基于雨課堂的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐

袁 燕 顧建紅 劉學(xué)忠 劉宗平

（1.揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009；2.江蘇高校動(dòng)物重要疫病與人獸共患病防控協(xié)同創(chuàng)新中心，江蘇 揚(yáng)州 225009）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會的各類活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系越來越密切。 現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快，人們越來越注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的多樣性、靈活性和個(gè)性化，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加便捷。 以MOOC、SPOC 等為代表的國內(nèi)外在線開放課程的飛速發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”成為一種新的學(xué)習(xí)趨勢。 在國內(nèi)高校，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展的各種混合式教學(xué)模式正在逐漸替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。 新型智慧線上教學(xué)工具“雨課堂”是由清華大學(xué)聯(lián)合MOOC 平臺“學(xué)堂在線”開發(fā)的一款綠色小插件。 雨課堂平臺覆蓋了課前—課中—課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，為師生提供智能化的信息支持，讓師生互動(dòng)永不下線。 這種全新的體驗(yàn)順應(yīng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的理論轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了未來教育改革的趨勢。 揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院內(nèi)科課程組教師在以往開展的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的基本教學(xué)屬性，基于雨課堂對該課程教學(xué)進(jìn)行了混合式教學(xué)模式改革的探索，以期為深入使用雨課堂、提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1 獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程為3 學(xué)分，56學(xué)時(shí)，包括理論課40 學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課16 學(xué)時(shí)。 是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，本課程可為其他臨床課程的學(xué)習(xí)奠定理論和臨床實(shí)踐基礎(chǔ)。 該課程的開設(shè)已有較長的歷史，課程專業(yè)信息量大，知識點(diǎn)多，抽象而復(fù)雜，教師難教、學(xué)生難學(xué)，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏難情緒或是為學(xué)分而學(xué)的想法，只掌握了個(gè)別知識點(diǎn)，缺乏對問題的系統(tǒng)理解和宏觀把握，不能很好地用于臨床動(dòng)物內(nèi)科病的診療。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)，主要是教師講授，播放Powerpoint 及少量板書，教學(xué)方式單一，師生互動(dòng)少，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是習(xí)慣于課堂教師的講解，對在線資源的使用還沒有實(shí)現(xiàn)常規(guī)化。 此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重結(jié)果評價(jià)而不注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)， 導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只要期末考試前突擊背誦就能通過甚至拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，考完試后知識點(diǎn)很快被遺忘。 這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)理念不相符合，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、 分析和解決問題能力。因此，如何將傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式有效地結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，提高教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段面臨的主要問題。 我們認(rèn)為采用基于雨課堂的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)，符合“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)理念。

2 雨課堂與獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐

2.1 前期準(zhǔn)備

2.1.1 雨課堂軟件的安裝和使用

雨課堂將信息技術(shù)手段融入Powerpoint 和微信，教師從雨課堂網(wǎng)站下載并安裝雨課堂App 教師端，安裝后雨課堂就可以自動(dòng)嵌入到Powerpoint 中。 教師使用手機(jī)微信掃碼雨課堂中“微信掃一掃”功能生成的二維碼，就可以進(jìn)入雨課堂并創(chuàng)建獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程和班級。 在Powerpoint 中開啟雨課堂授課后，選擇創(chuàng)建好的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程開啟授課后自動(dòng)生成課堂二維碼，學(xué)生下載雨課堂App 學(xué)生端，使用手機(jī)微信掃描教師提供的二維碼就可以進(jìn)入獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

2.1.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

在手頭現(xiàn)有的視頻資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化、凝練教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生自學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度和教學(xué)過程，確定線上和線下的教學(xué)內(nèi)容分布， 課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在線下課堂授課， 難度一般的知識點(diǎn)作為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、Powerpoint、在線測試題等。

2.2 基于雨課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施

2.2.1 課前線上自主預(yù)習(xí)

在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)資源如視頻、Powerpoint、相關(guān)期刊文獻(xiàn)等通過雨課堂推送到學(xué)生微信端，讓學(xué)生安排時(shí)間提前預(yù)習(xí)。 學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，可在雨課堂平臺上向教師反饋有疑問的地方。 根據(jù)平臺上的反饋，教師對線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式進(jìn)行合理安排，對教學(xué)的重難點(diǎn)和節(jié)奏進(jìn)行有效的調(diào)整。

2.2.2 課中師生互動(dòng)線下講授

在課中，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)生預(yù)習(xí)情況及問題反饋，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行師生互動(dòng)線下教學(xué)，在課堂上詳細(xì)講解課程的重難點(diǎn)， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論?？蛇x擇臨床典型病例進(jìn)行小組討論，如獸醫(yī)臨床常見的消化系統(tǒng)疾病胃腸炎，發(fā)病率高，病因錯(cuò)綜復(fù)雜，可就胃腸炎的鑒別診斷進(jìn)行課堂討論， 在討論過程中，學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是對難點(diǎn)及有爭議的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或解答，引導(dǎo)學(xué)生注意該課程知識與動(dòng)物病理解剖學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、獸醫(yī)藥理及毒理學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)等課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的縱向聯(lián)系，以及與動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲病學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和中獸醫(yī)學(xué)等相關(guān)課程的橫向聯(lián)系， 這樣可加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，加深其對新知識的理解，也有利于學(xué)生邏輯思維能力和對知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師可開啟雨課堂的“彈幕”功能，讓學(xué)生立刻進(jìn)行彈幕回答，這樣可及時(shí)了解學(xué)生的聽課效果。 另外，對于有疑問的知識點(diǎn)，學(xué)生可將該張Powerpoint 標(biāo)記為“不懂”，教師可根據(jù)這些反饋掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度。 課中也可限時(shí)發(fā)送測試題讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，雨課堂的習(xí)題統(tǒng)計(jì)工具能直接統(tǒng)計(jì)學(xué)生測試題完成情況。 對于回答問題正確且提交答案快速的學(xué)生，可予以獎(jiǎng)勵(lì)。 這種方式活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽講的積極性。

2.2.3 課后鞏固、總結(jié)和考核

教師發(fā)布課后習(xí)題，學(xué)生利用雨課堂限時(shí)完成課后習(xí)題。 在這過程中，可督促學(xué)生鞏固課中所講授內(nèi)容， 教師可以及時(shí)解答學(xué)生在雨課堂平臺的留言并與學(xué)生互動(dòng)探討。 教師還可通過平臺掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、對知識的掌握程度、課堂聽講效果等信息的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)， 這些信息可使教師掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 教師通過這些教學(xué)數(shù)據(jù)，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)資源。 還可把考勤、 隨堂測試成績和線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試成績作為平時(shí)成績，強(qiáng)化對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，此種評價(jià)方式更加注重考核學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)過程和主動(dòng)參與程度。

3 獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程雨課堂教學(xué)的思考

3.1 雨課堂在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的作用

3.1.1 提高了教師教學(xué)能力和責(zé)任心

基于雨課堂的混合式教學(xué)，需要在平臺上傳大量與課前預(yù)習(xí)、課中測試、課后復(fù)習(xí)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，原有的課程教學(xué)資源是不夠的，這就需要準(zhǔn)備、制作符合雨課堂教學(xué)特點(diǎn)的視頻、Powerpoint、 測試題等，制作過程從選題到設(shè)計(jì)、 從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，都要精挑細(xì)選，因此，教師需要投入大量精力去安排教學(xué)計(jì)劃和方案、查閱文獻(xiàn)、研究教學(xué)方式，教師還需要熟悉視頻和Powerpoint 制作、雨課堂應(yīng)用等現(xiàn)代信息技術(shù)，這不僅可以改善教師的教育手段，促進(jìn)自身現(xiàn)代化進(jìn)程，還可加強(qiáng)教師對專業(yè)發(fā)展的探索，從而提高教師的教學(xué)能力。 此外，由于師生的互動(dòng)貫穿課前、課中、課后，增加了教師對教學(xué)的精力投入，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心。

3.1.2 促進(jìn)了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門綜合性臨床學(xué)科， 知識點(diǎn)多，學(xué)生在課堂教學(xué)中容易產(chǎn)生疲倦，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。 通過引入“雨課堂”，使學(xué)生產(chǎn)生的新奇感，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 同時(shí)，在授課過程中，不時(shí)推送簡單的測試題，甚至可以添加“彈幕”功能，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。 這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的講授模式，具有新穎性，并營造出一種有益氛圍，激起學(xué)生參與的欲望，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率，從而提高了課堂教學(xué)效果。 該教學(xué)模式的實(shí)施可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，增加師生互動(dòng)和交流，深入推動(dòng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1.3 有利于真正實(shí)現(xiàn)線上線下的時(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，課前，學(xué)生可以在手機(jī)微信中看到老師在平臺推送的課程Powe rpoint 和視頻等預(yù)習(xí)資料；課中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)接收老師推送的測試題、作業(yè)，老師可掌握學(xué)生的知識點(diǎn)掌握進(jìn)度；課后，學(xué)生完成平臺上推送的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料，從而真正實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的時(shí)時(shí)互動(dòng)。 因此，課前預(yù)習(xí)不再形式化，能夠有效地提高課堂效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 并且也可以更及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師在教學(xué)實(shí)施過程中及時(shí)把控教學(xué)效果并幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

3.2 雨課堂教學(xué)的不足

“雨課堂”這一平臺需要網(wǎng)絡(luò)條件，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性影響課堂教學(xué)效果。 如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，使用平臺時(shí)容易出現(xiàn)延遲和卡頓等現(xiàn)象。 利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要手機(jī)流量連接網(wǎng)絡(luò)，超出流量限度后大幅度限速，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)信息傳遞延遲或不流暢等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)變差，影響雨課堂的教學(xué)效果。 此外，雨課堂授課需要使用手機(jī)，課中難以監(jiān)控學(xué)生使用手機(jī)的情況，如果雨課堂具有鎖定功能，則可以有效防范。 除了上述情況，雨課堂還有資料有限，對視頻格式支持不夠，試題量較少等不足。

4 結(jié)語

本文提出了基于“雨課堂”的獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)模式改革， 這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)字化、智慧化，具有以下特點(diǎn)：一是教師可為學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)資料。 二是雨課堂的使用方法簡單易學(xué)，在聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)上會使用微信和Powerpoint 即可。 三是利于師生互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)反饋和互動(dòng)功能大大拉近了師生間的距離。 四是實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)跟蹤和反饋可以讓教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。 該模式推動(dòng)了信息技術(shù)與課程的整合，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度， 還能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，符合學(xué)習(xí)者的需求，是一種未來的教育趨勢。 在今后的教學(xué)過程中，課題組將進(jìn)一步優(yōu)化完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，克服雨課堂自身存在的不足，提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)效果。