如何實現(xiàn)高中生物情境教學

高澄清

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，教學手段也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高中生物教學主要以基礎(chǔ)知識的學習為主，在教學中往往忽視了對學生生物學習能力的培養(yǎng)，使很多學生只是了解淺層的生物基礎(chǔ)知識，而對于生物知識的本質(zhì)了解較少，導致學生在具體應用的過程中出現(xiàn)阻礙。文章從直觀情境、問題情境、實驗情境三個方面探究高中生物情境教學的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學;教學策略

近年來，情境教學模式在生物課堂中的應用越來越廣泛，使高中生物課堂教學效率有了顯著的提高。情境教學模式彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，讓教師的教學變得更加靈活，滿足了不同學生對生物學習的需求。通過多樣化教學情境的創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)學生的實際情況有針對性地進行解決，幫助學生完成對生物知識的構(gòu)建，提高了教師的教學效率，促進學生生物學習水平的進一步提高。

一、在高中生物教學中創(chuàng)設(shè)直觀教學情境

每門學科的學習都是一個循序漸進的過程。在教學過程中，教師要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，引導學生進行深層次的探究。在高中生物教學中創(chuàng)設(shè)直觀情境，引導學生將理性思維與科學探究進行有機結(jié)合，依據(jù)學生的認知能力為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。實物模型是最常使用的輔助工具之一，以此為基礎(chǔ)引導學生對知識進行直觀觀察。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物2必修》（以下統(tǒng)稱“必修2”）“基因和染色體的關(guān)系”這部分內(nèi)容時，由于有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程比較復雜且抽象，教師經(jīng)常利用板書的方式作圖來表現(xiàn)，這樣的教學形式不僅由于要詳細作圖浪費了有限的課堂時間，而且還不夠具象，學生理解起來困難。而通過信息技術(shù)分步模擬分裂的過程，可以形象地展示每一個時期的變化特點和變化過程。教師應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，讓學生在情境中感受知識、學習知識，加深了學生的理解。又如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，教師要先引導學生學習什么是細胞，然后為學生提供一個細胞模型，讓學生將剛才學習過的內(nèi)容與具體的事物進行聯(lián)系，引導學生具體觀察什么是細胞膜、細胞器、細胞核，直觀情境有助于學生了解細胞的結(jié)構(gòu)組成，以及基本的運用規(guī)則，同時能夠?qū)ψ约簞偛艑W習的內(nèi)容進行適當?shù)难由臁?/p>

二、在高中生物教學中創(chuàng)設(shè)問題教學情境

問題情境是對直觀情境的升華，引導學生在學習的過程中對生物知識進行思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要具有一定的趣味性，與生活實踐進行有機結(jié)合，為學生生物知識的學習拓寬視野。高中階段的生物學習不能局限在教材上，而是要更多地結(jié)合社會中的時事熱點，引導學生思考并解決問題。

例如，在教學必修1“細胞的衰老和凋亡”這部分內(nèi)容時，教師提問學生：人為什么會衰老？人為什么會死亡？要求學生以小組為單位進行討論，使學生對課堂教學知識有初步的了解，帶著問題參與到教學實踐中。然后，教師結(jié)合生物知識解答上述問題，并在教學過程中再次向?qū)W生提問：人體變老有哪些特征？人體衰老與細胞衰老之間有什么關(guān)系？遵循由易到難、逐漸遞進的原則設(shè)置問題，并圍繞多個問題開展教學活動，能幫助學生掌握教材知識點，收到理想的教學效果。又如，在教學必修2“基因突變及其他變異”這部分內(nèi)容時，教師可以將與教學內(nèi)容相關(guān)的社會熱點引入到課堂教學過程中，讓學生結(jié)合具體內(nèi)容進行思考，激發(fā)學生學習生物的樂趣，同時讓學生更加深入地理解“基因突變與基因重組”這一部分的內(nèi)容。對于高中生而言，最喜歡做的一件事就是將自己學習到的知識應用于現(xiàn)實生活中解決問題，這樣做能夠極大地滿足學生的自尊心和自豪感。

三、在高中生物教學中創(chuàng)設(shè)實驗教學情境

生物教學中包含一定的實驗內(nèi)容，這部分內(nèi)容有助于提升學生的生物動手操作能力。高中生對于動手操作類的內(nèi)容興趣比較濃厚，將生物知識與生物實驗進行結(jié)合，能夠有效促進學生對生物知識的理解，讓學生對于所學內(nèi)容有更加直觀的印象，同時也有效提升了學生的生物綜合能力。

例如，教師可以先引導學生做完必修1“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離及復原”實驗后，再進行“估計洋蔥表皮細胞的細胞液平均濃度”的探究實驗。學生以小組為單位，討論出小組方案，并且根據(jù)實驗需求自選材料、用具實施方案，最終得出洋蔥表皮細胞的細胞液平均濃度的估計值，然后在各小組比較各自的估算值和實驗方案，總結(jié)在實驗過程中的問題，有效進行知識內(nèi)容的探究。又如，在教學完必修1“能量之源——光與光合作用”這部分內(nèi)容時，教師先將學生分組，為每個小組成員都準備好相應的實驗素材，讓學生在課堂上進行“光與光合作用”的實驗。在進行“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”實驗時，教師告知學生具體的實驗事項，然后讓學生進行自主探究，獨立完成“光與光合作用”的實驗過程。在實驗的過程中，學生充分運用自己學習過的生物知識，加強學生對相關(guān)知識的深入理解，激發(fā)學生學習生物的興趣。

在高中生物教學過程中應用情境教學，能讓學生以更加積極的心態(tài)學習生物知識。情境教學模式比較多樣化，能夠滿足不同層次學生的學習水平，同時教師也可以幫助學生找到適合自身生物學習的方式，為學生生物水平的提高提供內(nèi)在動力。

參考文獻：

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[2]謝水蘭. 如何創(chuàng)設(shè)高中生物教學情境[J]. 小作家選刊（教學交流），2016（23）.