鄉(xiāng)村教師學習共同體建設(shè)的有效實施途徑

徐春光

摘? 要：學習共同體建設(shè)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的重要方式之一。組建學習共同體，就是讓成為共同體成員的教師戰(zhàn)勝自己，彼此鞭策，砥礪加持，共同行走在成全自己、成全學生、成全教育事業(yè)的路上。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;學習共同體;專業(yè)發(fā)展;建設(shè)途徑

鄉(xiāng)村學校教師由于所處環(huán)境的限制，在專業(yè)發(fā)展上缺少向上的牽引力，也缺少向上的自主發(fā)展動力。組建學習共同體，就是讓成為共同體成員的教師戰(zhàn)勝自己，彼此鞭策，砥礪加持，共同行走在成全自己、成全學生、成全教育事業(yè)的路上。實踐證明，這個“共同體”在具備了鮮明的地域性特點的同時，更具備了時代性、活躍性和持久性的特點。經(jīng)過近幾年的不斷實踐與探索，學校從以下三個方面開展了鄉(xiāng)村學校教師學習共同體的建設(shè)，取得了較為理想的研究成果。

一、“知”與“行”和諧推進

學習共同體的建設(shè)是否有活力、有生命力、有吸引力，在于共同體成員對于共同體使命和行動的價值認知。陶行知曾經(jīng)說過，行是知之始，知是行之成?！爸迸c“行”的和諧推進，是鄉(xiāng)村教師學習共同體建設(shè)的關(guān)鍵?！爸本褪且尮餐w成員既對共同體所要研究的問題有科學的認知，又要對“行”的價值與“行”的方式、方法有科學的認知。要“知”在這個共同體里，成員不是“教者”，而是“學者”和“行動者”，共同體的使命不是簡單地借鑒他人的理論與實踐，而是要探索與鄉(xiāng)村教育特點相吻合的教育理論、實踐技能的提煉與提升，是自身價值得以實現(xiàn)的行動研究。還要“知”共同體成員之間是“各美其美”的存在，共同體的活動是“美人之美，美美與共”的共美行動。學習共同體是學術(shù)型的組織，是“知”與“行”統(tǒng)一的肩負使命感的組織，更是關(guān)注每位成員專業(yè)成長的行動派學術(shù)組織，而不是沒有規(guī)范與約束的團體。

“知”與“行”的和諧推進，不是完全地借鑒與學習，而是全體成員專業(yè)發(fā)展的改進與拔節(jié)生長;不是學校和導師在培養(yǎng)自己，而是自己在培養(yǎng)自己。

二、“大”與“小”科學把控

鄉(xiāng)村學校教師學習共同體的建設(shè)要做到“大”與“小”收放有度。我們所說的“大”，是指共同體在發(fā)展愿景、價值追求、行動精神、行動方法等原則的問題上要科學、合理，在共同體活動開展過程中要無條件地大力支持。我們所說的“小”，是指學校在共同體活動過程中敢于放開管理，不能采用一些剛性的形式化要求，如活動記錄、學習筆記、學習檔案等瑣碎事務(wù)性要求，阻礙和干擾共同體成員參加活動的積極性。我們追求的是共同體成員思維的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升，而不是文字的堆砌和材料的積累。因此，學校在共同體的組織和發(fā)展上，要做“大”服務(wù)，在物質(zhì)資源、專家資源、課程資源、思想引領(lǐng)等方面要大力保障和支持，在理念與價值觀上要保持高度統(tǒng)一。學校要敢于舍“小”，不追求共同體活動過程中物質(zhì)形態(tài)的存在，而是關(guān)注共同體每位成員思維品質(zhì)的改變和教學技能的提升。

在開展共同體活動的開始，不要把材料積累和檔案規(guī)范作為活動的硬性要求。因為部分鄉(xiāng)村教師還沒有形成教育反思和寫作的習慣，或者說還不具備較高水平的反思與寫作能力，一旦明確提出，就會讓他們望而卻步，失去參加共同體活動的樂趣和動力。因此，學校共同體的建設(shè)應(yīng)該起步于討論與閱讀的輕松氛圍，終于對教育行為的深刻反思和高水平的教育寫作與專業(yè)能力的提升，這個過程應(yīng)該是在學校“大”與“小”科學把控的過程中跬步向前，循序漸進。

三、“學”與“思”相輔相成

鄉(xiāng)村學校教師學習共同體建設(shè)，本質(zhì)上是引領(lǐng)教師學會學習、學會思考，改變原有教育生活形成的僵化思維模式。學習，既是共同體活動的結(jié)果，又是共同體活動的過程。只有會用腦、動腦的教師，才會培養(yǎng)出會用腦、動腦的學生。蘇霍姆林斯基說過，如果學生在青少年期還沒有遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正地思考了。學生的發(fā)展，是以教師的發(fā)展作為支撐。

與時俱進地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，是教師時刻應(yīng)當思考的問題。教師需要先成全自己，才會成全學生。這種成全，應(yīng)該涵蓋精神、智力、能力和價值觀等方面。要想指導學生開展真正的腦力勞動，教師自己要先開展腦力勞動，還要會指導學生開展腦力勞動。而這一切，皆來自教師自身“學”與“思”的相輔相成。

“立足我國國情，借鑒國際經(jīng)驗，根據(jù)各級各類教師的不同特點和發(fā)展實際，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異，采取有針對性的政策舉措，定向發(fā)力，重視專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教師。”這是《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出的全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革中必須遵循的五項基本原則之一“分類施策原則”中明確闡述的一句話。教師的專業(yè)發(fā)展一定要基于區(qū)域和校情、師情，不能搞大一統(tǒng)的發(fā)展。尤其是鄉(xiāng)村學校，不基于鄉(xiāng)村教師實際的專業(yè)發(fā)展方式和方法都不具備持久的生命力。

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