可持續(xù)發(fā)展教育在幼兒教育中的實施現(xiàn)狀及路徑

◆祁欣怡 平燕 安徽省滁州市職業(yè)技術(shù)學院

“可持續(xù)發(fā)展”是20世紀80年代被國際自然保護同盟提出的，關于自然、科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的一種概念，而后被廣泛定義為“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?！苯陙?，全球?qū)沙掷m(xù)發(fā)展的關注度越來越高。2005年，聯(lián)合國大會正式發(fā)布《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）國際實施計劃》，正式提出“教育促進可持續(xù)發(fā)展”，可持續(xù)發(fā)展教育在全世界范圍內(nèi)逐漸開展。在2015年召開的聯(lián)合國大會第70屆會議上，各國共同商議通過了《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，并將教育作為推進可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。幼兒教育是基礎教育的一部分，理應開展可持續(xù)發(fā)展教育。

一、可持續(xù)發(fā)展幼兒教育的重要性

2005年，聯(lián)合國歐洲經(jīng)濟委員會提出：“可持續(xù)發(fā)展教育是一個終身教育的過程，從幼兒教育一直延伸到高等教育和成人教育，并且超越正常教育的范疇。由于價值觀、生活方式和態(tài)度在人生早期就已形成，所以幼兒階段的教育對人生十分重要?！庇變航逃A段是人的人格品質(zhì)、價值觀、行為習慣養(yǎng)成的重要階段，將可持續(xù)發(fā)展教育納入幼兒教育有助于培養(yǎng)幼兒正確的生態(tài)觀和價值觀，并且有利于幼兒整體的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對于他們的一生都有重要影響。

1991年，第七屆全國人民代表大會常務委員會批準了聯(lián)合國于1989年頒布的《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》。此公約指出：“所有的兒童對與他們的生活有直接關系的事務有知情權(quán)和參與權(quán)，鼓勵兒童在家庭、學校和社會多個層面參與社會事務?！眱和瘡某錾_始就能感受到來自環(huán)境、經(jīng)濟和社會的各種挑戰(zhàn)，具有積極的主觀能動性，他們與環(huán)境會互相影響。作為國家乃至世界的未來，兒童理應參與到可持續(xù)發(fā)展的行動中。

二、可持續(xù)發(fā)展幼兒教育的現(xiàn)狀及困境

近年來，可持續(xù)發(fā)展理念在我國已經(jīng)普及并得到了廣泛認同，在經(jīng)濟、社會、生態(tài)等方面做出了各種實踐舉措。但在幼兒教育階段，可持續(xù)發(fā)展教育起步較晚，且實施效果不夠理想，仍存在很多困境和挑戰(zhàn)。

（一）缺乏可持續(xù)發(fā)展幼兒教育的統(tǒng)一綱要

我國已有少數(shù)地區(qū)正在試行《中小學可持續(xù)發(fā)展教育指導綱要》，但尚未發(fā)布幼兒教育的有關可持續(xù)發(fā)展教育的統(tǒng)一性指導綱要。這導致幼兒教育機構(gòu)對可持續(xù)發(fā)展教育的重視不足，也缺乏指導性的文件來規(guī)范可持續(xù)發(fā)展幼兒教育。

（二）幼兒教師對可持續(xù)發(fā)展理念的理解不全面

我國大部分幼兒教師和課程設計者缺乏對可持續(xù)發(fā)展概念全面、系統(tǒng)的認識，他們對此概念的認知常常局限于環(huán)境保護、節(jié)約資源這一方面。因此，從教育幼兒節(jié)約環(huán)保這一目標開展可持續(xù)發(fā)展教育。事實上，可持續(xù)發(fā)展教育應當包含生態(tài)、經(jīng)濟、社會這三個方面。僅僅從生態(tài)的角度開展教育，說明我國當前的幼兒教育尚未樹立起科學全面的可持續(xù)發(fā)展教育觀。

（三）課程設計和實施效果不佳

根據(jù)國內(nèi)學者的調(diào)查結(jié)果，我國當前幼兒園的可持續(xù)發(fā)展教育課程內(nèi)容主要集中在自然資源和健康方面，而文化多樣性、性別平等之類的社會方面的內(nèi)容較為缺乏。有關可持續(xù)發(fā)展教育的活動往往以課本教學為主，其他類型的教學材料和教學模式比較匱乏。可持續(xù)發(fā)展這個概念對幼兒來說比較抽象，也不易理解，所以需要設計出更生動的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學活動。

三、可行的可持續(xù)發(fā)展幼兒教育實施路徑

（一）可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)主題教育

可持續(xù)發(fā)展教育中與生態(tài)相關的內(nèi)容十分豐富，對于幼兒來說也是容易理解的，所以幼兒教育可以從生態(tài)角度展開可持續(xù)發(fā)展教育。結(jié)合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律和學習興趣，教師可以通過這幾種方式開展教學活動。

1.開展與生態(tài)環(huán)境有關的紀念日活動

每個月都有與生態(tài)環(huán)境相關的紀念日，比如世界濕地日、世界森林日、世界人口日、世界環(huán)境日、中國植樹節(jié)、世界地球日、世界無煙日等。幼兒園可以每月開展一次與生態(tài)環(huán)境有關的紀念日活動，在活動中向幼兒傳遞各種各樣的知識，比如了解世界人口、自然界的生物多樣性、地理知識等，教育幼兒要保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源，與自然和諧相處。為了讓幼兒更多地參與活動，幼兒園可以組織一些幼兒感興趣的游戲讓每個幼兒參與其中，還可以通過讓幼兒品嘗中國各地的特色點心來教育幼兒珍惜糧食。

2.打造生態(tài)幼兒園

幼兒園應打破傳統(tǒng)課堂教學模式，凸顯幼兒園里的生態(tài)元素，讓幼兒在自然環(huán)境中主動學習。由于網(wǎng)絡和智能電子設備發(fā)展迅速，許多幼兒在家長的影響下沉迷于玩手機游戲和看視頻，缺乏親近自然的機會，對幼兒的身心發(fā)展都十分不利。幼兒園可以成為幼兒親近自然的場所，在園內(nèi)打造“自然角”，教師與幼兒共同承擔養(yǎng)殖動物、種植植物的責任。教師給每個幼兒分配觀察、記錄變化的任務，既可以擴寬幼兒的知識面，又可以激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力、觀察力和責任感。有國外學者提出，應該鼓勵幼兒參與到幼兒園的建設中，讓幼兒畫出自己想象中的操場、教室、休息區(qū)、游樂區(qū)等環(huán)境，并討論將在這些區(qū)域做哪些事。因此，在設計生態(tài)幼兒園時，我們要結(jié)合幼兒的意愿去設計和打造。

3.在幼兒園建立資源管理站

教育幼兒節(jié)約資源不能僅僅停留在說教的層面，更要讓幼兒親自參與其中。在幼兒園建立資源管理站，讓幼兒輪流擔任不同種類的資源管理員，開動腦筋把廢舊資源改造成有用的物品，或參與設計節(jié)約水電、紙張等資源的活動。通過親身參與這些活動，幼兒將對這些廢舊資源有新的認知和思考，也將體會到節(jié)約資源的意義。

（二）可持續(xù)發(fā)展的社會主題教育

在可持續(xù)發(fā)展幼兒教育中，社會方面的內(nèi)容容易被忽視。可持續(xù)發(fā)展社會方面涵蓋很多主題，比如性別平等、文化多樣性、參與社會、合作精神、人權(quán)、世界和平等。教師可以通過讓幼兒觀看繪本、動畫，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)兩性角色的特征和區(qū)別，幼兒通過繪畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)，形成性別意識，理解性別平等。幼兒園也可以購置一些不同民族的服飾、樂器、玩具、食品等，讓幼兒在體驗中感受文化的多樣性。在開展社會主題教育時，幼兒園應該聯(lián)合家庭、社區(qū)共同進行活動，教師帶領幼兒參觀社區(qū)環(huán)境，鼓勵幼兒參與討論社區(qū)存在的問題，提出改善辦法。

（三）可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟主題教育

可持續(xù)發(fā)展教育中有關經(jīng)濟方面的內(nèi)容在幼兒教育中鮮少被重視，實際上，這也是可持續(xù)發(fā)展觀念中十分重要的一部分。關于經(jīng)濟的概念、理論，如果是以講授的形式傳遞給幼兒，對于他們的認知來說是難以理解的，但是教師可以通過游戲讓幼兒感受、理解。比如，教師可以引導幼兒開展角色扮演游戲，通過游戲中的消費、收益、儲蓄等模擬行為，讓幼兒理解消費的可持續(xù)性，培養(yǎng)幼兒節(jié)儉的品質(zhì)。幼兒園也可以聯(lián)合幼兒家長，鼓勵幼兒自己掌控適量的零花錢，學習記賬，培養(yǎng)幼兒對金錢的合理規(guī)劃能力和可持續(xù)消費意識。

培養(yǎng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展觀念不能只注重幼兒對概念的理解，更要鼓勵幼兒積極參與到可持續(xù)發(fā)展的行動中來。作為幼兒教師，要積極參加相關的職業(yè)培訓，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。作為幼兒園，要盡力為幼兒創(chuàng)造開放性的學習環(huán)境，調(diào)動幼兒的主觀能動性，在主動學習中獲得知識。