構(gòu)建中學(xué)物理測(cè)評(píng)新體系面臨的問(wèn)題與對(duì)策

羅瑩 蔡天嬌

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;教育評(píng)價(jià)：測(cè)評(píng)體系

21世紀(jì)以來(lái)，科技創(chuàng)新日新月異?？萍嫉难该桶l(fā)展不但對(duì)人才數(shù)量的需求快速增加。更在人才質(zhì)量上提出了更高更新的要求。為滿足科技、社會(huì)的發(fā)展需要，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域展開(kāi)了一系列改革，以解決現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系在應(yīng)試教育環(huán)境下帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、競(jìng)爭(zhēng)激烈等問(wèn)題。

早在2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出實(shí)施中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，完善科學(xué)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。之后，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，對(duì)高考和中考命題提出了優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式、加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)、提高命制質(zhì)量的要求。2020年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出：基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革要“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革。構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。改變相對(duì)固化的試題形式。增強(qiáng)試題開(kāi)放性。減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”。突出學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。近日，為深入貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革和“雙減”工作部署要求。切實(shí)降低學(xué)生考試壓力。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?。

這一系列文件不僅為基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革指明了方向。更為全面深入改革中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系確定了行動(dòng)路徑。只有從改革綜合評(píng)價(jià)、優(yōu)化考試內(nèi)容、減輕考試壓力、推進(jìn)作業(yè)改革等多個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)物理測(cè)評(píng)進(jìn)行綜合改革，才能有效地促進(jìn)中學(xué)生德智體美勞全面健康的成長(zhǎng)。才能有效貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院和教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的精神。建立能夠充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的科學(xué)育人功能、有利于中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系迫在眉睫。

1現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)以來(lái)。我國(guó)中學(xué)物理課程改革時(shí)至今日。中學(xué)物理測(cè)評(píng)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育課程改革和國(guó)務(wù)院提出的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的要求仍存在很大差距。

現(xiàn)行中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系可概括為兩類：一是以作業(yè)、期末考試為主的日常教學(xué)測(cè)評(píng);二是由國(guó)家、省市組織的大型考試組成的終結(jié)性測(cè)評(píng)。日常教學(xué)測(cè)評(píng)多由課后的紙筆作業(yè)和學(xué)期中、末紙筆考試組成。大型考試主要包括：物理學(xué)科初中學(xué)業(yè)水平考試暨普通高中招生物理學(xué)科考試（簡(jiǎn)稱中考物理）、普通高中學(xué)業(yè)水平物理學(xué)科考試（簡(jiǎn)稱學(xué)考物理）、普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試物理學(xué)科考試（簡(jiǎn)稱高考物理）。對(duì)初中學(xué)段，大型考試基本上只有中考。因?yàn)榇蟛糠质》菀褜⒊踔袑W(xué)業(yè)水平考試和中考合并，例如湖南、陜西、山西、新疆、重慶、江蘇、四川、山東、遼寧、江西等，未合的省份如吉林也計(jì)劃在2022年合并;對(duì)高中學(xué)段，大型考試有兩個(gè)。具體如表l所示。

分析表1和中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系現(xiàn)狀?？梢园l(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.1重終結(jié)性的中考、高考，輕日常教學(xué)測(cè)評(píng)

表1中展示的中考與高考。對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有著決定性的影響力。無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師與學(xué)校，都以中考或高考分?jǐn)?shù)論成敗。長(zhǎng)久以來(lái)，形成了中考和高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)象。中考和高考已成為名副其實(shí)的“中學(xué)物理教學(xué)的指揮棒”。盡管日常教學(xué)測(cè)評(píng)仍然存在。但對(duì)評(píng)價(jià)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”卻不起作用。

1.2重紙筆考試。輕動(dòng)手操作測(cè)評(píng)

無(wú)論是表1中的大型考試。還是日常教學(xué)測(cè)評(píng)，紙筆形式的考試占絕大部分，且其測(cè)評(píng)工具都由物理試題組成;物理實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等形式的測(cè)評(píng)占比很少。并且這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的水平考查幾乎沒(méi)有區(qū)分度。

1.3大型考試的試卷內(nèi)容集中、容量大

分析比較表1的考試內(nèi)容與考試時(shí)長(zhǎng)?？梢园l(fā)現(xiàn)中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系中的大型考試基本上是在60～120分鐘內(nèi)考查相應(yīng)學(xué)段的全部教學(xué)內(nèi)容。且要求在這么短時(shí)間內(nèi)。完成對(duì)在2年或3年內(nèi)所學(xué)習(xí)的全部物理內(nèi)容的考查。為完成考試，考生必須在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的物理問(wèn)題作出反應(yīng)，考場(chǎng)上幾乎沒(méi)有時(shí)間思考如何解答物理問(wèn)題，只有書(shū)寫(xiě)解答物理問(wèn)題過(guò)程的時(shí)間。這不僅要求考生掌握所在學(xué)段的全部教學(xué)內(nèi)容。更要求考生必須熟練且迅速地解答物理習(xí)題。導(dǎo)致不僅在物理教學(xué)中，還在中、高考復(fù)習(xí)這種特殊教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生不斷“刷題”。以至于有些中學(xué)生認(rèn)為：物理的學(xué)習(xí)就是套公式解題。

1.4中、高考的分?jǐn)?shù)具有簡(jiǎn)單、社會(huì)認(rèn)可度高的優(yōu)勢(shì)。但成績(jī)僅一次有效

中、高考成績(jī)解釋清晰明了，原理簡(jiǎn)單，易于理解，長(zhǎng)期以來(lái)被家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛接受。但令人遺憾的是，雖然中高考看著有這樣明顯的優(yōu)勢(shì)，但考生的成績(jī)也僅在考試當(dāng)年有效。如果考生今年沒(méi)有考上心儀的高中或大學(xué)，打算明年再考，就需要復(fù)讀、準(zhǔn)備考試。即使今年考生的物理成績(jī)很好。也還是需要再考。不能作為明年錄取學(xué)生的依據(jù)。

2亟待解決的問(wèn)題

在現(xiàn)行中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系導(dǎo)向下。中學(xué)物理教育實(shí)踐出現(xiàn)了以物理習(xí)題為中心。過(guò)度重視考試的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有：1.教學(xué)過(guò)程處處考試。如周考、月考、單元考等，導(dǎo)致發(fā)生“教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)”的現(xiàn)象。2.教學(xué)追趕進(jìn)度、提前結(jié)課備考。盡管?chē)?guó)家物理課程方案規(guī)定了初中4個(gè)學(xué)期、高中6個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際教學(xué)安排卻是初中物理教學(xué)3個(gè)學(xué)期、復(fù)習(xí)備考1個(gè)學(xué)期，高中物理教學(xué)4個(gè)學(xué)期、復(fù)習(xí)備考2個(gè)學(xué)期。3.按照考試成績(jī)對(duì)學(xué)生、教師排名排隊(duì)，嚴(yán)重異化考試功能、引發(fā)考試焦慮、增大考試壓力。甚至出現(xiàn)按照考試成績(jī)分班、排座位、“貼標(biāo)簽”等嚴(yán)重危及學(xué)生人格尊嚴(yán)和心理健康、有違教育公平和教育本質(zhì)的現(xiàn)象。分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的深層原因。可以看到要實(shí)現(xiàn)國(guó)務(wù)院和教育部提出的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革目標(biāo)。發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的育人功能。現(xiàn)行的物理測(cè)評(píng)體系面臨著如下亟待解決的問(wèn)題。

2.1現(xiàn)行中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系與國(guó)務(wù)院、教育部提出的基礎(chǔ)教育課程與評(píng)價(jià)改革的要求嚴(yán)重不匹配

從21世紀(jì)以來(lái)。中學(xué)物理課程改革不斷深入。我國(guó)先后進(jìn)行了兩輪中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。中學(xué)物理課程理念從第一輪的三維目標(biāo)提升發(fā)展至第二輪的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。無(wú)論是三維目標(biāo)，還是物理學(xué)科核心素養(yǎng)，都將提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、滿足學(xué)生終身發(fā)展和應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)放到了首位。特別是第二輪的課標(biāo)修訂工作。首次將物理學(xué)業(yè)質(zhì)量及其水平納入課標(biāo)。例如，2017年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（統(tǒng)稱《課標(biāo)》）中就明確提出了高中生物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)。確定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的5個(gè)水平等級(jí)，且描述了不同水平學(xué)習(xí)成果的具體表現(xiàn)。目前正在修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（統(tǒng)稱《課標(biāo)》）同樣也對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了明確要求。

盡管《課標(biāo)》隨著基礎(chǔ)教育改革的深入不斷修訂并提出物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系卻沒(méi)有隨之改革。課程、特別是考試形式幾乎沒(méi)有變化，物理考試的內(nèi)容與試題的形式也變化不大?，F(xiàn)行的中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系是建立在經(jīng)典測(cè)量理論基礎(chǔ)上。采用紙筆形式。以選拔和排隊(duì)為標(biāo)志的考試體系。這種以最終考試結(jié)果為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式。不僅會(huì)引起考試焦慮和壓力。還不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。更不利于促進(jìn)中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙了《課標(biāo)》在中學(xué)物理教學(xué)中的落實(shí)，與國(guó)務(wù)院、教育部提出的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革要求也嚴(yán)重不相符。測(cè)評(píng)體系的改革勢(shì)在必行。

2.2中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系中大型考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)占比過(guò)重。形成性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)沒(méi)有納入測(cè)評(píng)體系

現(xiàn)行的中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系。忽略了對(duì)“教”與“學(xué)”物理過(guò)程的測(cè)評(píng)。日常的作業(yè)更多扮演著訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握知識(shí)、解題技能的角色。對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)僅由終結(jié)性的中考物理和高考物理決定，進(jìn)而引發(fā)以考試為中心組織教學(xué)、以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一切的過(guò)度考試現(xiàn)象。中、高考“一錘定音”的評(píng)價(jià)體系。不能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心智、素養(yǎng)、物理能力等發(fā)展與成長(zhǎng)進(jìn)行客觀、科學(xué)評(píng)定。指揮中學(xué)物理教師圍繞著物理習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，甚至有時(shí)教師會(huì)感覺(jué)到，如果課上沒(méi)有講解物理習(xí)題，就會(huì)缺點(diǎn)什么。

總之。大型終結(jié)性考試在現(xiàn)行的中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系中占比過(guò)重。形成性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了目前重結(jié)果、輕發(fā)展的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。非常不利于學(xué)生發(fā)展和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。阻礙了《課標(biāo)》在教學(xué)中的落地。

2.3基于經(jīng)典測(cè)量理論的大型終結(jié)性考試體系，無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革和《課標(biāo)》的要求

目前。中學(xué)物理教學(xué)方式基本上是以班級(jí)授課制的課堂講授為主。課上教師講授物理知識(shí)，課下學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式基本是課上聽(tīng)講、記筆記，課后完成由物理習(xí)題組成的作業(yè)。與之相應(yīng)的，無(wú)論是日常教學(xué)測(cè)評(píng)、還是大型終結(jié)性考試都采用紙筆測(cè)驗(yàn)形式（表1），幾乎都用物理試題進(jìn)行測(cè)評(píng)。極少用物理實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)，無(wú)論是中考物理還是學(xué)考物理、高考物理，單位時(shí)間內(nèi)考查的內(nèi)容容量過(guò)大，考試時(shí)間過(guò)短。使得命題只能以初高中物理課程的主干內(nèi)容為主，兼顧其他。這種依據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論設(shè)計(jì)的大型考試體系。因測(cè)評(píng)工具單一、時(shí)間過(guò)短，為備考與押題成功提供了條件。

在中學(xué)物理教學(xué)中。組成考試卷的物理習(xí)題貫穿于中學(xué)物理的“評(píng)”“教”“學(xué)”中。教師和學(xué)生都花費(fèi)了大量時(shí)間和精力去應(yīng)對(duì)物理習(xí)題。中高考物理試卷成為了名副其實(shí)的中學(xué)物理教學(xué)“指揮棒”?？梢?jiàn)，現(xiàn)行的大型終結(jié)性考試體系，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了《課標(biāo)》在物理教學(xué)中的落地，更是與基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)要求背道而馳，改革勢(shì)在必行。

3解決之道

實(shí)現(xiàn)國(guó)務(wù)院和教育部提出的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革目標(biāo)。需要厘清中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系現(xiàn)狀和亟待解決的問(wèn)題，以現(xiàn)代教育測(cè)量理論為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)際上大型水平考試的成功經(jīng)驗(yàn)。從以下三個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、合理、公平、促進(jìn)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測(cè)評(píng)新體系。

3.1圍繞教育部最新修訂的中學(xué)物理《課標(biāo)》，構(gòu)建促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測(cè)評(píng)新體系

2007年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)提出了教育過(guò)程中課程、教學(xué)、測(cè)評(píng)三要素及其與《課標(biāo)》關(guān)系的三角模型（curriculum instruction assessment tri-angle，簡(jiǎn)稱CIA），如圖1所示，其中《課標(biāo)》位于三角形的中心。直接作用于處于三個(gè)頂角的課程、教學(xué)與測(cè)評(píng)，《課標(biāo)》是其他三要素改革的核心。這一模型強(qiáng)調(diào)教育必須以《課標(biāo)》作為核心，開(kāi)展并調(diào)整課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與測(cè)評(píng)的實(shí)施，讓課程、教學(xué)與測(cè)評(píng)三大因素共同作用實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》的教育理念與教育要求。

21世紀(jì)以來(lái)。我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了兩輪課程改革。每一輪課改都實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》與教材的高度契合，同時(shí)通過(guò)《課標(biāo)》培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等形式，力爭(zhēng)使教師能夠在教學(xué)中落實(shí)《課標(biāo)》與教材的要求，進(jìn)而達(dá)到《課標(biāo)》促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。但是，對(duì)圖1中教育過(guò)程的重要要素——測(cè)評(píng)，在兩輪課改都沒(méi)有進(jìn)行與《課標(biāo)》要求相應(yīng)的改變。為此，國(guó)務(wù)院、教育部發(fā)布了系列基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革文件，指出了基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革方面的目標(biāo)。這些基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)與新修訂的《課標(biāo)》要求完全一致，均將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和終身發(fā)展放到了首位。

要實(shí)現(xiàn)國(guó)務(wù)院、教育部對(duì)于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的要求，就要遵循CIA三角模型，圍繞著《課標(biāo)》構(gòu)建中學(xué)物理測(cè)評(píng)新體系，且2020年教育部頒發(fā)的最新修訂的《課標(biāo)》對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量及其水平提出詳細(xì)的要求，為以《課標(biāo)》為核心構(gòu)建中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系奠定了基礎(chǔ)。這樣不僅能夠促進(jìn)《課標(biāo)》在物理教學(xué)中落地，更能夠保證課程、教學(xué)和測(cè)評(píng)三者力量合一。徹底改變中學(xué)物理教學(xué)以物理試題為標(biāo)志的過(guò)度考試現(xiàn)象。讓教學(xué)回歸本源，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

3.2將形成性、增值性測(cè)評(píng)引入中學(xué)物理測(cè)評(píng)新體系，保障測(cè)評(píng)體系的全面性、完整性與合理性

教育評(píng)價(jià)必須要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面的、完整的、合理的評(píng)價(jià)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系不但要對(duì)學(xué)習(xí)的總成果作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。更要對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程作出形成性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程作出及時(shí)有效的評(píng)定。幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。改進(jìn)學(xué)習(xí)的不足：增值性評(píng)價(jià)則能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的增量作出評(píng)定。構(gòu)建促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系。就必須將日常教學(xué)測(cè)評(píng)體系和以監(jiān)測(cè)與分類為目標(biāo)的大型考試體系相結(jié)合。將形成性評(píng)價(jià)引入現(xiàn)行的中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系。強(qiáng)化過(guò)程性與增值性評(píng)價(jià)。

對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂提問(wèn)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)、作業(yè)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)等都是日常教學(xué)測(cè)評(píng)的方法。讓日常教學(xué)測(cè)評(píng)不僅能夠進(jìn)行教學(xué)診斷。也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、投入情況和學(xué)習(xí)策略等非學(xué)業(yè)成績(jī)展開(kāi)評(píng)估：通過(guò)優(yōu)化學(xué)生作業(yè)。發(fā)揮作業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)的功能;特別要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)及其實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)估。以彌補(bǔ)目前中學(xué)物理測(cè)評(píng)體系的缺欠。

對(duì)于增值性評(píng)價(jià)。通過(guò)測(cè)量學(xué)生跨時(shí)間段的學(xué)業(yè)成就增值情況展開(kāi)對(duì)學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)估。同時(shí)也對(duì)教師、學(xué)校乃至地區(qū)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的效能進(jìn)行評(píng)估。與現(xiàn)行的以單次終結(jié)性學(xué)業(yè)成就為依據(jù)的選拔模式不同。增值性測(cè)評(píng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的變化。并在一定程度上剔除其他無(wú)關(guān)因素的影響。增加了評(píng)估結(jié)果的可比性與公平性。積極探索增值性評(píng)價(jià)也是基礎(chǔ)教育改革提出的重要要求之一。

3.3以現(xiàn)代教育測(cè)評(píng)理論為基礎(chǔ)。構(gòu)建以促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的中學(xué)物理大型考試體系

建立在經(jīng)典教育測(cè)評(píng)理論之上和現(xiàn)行測(cè)評(píng)體系中的大型考試體系，已經(jīng)嚴(yán)重?cái)_亂國(guó)家課程方案的執(zhí)行，背離了基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙了《課標(biāo)》在教學(xué)中的落實(shí)。因此，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理測(cè)評(píng)新體系必須建立在現(xiàn)代教育測(cè)評(píng)理論之上。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的大型水平考試的成功經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建以促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的中學(xué)物理大型考試體系。

首先，依據(jù)《課標(biāo)》確定中學(xué)物理學(xué)業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建一個(gè)能夠反映物理學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)尺，也就是設(shè)立物理考試的標(biāo)尺?？荚嚨臉?biāo)尺應(yīng)具備物理學(xué)科的特征。不僅包括物理試卷。還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作，保障考試的全面性。然后，將分?jǐn)?shù)量表化，也就是建立常模與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)間的科學(xué)合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。借助項(xiàng)目反應(yīng)理論的Rasch模型。建立全國(guó)或各省的測(cè)量標(biāo)尺以及這些標(biāo)尺的相互校準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各省份命題水平、題目難度、考生水平等的客觀公正的評(píng)價(jià)。最后，基于現(xiàn)代教育測(cè)量理論實(shí)現(xiàn)每個(gè)大型物理考試之間的等值。也就是用全國(guó)或各省的標(biāo)尺校準(zhǔn)每個(gè)物理考試的測(cè)評(píng)工具。以便能夠?qū)崿F(xiàn)“一年多考的成績(jī)通用”或“一考的成績(jī)多年有效”。

這些工作不僅是構(gòu)建有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)物理大型考試體系的基礎(chǔ)。也是解決目前中高考選考科目出現(xiàn)的等級(jí)設(shè)定問(wèn)題的必備條件。才能讓高考成績(jī)實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)由預(yù)設(shè)的物理學(xué)科評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)決定。而不是由每次考試的考生樣本決定。徹底消除高考因物理學(xué)科選考設(shè)計(jì)而帶來(lái)的“田忌賽馬”現(xiàn)象。