“注冊(cè)入學(xué)”背景下，民辦高職貨幣銀行學(xué)教學(xué)改革

王燕

摘 要 江蘇省實(shí)行了“注冊(cè)入學(xué)”制度以來(lái)，民辦高職院校出現(xiàn)群體性學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的狀態(tài)，常規(guī)的教學(xué)手段遇到巨大挑戰(zhàn)。本文在詳細(xì)分析了這一狀態(tài)的原因和表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，介紹了正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院《貨幣銀行學(xué)》以考試改革為突破口的，基于ocale網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的，突出“應(yīng)用性”和“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的課程改革經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)待當(dāng)前學(xué)生群體，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)在高職教育中被放到突出位置。

關(guān)鍵詞 民辦高職 學(xué)習(xí)能力 貨幣銀行學(xué) 考核方式 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.056

Abstract Since Jiangsu Province implemented the "enrollment" system， the emergence of private higher vocational college students' learning disabilities group status， conventional teaching methods face enormous challenges. Based on a detailed analysis of the causes and manifestations of this state on the introduction of Zhengde Polytechnic College "Money and Banking" the examination reform as a breakthrough， based on ocale online course platform， highlighting the "Apply" and "learning ability training"curriculum reform experience， that the treatment of the current student population， learning ability should be placed in a prominent position in higher education.

Key words private vocational college； learning ability； "Money and Banking"； assessment methods； teaching reform

我國(guó)高等教育大眾化程度逐年加深，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)48.6%，2014年更達(dá)51%。高等教育的普及一方面讓更多的適齡學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，為整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)提高做出了重要貢獻(xiàn)；另一方面，高等教育大眾化導(dǎo)致各個(gè)層次院校的生源結(jié)構(gòu)不同程度地發(fā)生了一些變化，民辦高職院校由于在招生的最后批次，最直接地感受了生源變化對(duì)教育教學(xué)造成的影響。以江蘇省為例，2011年起?？频诙危褶k高職院校所在批次）采用“注冊(cè)入學(xué)”制度，入學(xué)成績(jī)門(mén)檻隨之被放得極低。近年來(lái)，隨著錄取比例的進(jìn)一步提高，民辦高職院校學(xué)生高考成績(jī)水平出現(xiàn)了逐年下滑的趨勢(shì)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力也隨之下滑。

1 民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)心理上的偏差

（1）獨(dú)立思考能力的缺失。獨(dú)立的思考意識(shí)和獨(dú)立思考能力是任何形式、任何層次學(xué)習(xí)取得進(jìn)展必不可少的條件，而現(xiàn)有民辦高職的學(xué)生表現(xiàn)為更愿意接受老師提供的現(xiàn)成的知識(shí)；愿意接受結(jié)果明確、路徑清晰、驗(yàn)證性的任務(wù)，幾乎從不主動(dòng)提出問(wèn)題，也不愿意被提問(wèn)，更不愿意自己去找答案；不愿意接受看起來(lái)情況有些復(fù)雜、結(jié)果不那么明朗的、有一定挑戰(zhàn)性任務(wù)；在被要求思考時(shí)經(jīng)常性地表現(xiàn)為不知所措；在進(jìn)行選擇時(shí)，傾向于“看看別人的”，或者“和同學(xué)商量商量”，更不愿意保持少數(shù)；在被要求解答較難的問(wèn)題首先不是思考，而是從網(wǎng)絡(luò)上尋找答案……

這種狀態(tài)放任下去，會(huì)限制學(xué)生的視野、禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生表現(xiàn)為唯唯諾諾，學(xué)生只可能被訓(xùn)練成為知識(shí)的“存儲(chǔ)器”，而不是知識(shí)的“駕馭者”。無(wú)論技能培養(yǎng)還是能力訓(xùn)練都只能是機(jī)械的、死板的訓(xùn)練，達(dá)不到熟練、駕馭、提高、靈活運(yùn)用的層次，更加不可能有“觸類旁通”的結(jié)果，創(chuàng)新、創(chuàng)造將變?yōu)榭罩袠情w、無(wú)源之水。

（2）畏難情緒重，容易產(chǎn)生放棄心理。任何學(xué)科、任何專業(yè)、任何層次的教育必然都會(huì)有繁、難部分，現(xiàn)在民辦高職的學(xué)生極其依賴教師能成功地化難為簡(jiǎn)，期望教師能化邏輯思考為簡(jiǎn)單的步驟操作。一旦認(rèn)為教師做不到“極簡(jiǎn)”，學(xué)生的“怨懟”情緒就會(huì)冒頭，抱怨教材、作業(yè)、課程，甚至懷疑課程設(shè)置的必要性……即使教師能夠達(dá)到學(xué)生的要求，隨著課程的深入，各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性加大，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“怎么這么難”、“ 有必要學(xué)這么難嗎”、“什么時(shí)候才到頭”等負(fù)面情緒，甚至滋生放棄心理。

這種情緒負(fù)面效果是雙向的：一方面因?yàn)槌煽?jī)長(zhǎng)期處于底層，長(zhǎng)期的挫敗感，致使他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式有畏懼心理，甚至產(chǎn)生反感情緒。因此往往把高職階段的學(xué)習(xí)視同為“應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)”，而非“主動(dòng)訴求”，課堂因而變得死氣沉沉。心理上的畫(huà)地為牢也成為煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、攀登學(xué)習(xí)高峰、發(fā)揮創(chuàng)造精神的巨大障礙。另一方面這種消極情緒會(huì)傳遞給教師，影響教師的施教情緒——教師普遍認(rèn)同“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來(lái)”，容易把畏難情緒視為不配合，認(rèn)為學(xué)生存有“不勞而獲”的心理，對(duì)其采取不理解、不諒解的態(tài)度。師生莫衷一是，教學(xué)過(guò)程容易出現(xiàn)相互推諉、相互指責(zé)、互不體諒的情況，更加不利于問(wèn)題的有效解決。

1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記，課后復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)，這都是掌握知識(shí)、鍛煉技能、取得好成績(jī)必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但學(xué)生的自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)；自控能力不強(qiáng)，課堂上時(shí)常會(huì)受手機(jī)等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)工具的干擾，注意力不集中，課堂效果大打折扣；嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)，卻不擅于把網(wǎng)絡(luò)上獲得的各種信息進(jìn)行甄別、分析、整理；不會(huì)做筆記，依賴于向教師索要課件，不擅于進(jìn)行知識(shí)的整理、消化、吸收；課后不復(fù)習(xí)；作業(yè)不認(rèn)真……這種因生源持續(xù)減少帶來(lái)的教學(xué)的“特殊性”將在今后一段時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期存在。

“注冊(cè)入學(xué)”制度下，民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力的變化，給其教學(xué)的組織、開(kāi)展、提高帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)手段、以老師講授為主的課堂模式在面對(duì) “學(xué)習(xí)能力低下”學(xué)生群體時(shí)，收效甚微。而要在現(xiàn)有生源條件下要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，僅限于完成培養(yǎng)方案規(guī)定的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也很難達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信念，改變學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生體味學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)上的滿足感、成就感……就變得舉足輕重。

2 正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)改革

在認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體巨大變化的前提下，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院貨幣銀行學(xué)進(jìn)行了以考試方法改革為突破口，以提高課堂效益為中心，以提升學(xué)生課堂參與度的綜合性教學(xué)改革。

貨幣銀行學(xué)是金融專業(yè)的核心職業(yè)基礎(chǔ)課，也是金融專業(yè)其他職業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)和總領(lǐng)，存在著體系龐大、嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)的特征。高職學(xué)生還不是獨(dú)立的“經(jīng)濟(jì)人”，對(duì)貨幣、信用、融資、風(fēng)險(xiǎn)等金融領(lǐng)域的常見(jiàn)現(xiàn)象，缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中非常依賴想象和邏輯思考，因此這門(mén)課對(duì)高職學(xué)生而言難度尤其大。即使在采用“注冊(cè)入學(xué)”制度之前，該課程也是高職金融及相關(guān)專業(yè)中為數(shù)不多的低通過(guò)率課程之一。生源狀況變化后，這門(mén)課程的課堂教學(xué)效果明顯下降：相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生課堂上注意力不集中，甚至沉湎于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，課堂上師生互動(dòng)少；作業(yè)質(zhì)量不高、拖拉……以這門(mén)課為試點(diǎn)的課程改革，更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)能力再造”的價(jià)值。

對(duì)于貨幣銀行學(xué)這種職業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生上手操作的內(nèi)容少，實(shí)驗(yàn)室模擬的可能性不大，不能像職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能訓(xùn)練課一樣通過(guò)上手操作的辦法改變課堂沉悶的局面。針對(duì)這種狀況，我們選擇學(xué)生最為關(guān)注的考試進(jìn)行改革，通過(guò)靈活、多樣的考試改革推進(jìn)教學(xué)改革，結(jié)束學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，提高參與度，提高課堂教學(xué)效果。

首先修改了課程目標(biāo)：放棄了特別強(qiáng)調(diào)熟練掌握基本概念、基本原理、基本理論的課程要求，增加了能力的考查比重。強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備分析金融現(xiàn)象的意識(shí)；突出“應(yīng)用”的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備利用所學(xué)基本理論、原理分析金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象的能力。其次，修改此課程的考核方式：放棄了傳統(tǒng)的以知識(shí)考查為主閉卷考試的考試方式，改為以金融意識(shí)考查和金融現(xiàn)象為主的分析能力為主要側(cè)重點(diǎn)的能力考核。再次，修改了課程考核方式：改變了之前以課程終結(jié)考試為主，參考平時(shí)成績(jī)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，改為平時(shí)多次考核為重點(diǎn)的，結(jié)合課程終結(jié)考核的綜合性成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

為推進(jìn)改革，我們使用了南京世格有限公司開(kāi)發(fā)的ocale 教學(xué)平臺(tái)來(lái)幫助教學(xué)。在《貨幣銀行學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程中，共同分享教學(xué)進(jìn)程，教師除了提供教學(xué)課件及各種教學(xué)參考資料外，還開(kāi)辟公告區(qū)和討論區(qū)，方便師生互相交流。根據(jù)課程進(jìn)度，老師不定期布置各種形式的作業(yè)，有個(gè)人作業(yè)，小組作業(yè)，視頻作業(yè)……

個(gè)人作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，作業(yè)內(nèi)容多為資料收集、整理和簡(jiǎn)單的分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息收集、分析、整理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、利用駕馭網(wǎng)絡(luò)。小組作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交流、提高能力，希望學(xué)生能夠體味合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于該環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定部分有相當(dāng)比例的成績(jī)由組內(nèi)成員之間的相互評(píng)價(jià)決定，學(xué)生一般不愿意在同齡人中表現(xiàn)不佳，更愿意花力氣準(zhǔn)備，更容易參加到小組討論、活動(dòng)中去，因此在一定程度上能起到相互督促、相互提高的目的。由于該平臺(tái)能夠很好地和手機(jī)、iPad、數(shù)碼相機(jī)等移動(dòng)終端連接，故學(xué)生可以利用手機(jī)等移動(dòng)終端完成視頻作業(yè)，在視頻作業(yè)中不但能更加清晰地看到學(xué)生的表現(xiàn)，甚至作業(yè)完成的過(guò)程，而且有相當(dāng)?shù)娜の缎?，契合學(xué)生喜歡新鮮事物的心理，廣受學(xué)生歡迎。由于學(xué)生都非常在意自己的表現(xiàn)，準(zhǔn)備的時(shí)間都比較長(zhǎng)，故此類作業(yè)經(jīng)常和課程完結(jié)時(shí)的考核結(jié)合在一起。結(jié)合課程進(jìn)度的各項(xiàng)作業(yè)，很好地促進(jìn)了學(xué)生理論和實(shí)際的結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)了幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的目的，又能方便教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，突出了職業(yè)教育“應(yīng)用”、“實(shí)踐”的特征，再加上作業(yè)與考試相掛鉤的設(shè)定，能夠督促學(xué)生把功夫花在平時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所激發(fā)，基于此平臺(tái)進(jìn)行的課堂討論和投票也能順利進(jìn)行，課堂也變得活躍、有吸引力。

以考核方式改革為引領(lǐng)，改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，變知識(shí)傳授為共同研究，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，注重“再造學(xué)習(xí)能力”是貨幣銀行學(xué)課堂教學(xué)改革的中心內(nèi)容。該課程取得的良好教學(xué)效果，以及對(duì)后續(xù)課程的輻射作用，使我們相信“學(xué)習(xí)能力”的再造在現(xiàn)有條件下有重要的意義和價(jià)值。

基金項(xiàng)目：正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國(guó)貿(mào)金融專業(yè)群”建設(shè)項(xiàng)目

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