以夢為馬：德育一體化建設(shè)的班本實(shí)踐

【摘 要】一體化建設(shè)是當(dāng)前中小學(xué)德育工作的時(shí)代需求。作為學(xué)校教育的基本單位，班級(jí)德育要善于將國家層面的德育目標(biāo)進(jìn)行班本化轉(zhuǎn)化，以項(xiàng)目統(tǒng)整建構(gòu)班本德育課程，從外鑠到內(nèi)生，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

【關(guān)鍵詞】德育一體化；班本實(shí)踐；三全育人

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）87-0037-03

【作者簡介】陸云峰，江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南通，226300）副主任，高級(jí)教師。

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依托班級(jí)。因此，作為最基層、最直接的育人組織，班級(jí)是影響“立德樹人”根本任務(wù)能否真正落地的關(guān)鍵要素，也是深入推進(jìn)德育一體化建設(shè)的重要組成部分。如何充分發(fā)揮班級(jí)在德育一體化建設(shè)中的作用，特別是推進(jìn)德育一體化建設(shè)的班本實(shí)踐，應(yīng)該成為當(dāng)前中小學(xué)班主任工作尤其是班本德育的題中要義。

班本實(shí)踐，即以“班級(jí)為本”的教育實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，德育一體化的班本實(shí)踐，就是以一個(gè)特定的班集體為對(duì)象，基于“這個(gè)班”全體成員的德性成長需求，通過“這個(gè)班”的德育目標(biāo)、文化理念、課程建設(shè)、系統(tǒng)推進(jìn)等方面的一體化建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的使命。朱倩倩老師和“燃?jí)舭唷钡膶W(xué)生們，以夢為馬，生動(dòng)詮釋了德育一體化班本實(shí)踐的時(shí)代價(jià)值。

一、 對(duì)標(biāo)定位，德育目標(biāo)的班本表達(dá)

學(xué)生的道德發(fā)展是有階段性的。皮亞杰把兒童的道德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段和公正階段，科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三個(gè)水平、六個(gè)階段?！吨行W(xué)德育工作指南》對(duì)中小學(xué)德育總目標(biāo)進(jìn)行了整體架構(gòu)，也分別對(duì)不同學(xué)段提出了不同的目標(biāo)要求。因此，我們在進(jìn)行德育工作的同時(shí)，必須考慮不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的德育目標(biāo)、能夠接受什么樣的德育內(nèi)容、需要采取哪些合適的德育方法。德育一體化的班本實(shí)踐，必須基于班級(jí)學(xué)生群體的情況分析，對(duì)標(biāo)學(xué)段的具體要求，凝聚成班級(jí)全體成員共同的德育愿景。

高中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要階段，特別是心理的發(fā)展正處在一個(gè)趨于成熟的關(guān)鍵時(shí)期，具有很大的不穩(wěn)定性。《中小學(xué)德育工作指南》中將“初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”作為高中階段的德育目標(biāo)，也正是針對(duì)高中階段學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。因此，將《中小學(xué)德育工作指南》中的德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為班級(jí)的奮斗目標(biāo)，需要深刻洞悉“這個(gè)班”的群體特征，以人為本，以生為本，對(duì)標(biāo)定位，既而形成班本化的理解和表達(dá)。

朱倩倩老師深諳育人之道。從新班組建開始，她就對(duì)全班53名學(xué)生從學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景、成長期許等多方面進(jìn)行了深度調(diào)研，以掌握第一手材料開啟育人之旅。她以軍訓(xùn)為契機(jī)，讓學(xué)生在揮灑汗水的同時(shí)，分享英雄故事，精讀《星星之火，可以燎原》，獲得成長的力量，激發(fā)成長的動(dòng)力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，在集體討論中形成“方向明確、人品高尚、人格健全、人性豐富”的德育目標(biāo)。這是一種源自學(xué)生內(nèi)心的成長需求，自能成為學(xué)生高中三年的行動(dòng)指南。成長之夢、報(bào)國之夢由此而生，一個(gè)人和一群人從此踏上了充滿激情與活力的尋夢之旅。

二、 項(xiàng)目統(tǒng)整，班本課程的系統(tǒng)構(gòu)建

整體性是德育一體化建設(shè)的主要特征，是解決德育工作片面化、碎片化、孤立化問題的重要舉措。德育內(nèi)容的一體化，更是班級(jí)育人價(jià)值高度統(tǒng)一的重要表征，具體包括思想道德教育、法治法規(guī)教育、政治理論教育、心理健康教育、勞動(dòng)審美教育等基本范疇。在普通高中，還必須突出“反映習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，加強(qiáng)法治意識(shí)、國家安全、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育”［1］。由此可見，普通高中在德育一體化建設(shè)中的核心思想就是“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。在德育工作中，需要將德育內(nèi)容以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行有機(jī)整合，用結(jié)構(gòu)化的思維建構(gòu)班本德育課程。這是推進(jìn)德育一體化班本實(shí)踐的必要舉措。

同時(shí)，我們要深刻認(rèn)識(shí)到，高中階段的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是無可回避的現(xiàn)實(shí)，也因此造成德育工作在大多數(shù)時(shí)候處于“說起來重要，做起來不要”的尷尬局面。德育一體化無疑是解決這一沉疴的良方。作為學(xué)生德育工作的第一責(zé)任人，班主任必須站在道德教育的高度，建設(shè)屬于“這個(gè)班”“這一群學(xué)生”“這個(gè)學(xué)段”的課程體系。用美國課程論專家古特萊德的課程分級(jí)理論來說，這樣的課程屬于“理解的課程”。因此，在扎實(shí)推進(jìn)“國家課程”的同時(shí)，班主任還應(yīng)該有自覺的課程開發(fā)意識(shí)，建構(gòu)系列化的、具有“屬己性”特征的班本課程——班級(jí)管理制度、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)文化圖譜等。［2］

朱倩倩老師有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)。她以“紅色”為主題，對(duì)標(biāo)班級(jí)的德育目標(biāo)，將“紅船精神”“井岡山精神”等六大德育主題教育分解到高中六學(xué)期，每學(xué)期落實(shí)一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按時(shí)間節(jié)點(diǎn)逐步落實(shí)，形成了形式多樣、常態(tài)推進(jìn)、長線浸潤、系統(tǒng)實(shí)施的一體化班本德育課程。同時(shí)，借以班級(jí)文化建設(shè)強(qiáng)化德育目標(biāo)的落地，既有班徽的設(shè)計(jì)、班歌的創(chuàng)編和班級(jí)章程的制定，還有以“燃?jí)舾偧紙觥薄叭級(jí)衾硐霕洹薄叭級(jí)裘税瘛钡葏^(qū)角的文化創(chuàng)構(gòu)，更有校外紅色文化資源的充分利用，形成了德育目標(biāo)引領(lǐng)下的“看得見、摸得著”的德育課程群。這正體現(xiàn)了“全程育人”“全方位育人”的德育理念。

三、 外鑠內(nèi)生，全員育人的生動(dòng)演繹

“德育一體化建設(shè)要重視多元主體對(duì)德育的全員參與，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、教師、家長等均作為責(zé)任主體參與德育工作。”［3］在德育一體化建設(shè)的背景下，學(xué)校是德育的主陣地，班級(jí)是德育的最前沿。班主任作為學(xué)生道德成長的最直接的影響主體，一方面要利用班級(jí)這一育人平臺(tái)，對(duì)德育理念、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌，有目的、有計(jì)劃地通過多層次、多樣態(tài)的德育系列活動(dòng)，發(fā)揮班主任在學(xué)生道德成長中的主導(dǎo)作用；另一方面，班主任還要整合各方面的育人力量，積極協(xié)調(diào)各學(xué)科教師、校內(nèi)其他人員、學(xué)生家庭成員和社會(huì)相關(guān)因素對(duì)學(xué)生的影響，使之與班級(jí)育人目標(biāo)保持一致，發(fā)揮“全員育人”的協(xié)同效應(yīng)。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”作為德育工作者，我們在發(fā)揮全員育人的協(xié)同效應(yīng)時(shí)，還要關(guān)注教育對(duì)象的“自我教育”，使學(xué)生對(duì)德育的要求和內(nèi)容“內(nèi)化于心，外化于行”。特別是在德育一體化建設(shè)中，需要不斷激發(fā)學(xué)生的成長自覺，主動(dòng)將外在的德育規(guī)范轉(zhuǎn)化為積極成長的內(nèi)在需求。這是一個(gè)從“外鑠”到“內(nèi)生”的過程，需要班主任根據(jù)班級(jí)管理靈活機(jī)動(dòng)、即時(shí)生長的特點(diǎn)，為學(xué)生的道德成長搭建更多“自我教育”的平臺(tái)。

針對(duì)“這一班”“這群學(xué)生”的特點(diǎn)，朱倩倩老師在班級(jí)“紅色”育人圖譜的繪就中，敏于抓住各種教育契機(jī)，善于利用多方教育資源，生動(dòng)演繹了“全員育人”的美麗畫面。從強(qiáng)化任課教師的德育實(shí)踐，到借用學(xué)?！俺扇藘x式”開展的“與父母‘愛的寄語交換”活動(dòng)；從組織學(xué)生到村居和中鐵大橋局的“黨建”“團(tuán)建”活動(dòng)，到在新家業(yè)園開展的“新勞動(dòng)”教育，朱倩倩老師為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)全員關(guān)愛的育人網(wǎng)絡(luò)。她始終讓學(xué)生成為德育活動(dòng)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中“自我教育”，變“他律”為“自律”，實(shí)現(xiàn)主體生命的主動(dòng)成長。

以夢為馬，燃?jí)羟靶?。“一體化”是當(dāng)前德育工作研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題，朱倩倩老師由此進(jìn)行的班本實(shí)踐，是對(duì)這一熱點(diǎn)問題的積極回應(yīng)，對(duì)當(dāng)前深入推進(jìn)一體化的“三全育人”德育體系具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和重要的普適價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2.

［2］陸云峰.德育一體化建設(shè)的教師行動(dòng)：課堂、課程和課題［J］.江蘇教育研究，2022（6A）：50.

［3］葉飛，檀傳寶.德育一體化建設(shè)的理念基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑［J］.教育研究，2020（7）：59.