讓“預(yù)設(shè)”精彩，“生成”自然

劉曉亮

【摘要】凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。生本課堂是素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)，同時(shí)沒有充分的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，就不可能有持續(xù)地生成，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力，要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，就必須有最充分的預(yù)設(shè)。所以，我認(rèn)為在課堂教學(xué)以生為本的今天，教師更應(yīng)注重“預(yù)設(shè)”與“生成”的激情共舞，以提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 謀劃 即時(shí) 回歸

【中圖分類號】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0016-01

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，其最大特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。目前我校正大力推展生本課堂教學(xué)模式，初見成效。本文從課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”這一角度出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際淺談如何在生本教育下讓科學(xué)課堂教學(xué)過程成為一個(gè)發(fā)展的、增值的生成過程。

一、讓現(xiàn)象、疑問成為思維的“啟發(fā)劑”

《科學(xué)》作為學(xué)習(xí)的客體，由于其生動(dòng)、實(shí)際的教材內(nèi)容，觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)方法，典型、成功的科學(xué)故事介紹，學(xué)生容易產(chǎn)生直接興趣?；谶@一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可采用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在教學(xué)內(nèi)容中，并通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)逐漸使之形成穩(wěn)定的有利內(nèi)因，如在《物理變化和化學(xué)變化》中，當(dāng)演示“蠟燭燃燒”和“石灰石鍛煉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用古詩“蠟燭成灰淚始干”和于謙的《石灰吟》，從《科學(xué)》和《語文》學(xué)科兩個(gè)角度分析其涵義，使原來已感興奮和驚奇的學(xué)生心理進(jìn)一步激化，上升為尊師勤學(xué)的敬師情感和堅(jiān)貞不屈的愛國情操。通過這些環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終處于“欲知后事如何”的期待中，注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，不知不覺中理清楚了知識(shí)之間的來龍去脈。又如《浮力》一節(jié)（第一課時(shí)）：課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓“雞蛋浮沉實(shí)驗(yàn)”：先讓雞蛋浸入水中沉底，后加入鹽雞蛋慢慢上浮。然后這樣一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的注意力一下集中到課堂上來。這樣，科學(xué)課堂教學(xué)過程自然就變成了在教師充分的教學(xué)預(yù)設(shè)下的學(xué)生從未知到已知、探尋真理樂土的過程。

二、預(yù)設(shè)過程應(yīng)融入學(xué)生可能的生活世界，讓預(yù)設(shè)生活化

生活既是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的——服務(wù)生活，造福生活。新課程改革的重要特點(diǎn)之一，就是重視加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，重視教育與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)課程內(nèi)容的實(shí)用化，建設(shè)開放而有活力的課程。這就要求教師備課時(shí)要注重聯(lián)系實(shí)際生活，將以符號為主要載體的書本知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識(shí)與人類生活世界的溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要的溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史的溝通。因此，教師應(yīng)從小課本轉(zhuǎn)向大生活，拓展備課的廣度?！皞湔n生活化，生活備課化”應(yīng)成為一種基本的教育理念：要用教學(xué)的目光看待生活中的一切，要從備課的視角捕捉一切有價(jià)值的信息?！犊茖W(xué)》這門學(xué)科來源于生活，又應(yīng)用于生活，而且新課程理念也告訴我們：教師要學(xué)會(huì)把課堂教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)升華為學(xué)生終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，這就要求我們在課堂教學(xué)中既要注重知識(shí)的傳授，又要有意識(shí)地聯(lián)系到學(xué)生可能接觸到的，感興趣的生活世界，使教學(xué)內(nèi)容變得更實(shí)在、更充實(shí)、更有生命力，學(xué)生也會(huì)更容易體會(huì)到這門課的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、即時(shí)準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，融合生成資源

課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數(shù)，很多的不確定性，還得有因?qū)W情而即時(shí)做出預(yù)設(shè)的本事，讓自己的節(jié)奏跟著學(xué)生走。教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問題？這使得我們對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定彈性空間，不能過于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部課前制定的。

如“探究水的沸騰”的教學(xué)?！疤骄克姆序v”實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)，請學(xué)生匯報(bào)交流，建議沒有完成的小組先聽一聽完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的交流匯報(bào)，再繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，留給了學(xué)生一個(gè)空間；在閱讀幾種液體的沸點(diǎn)表時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)質(zhì)疑：水的沸點(diǎn)是，但他們測出的是98℃，是書上出錯(cuò)了嗎？聽到了這樣的話，我們立刻表揚(yáng)這位同學(xué)勇于根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對書本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學(xué)需要的就是質(zhì)疑，質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，鼓勵(lì)他繼續(xù)進(jìn)行探索；當(dāng)有一小組提出用剛才的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)水沸騰時(shí)，迅速移去酒精燈，燒杯底6秒內(nèi)是涼的，并作了充分的解釋，我們帶頭鼓起掌來：“你們真行，你們又讓老師學(xué)到了新知識(shí)”。

上述案例表明：在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，不是機(jī)械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而是教師把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，使教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中生成。

四、努力構(gòu)建和諧課堂，增強(qiáng)教學(xué)感染力，充分展示教學(xué)藝術(shù)魅力

一方面，在新的教育教學(xué)理念下，如何將生活中的知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生更好地學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)、并且學(xué)以致用，是我們在新課標(biāo)形勢下構(gòu)建和諧課堂中必須要深思的問題。有位老師在教學(xué)《電路圖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一開始，學(xué)生和老師一起在唱歌，唱到高潮時(shí)，突然音響斷了，學(xué)生和老師都掃興。大家都在想，音響壞了怎么辦呢？有學(xué)生說找電工，很好。為了解決這個(gè)問題，老師向大家介紹了一位嘉賓電工，請他來給大家解決這個(gè)問題。于是大家就隨著這位嘉賓從最基本的電學(xué)知識(shí)開始進(jìn)入了預(yù)定的軌道。整堂課下來，學(xué)生的情緒非常高漲，成果也非常大，能夠利用桌上的器材使小燈泡發(fā)光，并找出一些燈泡不能發(fā)光的原因，體驗(yàn)了一回小電工的滋味。當(dāng)然這里如果要解決音響故障的問題，似乎這點(diǎn)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠要求，但本堂課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。

另一方面，教師的教態(tài)就像課堂教學(xué)的調(diào)控器，要學(xué)會(huì)用教師的魅力感染學(xué)生，用無形的親和力在教師和學(xué)生之間建立信任的紐帶，讓課堂充滿著“你認(rèn)為、你行嗎？你有沒有？你知道嗎？你真不錯(cuò)？能舉起你高高的手嗎？能再響亮一點(diǎn)嗎？” 等委婉性的用語，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常平等的對話環(huán)境，為師生的交流建立一種祥和的氛圍，從而在課堂上，用富有個(gè)性的語言，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，預(yù)設(shè)與生成不是“你死我活”，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成又是預(yù)設(shè)的升華，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，如果不重視生成，回避生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的并且缺乏生命力。因此我們既要做好充分的預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)設(shè)前提，提供可能，騰出空間，又要在新的生成性信息產(chǎn)生時(shí)，適時(shí)調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，才能將科學(xué)課堂教學(xué)演繹得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

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