基于技能型社會建設(shè)的民辦高職動力結(jié)構(gòu)研究

屠娟 扶齊 曾志怡

摘要：民辦高職應(yīng)對技能型社會建設(shè)，應(yīng)構(gòu)建適合自身發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟社會和新學(xué)情的新動力源，遵循動力進步邏輯，將產(chǎn)業(yè)技能形成理論平移至民辦職業(yè)院校，開展“技能社會公民養(yǎng)成”“認(rèn)知協(xié)調(diào)”“項目牽引”“數(shù)字技能”四個維度的技能形成實踐探索。

關(guān)鍵詞：技能型社會;民辦高職;發(fā)展動力;服務(wù)能力

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）01-0039-06

技能型社會建設(shè)是國家經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要保證。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要在2025年基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面推進技能型社會建設(shè)，在2035年職業(yè)教育整體水平進入世界前列，基本建成技能型社會。作為職業(yè)教育重要組成部分的民辦高職，在適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需求、符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求和服務(wù)技能型社會建設(shè)方面還存在很大差距，也還面臨著很多問題。

宏觀層面的變革能促進微觀層面的創(chuàng)新，進而帶動中觀層面的高質(zhì)量發(fā)展。近年來，隨著職業(yè)教育改革推進、高考制度改革、職業(yè)教育擴招及職教五年制教育規(guī)模擴大，民辦高職生源產(chǎn)生了極大的變化。新學(xué)情帶來新問題，各項改革擺在學(xué)校和職教工作者面前。在諸多改革命題中，最重要的，也是能夠從全局到局部都能產(chǎn)生影響的就是：在技能型社會建設(shè)的大背景下，找到民辦高職新的驅(qū)動力，以解決民辦高職增強服務(wù)能力、提升適應(yīng)性的問題;根據(jù)新學(xué)情變化，提出有效提升培養(yǎng)質(zhì)量的策略;面對區(qū)域產(chǎn)業(yè)變革的新需求，探尋產(chǎn)教融合的新路徑。

一、民辦高職發(fā)展動力分析

高質(zhì)量發(fā)展的教育應(yīng)該遵循兩條規(guī)律：一條是教育與社會關(guān)系的規(guī)律，即教育的外部關(guān)系規(guī)律，另一條是教育內(nèi)部諸因素關(guān)系的規(guī)律，即教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，外部的關(guān)系規(guī)律指與經(jīng)濟社會建設(shè)相應(yīng)，內(nèi)部關(guān)系規(guī)律指內(nèi)部各要素的梳理與處理[1]。而民辦高職正確處理內(nèi)外部關(guān)系的焦點是服務(wù)能力的強弱，而服務(wù)能力解決供給側(cè)問題，就是向服務(wù)對象提供教育產(chǎn)品和教育服務(wù)，保證公平和效率。

（一）民辦高職發(fā)展動力的特點

動力是一個物理學(xué)概念，指能夠使機械運轉(zhuǎn)做功的各種作用力，后被引入廣泛的社會學(xué)領(lǐng)域，代表能推動一種系統(tǒng)前進和發(fā)展的力量。民辦高職發(fā)展動力結(jié)構(gòu)指為達(dá)到職業(yè)教育總的培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，各系統(tǒng)要素之間相互作用的方式，以及采取一系列保證運營、促進發(fā)展、完成立德樹人總?cè)蝿?wù)的措施和方法。發(fā)展動力結(jié)構(gòu)受社會、經(jīng)濟、科技、文化等諸多因素的影響和制約，而利益相關(guān)方政府、企業(yè)、舉辦方、管理方、教師、學(xué)生等則是發(fā)展結(jié)構(gòu)中最為關(guān)鍵的要素。圍繞系統(tǒng)目標(biāo)的實現(xiàn)，民辦高職與利益相關(guān)方會產(chǎn)生相互作用，特別是內(nèi)部管理手段、外部政策和經(jīng)濟杠桿等都會給民辦高職全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展帶來影響。

在國家現(xiàn)有教育體制下，公辦高職與民辦高職在辦學(xué)模式和管理方式上有很大差別。公辦高校各個學(xué)校間一般來說管理差異并不大，但民辦高校因舉辦者結(jié)構(gòu)、教育情懷、校緣差別、辦學(xué)定位和利益追求的差異，各校間人才培養(yǎng)組織手段、教學(xué)管理方式方法千校千面。從發(fā)展淵源來分析，民辦高職發(fā)起類型大致包括如下幾大類：“脫胎型”，創(chuàng)立時間較早，多是從公辦高校的母校中脫離而來，由具備教育情懷或有高校經(jīng)驗者創(chuàng)立，與公辦高校淵源較深，常常是舉辦者與管理者分離?！敖铓ば汀保瑒?chuàng)立時間較早，以其他高校名義辦學(xué)，常常是舉辦者和管理者統(tǒng)一。“升格型”，大多從中等職業(yè)學(xué)校升格而來，常常是舉辦者和管理者統(tǒng)一?！白詣?chuàng)型”，多為近十年創(chuàng)辦，一般創(chuàng)立者資本較雄厚，有教育情懷，舉辦者和管理者常常分離。根據(jù)上述民辦高職的校際特點，不同類型學(xué)校的發(fā)展動力也有諸多不同。

（二）民辦高職發(fā)展動力進步邏輯

回望民辦高職三十多年的發(fā)展，盡管各校特色明顯，但從動力結(jié)構(gòu)分析上看，仍能循跡出民辦高職發(fā)展動力的進步邏輯。

民辦高職發(fā)展的第一個階段，偏重于持續(xù)資本積累及其連帶的學(xué)生規(guī)模和產(chǎn)業(yè)收入為主的動力結(jié)構(gòu)，對生源數(shù)量產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量重視程度不足。經(jīng)過多年沉淀，在第二階段，多數(shù)學(xué)校在資金充裕的情況下將規(guī)范作為發(fā)展的重要促進要素。近十年來，將提高培養(yǎng)質(zhì)量放在重要位置，逐漸由粗放管理向精細(xì)化管理邁進，更有相當(dāng)多的學(xué)校已把適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求提到辦學(xué)高度上。民辦高職動力進步邏輯見圖1。其中，A代表發(fā)展動力進步邏輯;B代表動力目標(biāo);C代表經(jīng)濟動力;D代表管理動力;E代表質(zhì)量動力;F代表服務(wù)動力;G代表運行保障;H代表規(guī)范保障;I代表產(chǎn)出保障;J代表適應(yīng)性保障;K代表由粗放到精細(xì)。

（三）民辦高職的新學(xué)情挑戰(zhàn)

根據(jù)民辦高職的辦學(xué)特點和要求，雙效益（經(jīng)濟效益與社會效益）逐漸成為共同追求。從社會、家長及考生的擇校機會看，考生選擇民辦高職的意愿一般低于公辦高職，這也決定了民辦高職生源層次的特點。高考擴招以來，民辦高職大部分生源通過單招考試和五年制考試進入學(xué)校，其中大部分來自縣域基層學(xué)校，“三弱”（指家庭條件貧弱、認(rèn)知能力薄弱、行為習(xí)慣稚弱）群類學(xué)生大于60%。生源變化帶來學(xué)情變化，學(xué)情變化帶來培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和結(jié)果變化?；趯W(xué)情變化，民辦高職從教學(xué)到管理再到就業(yè)等方面面對的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公辦高職，而一項更為重要的社會責(zé)任擺在面前，即“阻斷代際貧困傳遞”。如何實現(xiàn)這一社會責(zé)任，需要以打造能力建設(shè)體系為抓手，努力提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育類型特色，發(fā)揮高素質(zhì)技能人才服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢。

二、民辦高職新的內(nèi)生動力構(gòu)建

（一）創(chuàng)新理論基礎(chǔ)

1.重構(gòu)培養(yǎng)體系

國家提出在2035年建成技能型社會，是對國情、社情和民情的一次重大判斷。相對于以往的文憑社會，技能型社會建設(shè)將對社會結(jié)構(gòu)、社會價值觀產(chǎn)生極大影響，意義重大且深遠(yuǎn)。民辦高職要適應(yīng)技能型社會建設(shè)，不但需要人才培養(yǎng)制度的重新構(gòu)建與完善，設(shè)置能力建設(shè)體系新標(biāo)準(zhǔn)，將能力置于技能培養(yǎng)方案的關(guān)鍵位置，遵循能力導(dǎo)向原則，有序組織各要素進程，統(tǒng)一協(xié)調(diào)能力發(fā)展目標(biāo)路徑，真正做到能力導(dǎo)向[2]，還需要在技能與技能形成體系概念的基礎(chǔ)上對培養(yǎng)體系進行重構(gòu)。能否轉(zhuǎn)型到適應(yīng)技能型社會建設(shè)，能否在技能教育中闖出新路，實現(xiàn)彎道超車，是擺在民辦高職面前的重要課題。

2.構(gòu)建適應(yīng)性新生態(tài)

構(gòu)建適應(yīng)技能型社會的新生態(tài)，是技能社會形態(tài)組成和職業(yè)教育賽道轉(zhuǎn)型的起碼要求。加快構(gòu)建技能型社會教育體系，加快推進“技能中國行動”[3]，作為適應(yīng)主體的民辦高職，要實現(xiàn)新生態(tài)構(gòu)建，應(yīng)該主動完成內(nèi)部動力系統(tǒng)自洽性的優(yōu)化提升，構(gòu)建不同于文憑社會的外融內(nèi)生、良性發(fā)展的動力系統(tǒng)。

3.人力資源理論創(chuàng)新

人力資本的內(nèi)涵不僅包括勞動力數(shù)量及其平均技術(shù)水平，還包括花費在教育、技能、健康、知識改善、新技術(shù)新產(chǎn)品創(chuàng)新能力等方面的投資[4]。技能的重要性在于它是國家經(jīng)濟增長的重要支持手段，技能人才作為技能的載體，其重要性體現(xiàn)在支撐技能的使用及長久延續(xù)。人力資源理論認(rèn)為，知識和技能都屬于人力資本，人力資本是體現(xiàn)勞動者質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是經(jīng)濟增長的重要動力，但人力資本常常與經(jīng)濟效率相關(guān)，也就是說與生產(chǎn)中心需求相關(guān)。在文憑社會中，教育程度和資格證書是知識和技能占有重要權(quán)重的測量指標(biāo)，但學(xué)歷或證書只反映人力資本的價格。這個結(jié)論在文憑社會的操作理論上無可厚非，但在技能型社會的形態(tài)下，傳統(tǒng)人力資源理論已不能完全適用。在技能型社會的制度安排下，技能形成界定為一種過程，是指通過理論學(xué)習(xí)、實際操作以及事件經(jīng)歷中獲得工作能力的過程，它包括技能知識的學(xué)習(xí)和技能經(jīng)驗的累積兩個環(huán)節(jié)，其中，技能知識學(xué)習(xí)在學(xué)校，而技能經(jīng)驗的累積在企業(yè)，而人力資本重視的內(nèi)容將從企業(yè)轉(zhuǎn)向教育再轉(zhuǎn)向全社會。

4.技能形成理論應(yīng)用創(chuàng)新

如果把技能形成作為一個系統(tǒng)的話，則是在既定的制度環(huán)境中傳遞、形成?？梢哉f，每個國家的技能體系都是動態(tài)的發(fā)展過程[5]。技能形成研究已有幾十年，但研究者大都把形成過程基于生產(chǎn)中心，西方學(xué)者的主流技能形成理論將教育與培訓(xùn)割裂開來，甚至著名社會學(xué)家柯林斯也認(rèn)為職業(yè)教育與工作前景幾乎沒有關(guān)系，絕大多數(shù)熟練工的技能是在工作或非正式學(xué)習(xí)中獲得的[6]。而國內(nèi)對技能形成的研究大多在于國家技能層面的技能形成制度安排，對微觀層面的職業(yè)院校技能形成機制研究者鳳毛麟角。因此，將技能形成理論引入職業(yè)教育，是民辦高職服務(wù)技能型社會建設(shè)的應(yīng)然環(huán)節(jié)，也是專業(yè)轉(zhuǎn)型的必然要求。

（二）新學(xué)情下民辦高職的社會責(zé)任

從大國工匠到普通技能勞動者，構(gòu)成技能型社會人才庫，各類高職院校根據(jù)職業(yè)教育高考篩選機制分層培養(yǎng)、分工完成不同層次的技能人才供給，在職普分離和職教擴招大背景下，民辦高職在技能人才的分層化培養(yǎng)分工中的產(chǎn)出對象主要為專用技能型人才和技能勞動者。民辦高職接收的生源較之四年前已有很大不同，在校生的“三弱”（指家庭條件貧弱、認(rèn)知能力薄弱和行為習(xí)慣稚弱）現(xiàn)象為人才培養(yǎng)工作帶來困境。如何讓他們學(xué)成后順利走向職場成為高素質(zhì)技能勞動者，如何讓他們相對于其父輩實現(xiàn)“學(xué)歷高移”“技能高移”“收入高移”，成為阻斷貧困代際傳遞和技能匱乏延續(xù)的重要選項。如果說“文憑社會不會產(chǎn)生教育公平”[7]，那么如何在技能型社會建設(shè)方面體現(xiàn)教育公平，就是擺在民辦高職面前的重大課題。

（三）民辦高職的新動力系統(tǒng)

1.系統(tǒng)力量分析

為適應(yīng)技能型社會建設(shè)，民辦高職應(yīng)以發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)實需要為主線，通過創(chuàng)新、整合、合作創(chuàng)設(shè)適合目標(biāo)的技能形成教學(xué)情境;以學(xué)生為根本訴求點，圍繞學(xué)情，通過制度和模式創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)技能傳輸通道;以創(chuàng)新改革為重點，建立適合本校發(fā)展的技能形成機制。

阻力：最早提出“組織變革阻力”概念的美國著名經(jīng)濟學(xué)家勞倫斯·薩默斯（Lawrence P. R.）認(rèn)為，組織變革阻力就是使組織脫離理想發(fā)展?fàn)顟B(tài)的力量，原因常常是習(xí)慣、經(jīng)濟因素和安全感[8]。民辦高職改革的阻力指系統(tǒng)內(nèi)部的部分主體成員或因利益（經(jīng)濟的）、舊有觀念（文化的）和行為方式慣性（管理的）而對改革進程的負(fù)面影響，有的影響可能是主導(dǎo)性的，所以，有時民辦高職的變革創(chuàng)新難度很大。

助力：改革助力一是來自產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的成熟度、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和效率構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)變革的基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)越成熟、素質(zhì)越高變革力量越大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的可能性越大;二是來自民辦高職自身發(fā)展的需求，規(guī)模和質(zhì)量反映民辦高職的發(fā)展水平，越是發(fā)展水平高的改革愿望越大;三是來自資源匹配度，區(qū)域（地方）支持、畢業(yè)生質(zhì)量和總量、董事會掌握資源度等的高度匹配，會成為促進改革的關(guān)鍵因素;四是專業(yè)建設(shè)和教師改革主動性，會成為改革成敗的重要因素。

壓力：促進民辦高職改革的壓力主要有行政的、經(jīng)濟的和生源特點三個方面，包括教育改革大勢下教育主管部門推動、改革滯后對規(guī)模和社會影響力的影響、生源變化帶來一系列應(yīng)對方式的改變。

動力：基于上述分析，民辦高職在克服阻力、化解壓力后形成新的發(fā)展動力，分別有來自教育行政主管部門的強制力，這種強制力常常是由國家教育改革大勢所決定，教育大勢的強制力傳導(dǎo)成為院校改革的源動力，又有發(fā)自教師自主改革要求和學(xué)生發(fā)展需求，經(jīng)過行政、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同合力，形成民辦高職對經(jīng)濟社會建設(shè)的適應(yīng)力，疊加社會行業(yè)企業(yè)的需求助動力，便成為一個閉環(huán)的民辦高職新的動力系統(tǒng)（見圖2）。

在圖2中，強制力指教育發(fā)展大勢，源動力1指學(xué)校發(fā)展需求與社會責(zé)任，源動力2指政府動力系統(tǒng)，助動力指區(qū)域社會、行業(yè)、企業(yè)需求產(chǎn)生的動力系統(tǒng)（也稱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成熟度），自組織力1指專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)教融合需要，自組織力2指教師教學(xué)需要、學(xué)生外向發(fā)展需要。

2.技能型社會建設(shè)成為新的發(fā)展動力

“國家重視技能，社會崇尚技能，人人學(xué)習(xí)技能，人人擁有技能”這一技能型社會的特征，為民辦高職適應(yīng)技能型社會建設(shè)指明了新路向，“人人學(xué)習(xí)技能”也為專業(yè)建設(shè)指出了改革方向。技能社會的概念基礎(chǔ)是技能和技能形成體系，是在個體層面的技能觀與制度層面的技能形成觀基礎(chǔ)之上演化而生的社會化概念，是超越了現(xiàn)有職業(yè)教育體系的概念?；诖?，在現(xiàn)有民辦高職的辦學(xué)體制下，因應(yīng)技能型社會建設(shè)要求，面向新學(xué)情設(shè)計職業(yè)教育技能形成機制，建立一個服務(wù)于經(jīng)濟社會的體系、構(gòu)建利益相關(guān)者廣泛參與的育人系統(tǒng)，更為重要的是搭建適合職業(yè)教育的技能形成機制，使之成為民辦高職服務(wù)技能型社會建設(shè)新的發(fā)展動力，對于增強民辦高職適應(yīng)力和消解來自各方的壓力都具有很大的意義。

將技能形成理論平移至學(xué)校教育，是由民辦高職發(fā)展進步邏輯、治理方式和辦學(xué)特點所決定的，也是對“三弱”群類學(xué)生開展技能教育的良方。制約民辦高職產(chǎn)教融合、校企合作的難題多在管理慣性，獨立發(fā)展特性導(dǎo)致與產(chǎn)業(yè)融不進去、融不深入，因此，如何克服弊端，尋找產(chǎn)教融合新路是深化技能教育的關(guān)鍵。技能形成理論相對于學(xué)歷教育，教育的層次性特征要弱，其框架圍繞基本認(rèn)知、適應(yīng)社會和應(yīng)用知識。在民辦高職的技能教育實踐中，借鑒技能形成理論，創(chuàng)設(shè)適合本校的教學(xué)模式，為學(xué)校健康發(fā)展提供了重要選擇。

三、民辦高職技能形成機制構(gòu)建的實踐框架

從2019年開始，根據(jù)大批單招和五年制學(xué)生進校的生源狀況，四川文軒職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院基于對其中較多的“三弱生”的關(guān)注，思考如何讓他們都有人生出彩的機會，探索建立有利于學(xué)生成長、成才、就業(yè)與發(fā)展的技能教育體系。通過研究和實踐，從理念更新、專業(yè)改造、課程體系再造、技能學(xué)習(xí)策略和平臺建設(shè)等方面進行實踐嘗試，找到了民辦高職經(jīng)管類專業(yè)集體轉(zhuǎn)型的路子，形成了適合“三弱”學(xué)生的“四維協(xié)同”技能形成機制，取得良好的育人效果。

（一）技能形成機制的理論和實踐基礎(chǔ)

一是借鑒國際國內(nèi)先進的產(chǎn)業(yè)技能形成理論方法并將其平移到專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)與數(shù)字經(jīng)濟緊密結(jié)合的服務(wù)觀、與專業(yè)改造相匹配的整合觀、與生源實際相適應(yīng)的教學(xué)觀。技能形成的目的是什么？就業(yè)技能到底是什么？經(jīng)過研究比對，我們選擇了2015年世界經(jīng)濟論壇提出的21世紀(jì)年輕人應(yīng)具備的非認(rèn)知技能作為我們借鑒的內(nèi)容，這項技能標(biāo)準(zhǔn)似乎更貼近我們的學(xué)生和學(xué)情，它包括基礎(chǔ)素養(yǎng)、能力和品格?；A(chǔ)素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生如何將核心技能應(yīng)用于日常任務(wù)，包括讀寫、算術(shù)、科學(xué)、信息、財金、文化和公民等素養(yǎng);能力是關(guān)于學(xué)生如何應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)，包括批判及解決問題、創(chuàng)造、溝通、協(xié)作等能力;品格是關(guān)于學(xué)生如何應(yīng)對不斷變化的環(huán)境，包括好奇心、主動性、堅毅、適應(yīng)性、領(lǐng)導(dǎo)力、社會和文化意識等[9]。

同時，加強技能形成機制的實踐性探究，正視民辦高職在職教考試改革后成績分化加劇帶來的生源層次和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以畢業(yè)走向為研究依據(jù)，將技能勞動者在服務(wù)數(shù)字經(jīng)濟所需能力和知識構(gòu)成作為研究對象，使教育改革理論更具實踐性。

二是豐富了技能形成機制內(nèi)涵。建立“四維協(xié)同”的技能形成機制，從技能型社會公民養(yǎng)成、認(rèn)知協(xié)調(diào)、項目牽引和數(shù)字技能四個維度提出了提升職業(yè)教育適應(yīng)性的框架和方案，即從技能型社會公民養(yǎng)成維度解決核心價值觀、技能價值觀、完成立德樹人總?cè)蝿?wù)及育人規(guī)則問題，從認(rèn)知協(xié)調(diào)維度補缺元知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論、為職業(yè)思想奠定賦能，通過項目牽引維度為專業(yè)技能教育找到應(yīng)用出口，將數(shù)字技能維度作為職業(yè)教育貼近經(jīng)濟發(fā)展前沿的一把鑰匙。

（二）“四維協(xié)同”技能形成機制框架

1.技能形成存在的問題

職業(yè)教育培養(yǎng)結(jié)果的分層化和“三弱生”學(xué)習(xí)困難問題;傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)存在著改革理念不新，小專業(yè)多而雜，相關(guān)相近專業(yè)界限模糊，對新技術(shù)不敏感，對接新產(chǎn)業(yè)和新崗位不及時，小專業(yè)難以對接大產(chǎn)業(yè)的問題;傳統(tǒng)高職經(jīng)管類專業(yè)知識體系老化，課程內(nèi)容與崗位結(jié)合度小且針對性不強，實踐教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及素養(yǎng)技能邊界不清等問題。

2.技能形成機制達(dá)成目標(biāo)

通過“四維協(xié)同”機制的研究應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)知協(xié)調(diào)平衡提升、理想道德同步增長、適應(yīng)數(shù)字服務(wù)要求的能力大大增強，為順利進入技能型社會奠定良好基礎(chǔ)。

3.技能形成機制構(gòu)建路徑

按照技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、專業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源共享原則，對傳統(tǒng)專業(yè)賦予新內(nèi)涵進行改造的路徑，在明確重點服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、就業(yè)面向崗位后，進行教學(xué)組織、師資隊伍、實訓(xùn)基礎(chǔ)、教學(xué)資源、培養(yǎng)模式、課程體系、運行機制的要素整合。打通原有結(jié)構(gòu)中的經(jīng)濟與商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字、語言與溝通三大素養(yǎng)，精簡知識框架，實施基于產(chǎn)業(yè)和學(xué)情的轉(zhuǎn)型路線，構(gòu)建基于崗位專業(yè)群能力的知識體系，搭建大經(jīng)管技能融合平臺，實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，形成“貫通性、差異化、協(xié)同型”育人體系。

全面修訂群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，再造基于崗位專業(yè)群能力的知識體系。做到既相對獨立又相互聯(lián)系，既能群內(nèi)資源共享，又能體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位細(xì)化的前瞻性;做到思想引領(lǐng)貫穿全系統(tǒng)、全課程、全過程，固化立德重技的教學(xué)改革核心點。打破高職教育體系一般性對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟背景下學(xué)生進入職場必備的高職業(yè)素養(yǎng)+平衡性認(rèn)知+服務(wù)能力構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)框架，按照畢業(yè)需求導(dǎo)向完善課程內(nèi)容，簡化基礎(chǔ)素養(yǎng)、基本技能的內(nèi)涵，將專業(yè)能力按服務(wù)方式類化，簡單歸納為“鐵人三項技能體系（基于個人發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)、基于崗位要求的基本技能、基于專業(yè)需要的基本能力）”。通過整合調(diào)整，建設(shè)通用性和垂直性強、崗位群與技能群對應(yīng)的融合平臺。以技能集中強化、重點項目牽引，構(gòu)建通用與核心技能+適崗訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系，形成大經(jīng)管技能融合平臺。詳見圖3。

技能型社會建設(shè)是立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、堅持內(nèi)涵式發(fā)展的路向抉擇。更深層次的產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育融合必將體現(xiàn)在技能型社會建設(shè)的大背景下，民辦高職創(chuàng)新技能教育，將國內(nèi)外先進的技能形成理論平移到民辦高職，開展創(chuàng)新實驗，這將有助于民辦高職謀改革闖新路，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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