淺談學(xué)歷案在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周業(yè)虹

摘要： 學(xué)歷案與教案、學(xué)案不同，它始終把學(xué)生作為教學(xué)行為的主體，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用。學(xué)歷案中更多記錄的是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，在讓學(xué)生明確要學(xué)會什么的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，解決如何讓學(xué)生學(xué)會、評價學(xué)生是否學(xué)會以及如何讓學(xué)生知道自己學(xué)會等問題。學(xué)歷案由主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)和學(xué)后反思等要素組成。

關(guān)鍵詞： 學(xué)歷案; 教—學(xué)—評; 化學(xué)教學(xué); 二氧化碳

文章編號： 10056629（2022）02004805

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

在課堂教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，又要將能力的發(fā)展、素養(yǎng)的養(yǎng)成、觀念的建構(gòu)等融入其中。但是，在我們所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)中，學(xué)生真的學(xué)會知識了嗎？教師的教學(xué)目標(biāo)真的達(dá)成了嗎？教師如何知道這些問題的答案？學(xué)歷案正是在這樣的背景下產(chǎn)生并發(fā)展的。

1 關(guān)于學(xué)歷案

華東師范大學(xué)崔允漷教授在《教案的革命： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》一書中指出，在教學(xué)中一線教師都會出現(xiàn)“我教了，你不會”的問題，他和他的研究團(tuán)隊認(rèn)為主要原因在于從教到學(xué)、從學(xué)到學(xué)會的兩次信息轉(zhuǎn)換過程中學(xué)生會遭遇困境，因此，教師在備課時不僅要關(guān)注自己怎么教，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)、何以學(xué)會。由此，他提出了學(xué)歷案教學(xué)。

1.1 什么是學(xué)歷案

學(xué)歷案是指教師在班級教學(xué)背景下，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元），從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。它是由教師設(shè)計的、用于規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是通向目標(biāo)達(dá)成的腳手架[1]。

1.2 學(xué)歷案與學(xué)案

所謂“學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案。目前學(xué)校教師普遍使用的學(xué)案絕大多數(shù)是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，甚至是教師講授要點的簡單羅列，學(xué)生使用時主要是填空： 課前預(yù)習(xí)按教材內(nèi)容填空、課中學(xué)習(xí)按教師筆記填空、課后作業(yè)亦是填空。這樣的學(xué)案雖然可以幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c，但是，它不能幫助學(xué)生對新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行多方面的加工，無法幫助學(xué)生形成更為牢固的知識體系，更不能起到指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方法的作用。因此，學(xué)案無法解決教師應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生是否“學(xué)會”、何以“學(xué)會”等問題，當(dāng)然更談不上學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

1.3 學(xué)歷案與教案

目前教師在備課、上課時主要用到教案，對學(xué)歷案一詞較陌生，使用者也非常少。雖然學(xué)歷案和教案都是由教師編制的，但是在本質(zhì)上存在很大差別。

所謂教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時間、方法、步驟及教材的組織等[2]。它記錄的是教師將哪些知識、方法傳授給學(xué)生及如何傳授，更多情況下教師將自己設(shè)計成了教學(xué)行為的主體，而學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性差別卻很大。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師按照撰寫的教案授課，不去關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的動態(tài)的、生成性的問題，大多數(shù)學(xué)生是在傾聽、記筆記中獲取知識，很少有學(xué)生會主動表達(dá)自己的不同見解或者提出自己的疑問。于是經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生感覺自己聽懂了，教師滿意地離開了課堂，但是課后作業(yè)學(xué)生卻不會做的情況，更不要提學(xué)生將獲得的知識和方法內(nèi)化后，應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題了。

學(xué)歷案始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在其中起引導(dǎo)作用?？梢哉f，在學(xué)歷案中記錄著每一個學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、收獲和體會，是師生、生生互動的載體[3];在階段性學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)任務(wù)結(jié)束后他們可以反思并重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，這樣有助于解決他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，實現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的自我評價。

一份完整的教案由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點、突破重難點的教學(xué)策略、教學(xué)用品、教學(xué)過程等部分組成;一份完整的學(xué)歷案由主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)過程、評價反饋、總結(jié)反思等部分組成。學(xué)歷案最大的特點在于具有評價任務(wù)，評價任務(wù)用來檢測學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，它能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]，從而達(dá)到有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的目的。

因此，如果說教案強(qiáng)調(diào)的是教師如何教會學(xué)生，那么，學(xué)歷案更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生如何“學(xué)會”。

2 關(guān)于學(xué)歷案的設(shè)計

2.1 學(xué)歷案設(shè)計的原則

學(xué)歷案是為學(xué)生“學(xué)會”服務(wù)的，設(shè)計時應(yīng)盡可能滿足以下原則。

（1） 目標(biāo)性原則

針對學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，充分理解教材的內(nèi)容、相應(yīng)學(xué)科知識的邏輯關(guān)系，并結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況。也就是說，所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具體而切合實際。

（2） 主體性原則

在設(shè)計學(xué)歷案時應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點及他們在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，為突破學(xué)習(xí)難點設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計并引領(lǐng)的活動中做到“學(xué)會”。確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點時，一定要清楚他們學(xué)習(xí)本部分知識前已經(jīng)具備了哪些知識、技能、方法等。在此基礎(chǔ)上，一方面教師可以結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗對難點作出判斷，另一方面教師可以在課前針對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

（3） 過程性原則

學(xué)歷案的設(shè)計應(yīng)突出學(xué)習(xí)的過程性，內(nèi)容應(yīng)涉及課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后檢測、學(xué)后反思等幾部分內(nèi)容。在各個部分的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)注意讓學(xué)生及時記錄收獲、困惑及想要繼續(xù)研究的問題等，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，嘗試自主建構(gòu)知識體系，最終實現(xiàn)“學(xué)會”這一目標(biāo)。

（4） 評價性原則

為使學(xué)生真正“學(xué)會”，在教學(xué)過程中，應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開評價，目的是通過評價不斷診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并促使其解決，做到“段段清”。評價的內(nèi)容可以包含學(xué)科知識、學(xué)科方法、學(xué)科核心素養(yǎng)等各部分。

2.2 學(xué)歷案設(shè)計的要素

學(xué)歷案由主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)和學(xué)后反思等要素組成，如圖1所示。

具體來看，各個要素應(yīng)包括以下內(nèi)容（見表1）。

上述6個要素體現(xiàn)了以一個主題的學(xué)習(xí)為單位，以“何以學(xué)會”為中心，以形成性評價為導(dǎo)向，分解目標(biāo)達(dá)成的過程，為學(xué)生的自主或有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)提供了清晰的腳手架[6]。

3 學(xué)歷案在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)歷案，可以使學(xué)生在教師精心設(shè)計活動的引領(lǐng)下，明確學(xué)什么、如何學(xué)、是否學(xué)會等，最終通過“檢測與作業(yè)”環(huán)節(jié)展示學(xué)習(xí)效果。下面通過人民教育出版社出版的《普通高中·化學(xué)·必修（第一冊）》第一章“物質(zhì)及其變化”單元復(fù)習(xí)的教學(xué)案例來說明學(xué)歷案在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其意義。

物質(zhì)及其變化是化學(xué)的重要研究對象?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“課程目標(biāo)”中明確指出： 通過觀察能辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，能運用符號表征物質(zhì)及其變化……能從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律[7]。

通過第一章“物質(zhì)及其變化”約7課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了物質(zhì)分類及化學(xué)反應(yīng)分類的知識，能從宏觀和微觀兩個層面認(rèn)識離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng);能根據(jù)教師的要求，初步從物質(zhì)類別、元素價態(tài)的視角預(yù)測某些物質(zhì)的性質(zhì)，會用離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)來表達(dá)一些變化過程。為幫助學(xué)生建構(gòu)更為完整的認(rèn)識物質(zhì)及其變化的思路，主動預(yù)測或分析物質(zhì)的性質(zhì)及可能發(fā)生的變化，形成系統(tǒng)化的認(rèn)識思路，在本章內(nèi)容即將結(jié)束的時候教師應(yīng)該設(shè)計一節(jié)復(fù)習(xí)課。結(jié)合學(xué)生目前的認(rèn)知基礎(chǔ)，可選擇他們在初中階段非常熟悉的二氧化碳為載體展開。學(xué)歷案內(nèi)容的具體設(shè)計如下。

[主題與課時]

主題： 以二氧化碳為載體，從生成、消耗兩個視角出發(fā)，鞏固對物質(zhì)分類和化學(xué)反應(yīng)分類的認(rèn)識，知道利用性質(zhì)實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價值，進(jìn)一步建構(gòu)認(rèn)識物質(zhì)及其變化的基本思路。

課時： 1課時。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

（1） 通過書寫生成、消耗CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式，進(jìn)一步深化從物質(zhì)類別和價態(tài)的視角對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識;從宏觀和微觀兩個角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)，進(jìn)一步建構(gòu)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的視角。

（2） 通過對與CO2有關(guān)資料的分析，能從真實的情境中提煉化學(xué)問題，并運用化學(xué)知識解決問題。

（3） 通過對CO2所發(fā)生反應(yīng)的分析，感受化學(xué)科學(xué)在實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的重要作用，學(xué)會客觀、辯證地看待化學(xué)物質(zhì)。

[評價目標(biāo)及任務(wù)]見表2。

[學(xué)習(xí)過程]

在教師創(chuàng)設(shè)的“CO2有用又有害，有用——通過化學(xué)反應(yīng)得到，有害——通過化學(xué)反應(yīng)消耗”這一教學(xué)情境線索的指引下，“物質(zhì)及其變化”內(nèi)容的復(fù)習(xí)按照圖2學(xué)習(xí)活動流程展開。

具體學(xué)習(xí)活動如下：

學(xué)習(xí)活動一 認(rèn)識含碳元素物質(zhì)的多樣性——回憶學(xué)習(xí)過的含碳元素的物質(zhì)。

[思考1]你能說出哪些含碳元素的物質(zhì)？能對這些物質(zhì)進(jìn)行分類嗎？

[目的]鞏固對物質(zhì)分類的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)活動二 二氧化碳與人類息息相關(guān)——回憶學(xué)習(xí)過的二氧化碳。

[思考2]你能結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)習(xí)及日常生活，說出二氧化碳有哪些性質(zhì)和用途嗎？

[目的]由熟悉的二氧化碳入手，明確用途，為復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)分類的知識奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動三 二氧化碳有用——回憶學(xué)習(xí)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式。

[思考3]

任務(wù)（1） 你能依據(jù)四種基本反應(yīng)類型，對所寫化學(xué)方程式進(jìn)行分類嗎？

任務(wù)（2） 你能依據(jù)是否有電子轉(zhuǎn)移，對所寫化學(xué)方程式進(jìn)行分類嗎？請對氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移情況進(jìn)行分析。

任務(wù)（3） 你能依據(jù)是否有離子參加，對所寫化學(xué)方程式進(jìn)行分類嗎？書寫相應(yīng)的離子方程式。

任務(wù)（4） 你能對這些反應(yīng)進(jìn)行評價，分析出哪些反應(yīng)能用于實驗室或工業(yè)上制備氣體嗎？說明你的理由。

[目的]復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的分類方法，并通過評價化學(xué)反應(yīng)，得出制備物質(zhì)的基本原則（如產(chǎn)物純凈、反應(yīng)物和產(chǎn)物對環(huán)境友好、反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率高、條件溫和等），體會到物質(zhì)的轉(zhuǎn)化價值。

學(xué)習(xí)活動四 二氧化碳有用，同時也會對環(huán)境產(chǎn)生一定的影響——從物質(zhì)類別和碳元素的化合價出發(fā)，回憶學(xué)過的能消耗二氧化碳的反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式。

[思考4]

任務(wù)（1） 你能從CO2所屬物質(zhì)類別的視角，書寫CO2發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？你能對這些反應(yīng)進(jìn)行分類嗎？說出你的依據(jù)。

任務(wù)（2） 你能從碳元素價態(tài)的視角，分析CO2的性質(zhì)嗎？能書寫它發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？能分析其中電子轉(zhuǎn)移的情況嗎？

任務(wù)（3） 已知二氧化碳甲烷化的反應(yīng)，即： CO2+H2CH4+A中，你能寫出A的化學(xué)式嗎？嘗試依據(jù)氧化還原反應(yīng)中電子得失守恒關(guān)系對化學(xué)方程式進(jìn)行配平。

[目的]鞏固從物質(zhì)類別和元素價態(tài)的視角分析物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化的思維方法，進(jìn)一步體會物質(zhì)的轉(zhuǎn)化價值。

學(xué)習(xí)活動五 總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——通過對二氧化碳的研究方法的歸納，建構(gòu)研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的思維模型。

[思考5]

任務(wù)（1） 你能對本節(jié)課研究二氧化碳的思路和方法進(jìn)行歸納嗎？

任務(wù)（2） 你能從中提煉出研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的視角嗎？

[目的]在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，提煉研究物質(zhì)及其變化的視角，建構(gòu)思維模型，一方面對第一章“物質(zhì)及其變化”的內(nèi)容進(jìn)行整理與提升，另一方面建構(gòu)思維模型，為下一章研究典型金屬及其化合物、典型非金屬及其化合物奠定基礎(chǔ)。

[檢測與作業(yè)]

作業(yè)： 鹽酸是一種重要的化工原料。請從其所屬物質(zhì)類別、溶質(zhì)所含元素化合價兩

個視角分析： 鹽酸可以發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？有哪些用途？嘗試寫出化學(xué)方程式，對這些化學(xué)方程式進(jìn)行分類。

檢測目的： 鞏固本節(jié)課所建構(gòu)的研究物質(zhì)及其變化的思維模型。

[學(xué)后反思]

（1） 請將你通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)提煉的研究物質(zhì)及其變化的思維模型分享給大家。

（2） 本節(jié)課學(xué)習(xí)中，你還有哪些困惑有待解決？

在利用學(xué)歷案對“物質(zhì)及其變化”一章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們所學(xué)習(xí)的知識、技能、方法等符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師圍繞二氧化碳創(chuàng)設(shè)情境，以二氧化碳的生成與消耗為載體，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生鞏固了對物質(zhì)分類和反應(yīng)分類的認(rèn)識，逐步完善從物質(zhì)類別、元素價態(tài)等視角對物質(zhì)進(jìn)行研究的基本思路，建構(gòu)起研究物質(zhì)及其變化的思維模型，使他們在新授課中所學(xué)習(xí)的零散的、碎片化的知識得以系統(tǒng)化，并在不斷反思與評價的過程中逐步深化。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的過程中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也得以不斷發(fā)展。

4 應(yīng)用學(xué)歷案進(jìn)行教學(xué)的意義

在化學(xué)課堂教學(xué)中運用學(xué)歷案，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，真正實現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)會”。

4.1 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會

設(shè)計并編制學(xué)歷案時，可以在選取核心知識的基礎(chǔ)上，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教師單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的多種學(xué)習(xí)方式融合，使學(xué)生可以以適合自己的學(xué)習(xí)方式順利完成學(xué)習(xí)，從而使自己“學(xué)會”;通過審視學(xué)習(xí)過程，反思自己何以“學(xué)會”，并嘗試運用所學(xué)知識解決實際問題，不僅實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，也使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的價值所在。

4.2 促進(jìn)教師反思

長年以來，教師更多地是依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)，以完成教學(xué)進(jìn)度為主要出發(fā)點。教師在備課過程中能做到研究學(xué)生，從學(xué)情出發(fā)去設(shè)計學(xué)習(xí)活動，但大多數(shù)學(xué)生是否學(xué)會，教師在課堂教學(xué)中并沒有真正了解，而只是在批改作業(yè)、批改試卷時才能發(fā)現(xiàn)，于是只能停下教學(xué)，回過頭來進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)歷案的編制與實施是以學(xué)生“學(xué)會”、何以“學(xué)會”、“學(xué)會”并鞏固為出發(fā)點，實現(xiàn)由教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)為中心，這就要求教師在備課時要不斷反思如何讓學(xué)生“學(xué)會”、如何知道學(xué)生“學(xué)會”等問題，由此，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也提升了教師的教學(xué)研究水平。

4.3 實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化

“學(xué)生學(xué)會什么”“學(xué)生何以學(xué)會”“何以知道學(xué)生學(xué)會”等，這些問題始終與學(xué)習(xí)活動交織在一起，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會”，通過評價了解學(xué)生是否“學(xué)會”。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)一致、評價任務(wù)與學(xué)習(xí)過程一致，形成課堂教學(xué)的一條完美的鏈條。

可以說，在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)歷案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了腳手架，為教師的成長提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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