻資料進(jìn)行輔助的授課內(nèi)容較多，所以，如何搭建一個(gè)更加適合高校外語(yǔ)課堂的線上課程，甚至是開發(fā)更加適合外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)也是高校外語(yǔ)混合式課堂中的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)挑戰(zhàn)。 第四，外語(yǔ)教師的混合課程教學(xué)能力的不足， 也是目前高校外語(yǔ)混合課程中的一個(gè)問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式的大規(guī)模應(yīng)用， 以2020年的新冠肺炎疫情后開展的“停課不停學(xué)”為契機(jī)，展開了大范圍的應(yīng)用。 在此之前，絕大多數(shù)教師的混合課程建設(shè)仍處于起步摸索階段， 混合式教學(xué)能力并沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，教師在實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)，一邊積累經(jīng)驗(yàn)。 但是從專業(yè)發(fā)展，教師混合式教學(xué)能力的發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，外語(yǔ)教師混合教學(xué)能力的提高，也離不開專業(yè)的培訓(xùn)。 例如，如何“混合”，線上線下如何銜接，“混合什么”，哪些內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要線下指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容如何合理高效地分配在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，等等，這些內(nèi)容一方面需要教師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方也依賴于如何在混合式教學(xué)中順利將教學(xué)內(nèi)容以最優(yōu)化、最適合的方式呈現(xiàn)，這就依賴于教師的混合課程教學(xué)能力是否能夠?qū)崿F(xiàn)上述情況。 所以，高校外語(yǔ)教師混合教學(xué)能力的提高，對(duì)高校外語(yǔ)混合式教學(xué)也是至關(guān)重要的影響因素之一[4]。

通過(guò)分析上述影響高校外語(yǔ)混合式教學(xué)的因素，對(duì)解決混合式教學(xué)中的困難，提高高校外語(yǔ)混合式教學(xué)的水平，提供了明確的方向。

另外，由于多媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化， 教師如何在混合式教學(xué)中進(jìn)行課程思政，也是高校外語(yǔ)混合式教學(xué)中值得注意的地方。例如，是否可以在“課后”教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)丶尤胝n程思政內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料， 一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，不斷吸收新的知識(shí)；另一方面，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，來(lái)了解，并完成課程思政。 二者互相統(tǒng)一，互相促進(jìn)[5]。

4 提高高校外語(yǔ)混合教學(xué)水平的途徑

高校外語(yǔ)混合式教學(xué)水平的提高， 總的來(lái)說(shuō)，需要從兩方面入手。 一方面是教師自身，另一方面是從學(xué)生入手。 首先，教師自身的混合教學(xué)水平的提高，有以下兩個(gè)途徑。 （1）加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。 扎實(shí)的專業(yè)功底有助于教師對(duì)知識(shí)的把握能力，能夠更好地分析知識(shí)構(gòu)成，合理分配線上和線下教學(xué)內(nèi)容。（2）提高教師的混合課堂平臺(tái)的建設(shè)水平。建設(shè)適合學(xué)情、校情的外語(yǔ)混合課程平臺(tái)，對(duì)提高外語(yǔ)混合課程的教學(xué)效果是十分有幫助的。 外語(yǔ)混合課程平臺(tái)的建設(shè)，離不開對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師對(duì)混合課程的建設(shè)有充分的認(rèn)知， 建設(shè)能力得到充分的提高，是教師能夠順利建設(shè)外語(yǔ)混合課程平臺(tái)的技術(shù)保障。 其次，從學(xué)生角度分析，提高高校外語(yǔ)混合式教學(xué)水平，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察、分析、總結(jié)后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的建設(shè)外語(yǔ)混合課程。 例如，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力， 既能鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能兼顧語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，需要將教學(xué)內(nèi)容合理的分配在線上與線下的內(nèi)容中，難易結(jié)合，張弛有度。 這需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度把握，以及對(duì)混合式教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的充分了解及高水平應(yīng)用，方得以實(shí)現(xiàn)[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校外語(yǔ)混合式教學(xué)在新形勢(shì)、新時(shí)代的高校外語(yǔ)教育中，仍然需要大量的探索，需要更多的應(yīng)用實(shí)踐。 這也是高校外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)之一， 使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)和推進(jìn)高校外語(yǔ)課堂。