談生活化教學(xué)策略在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用

紀(jì)潤(rùn)梅

摘 要：在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施生活化教學(xué)引導(dǎo)，能夠有效簡(jiǎn)化道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生在貼合生活的層面，更加高效地理解教材中的內(nèi)容，提高學(xué)生道德與法治知識(shí)的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在生活層面踐行道德與法治學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;小學(xué);生活化

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.051

小學(xué)階段的學(xué)生正處于第三啟蒙階段，正是人生觀形成的雛形期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治課程的教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠通過(guò)生活層面的內(nèi)容更加高效地認(rèn)知道德與法治教材中的理論知識(shí)。

一、重視生活教學(xué)，明確教學(xué)方向

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確良好的認(rèn)知是確保教學(xué)工作能夠順利開展的關(guān)鍵因素，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)引導(dǎo)與道德與法治教學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性，將課堂教學(xué)重心逐步向生活化教學(xué)引導(dǎo)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)移。此外，教師也應(yīng)以道德與法治教材中的知識(shí)點(diǎn)為客觀依據(jù)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深度探究，并將教材中的理論內(nèi)容與生活中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并以此為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃[1]。同時(shí)，教師也應(yīng)明確，結(jié)合哪種生活案例，可以讓學(xué)生透徹地了解道德與法治的本質(zhì)內(nèi)容。但是教師應(yīng)注意，與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合對(duì)小學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，并非單純地將生活內(nèi)容生搬硬套在道德與法治學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師應(yīng)找準(zhǔn)教材中的切入點(diǎn)，將生活內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中，確保生活內(nèi)容與教材理論知識(shí)具有較強(qiáng)的共融性，使教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感。即便使用傳統(tǒng)題材進(jìn)行教學(xué)，也應(yīng)轉(zhuǎn)換切入視角，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的共鳴，以此提高生活化教學(xué)模式在道德與法治課堂的應(yīng)用價(jià)值。

二、生活情境導(dǎo)入，簡(jiǎn)化知識(shí)難度

小學(xué)生的專注度不夠強(qiáng)，因此，教師需要注意在導(dǎo)課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入模式，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)形成幫助。教師可以先對(duì)教材中的主題內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在理論層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后，教師將生活中的案例與理論內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以從生活層面體會(huì)到理論內(nèi)容。此外，為了確保學(xué)生能夠?qū)Φ赖屡c法治知識(shí)有一個(gè)更加深度的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活中與之相關(guān)的內(nèi)容，并讓學(xué)生分析生活內(nèi)容與教材理論的關(guān)聯(lián)性，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。同時(shí)，教師也應(yīng)在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立長(zhǎng)效的道德與法治生活化學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中搜集素材進(jìn)行道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此為學(xué)生提高道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。同時(shí)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建出具體的生活情境，運(yùn)用形象化的動(dòng)態(tài)畫面展示理論知識(shí)內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)思維。教師也可以讓學(xué)生自主動(dòng)手創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)注重運(yùn)用反面教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同視角理解道德與法治知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的大腦思維活性，讓學(xué)生能夠更加清晰、高效地認(rèn)知理論內(nèi)容，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考。

三、營(yíng)造生活氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容

為提高小學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的生活場(chǎng)景，對(duì)教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也可以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。這種生活化的教學(xué)場(chǎng)景，可以確保學(xué)生通過(guò)真看、真聽、真感受對(duì)生活內(nèi)容有進(jìn)一步的感受，從而真正理解教材中闡述的道德與法治知識(shí)內(nèi)涵[3]。同時(shí)，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生營(yíng)造情感體驗(yàn)類的生活情境，確保小學(xué)生的想象力能夠得到有效提升。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶在生活中遇到的一些與教學(xué)情境相關(guān)的內(nèi)容，以便學(xué)生能夠深入體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以將生活中發(fā)生過(guò)的真實(shí)案例導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論是當(dāng)前發(fā)生的新聞事件，還是歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的真實(shí)事件，都可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化道德與法治知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)的有效素材，能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生歸納和總結(jié)生活中發(fā)生過(guò)的與道德與法治內(nèi)容相關(guān)的生活內(nèi)容，并以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行討論。學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開展討論，不僅能夠表達(dá)自身的想法，也能夠聽取其他學(xué)生的意見，以此形成以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)讓每個(gè)小組派出一名代表總結(jié)所討論的內(nèi)容，從而在班級(jí)內(nèi)部對(duì)道德與法治知識(shí)的生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行逐步完善，拓展學(xué)生的思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)、靜態(tài)畫面，認(rèn)知道德與法治的實(shí)際內(nèi)容。教師也可以將道德與法治教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，按照時(shí)間軸線進(jìn)行整理，為學(xué)生制作大型生活情境主題道德與法治學(xué)習(xí)視頻資料，幫助學(xué)生更加清晰完善地認(rèn)知道德與法治知識(shí)的理論內(nèi)容，提高學(xué)生的道德與法治綜合學(xué)習(xí)能力。

四、生活層面延伸，樹立法律意識(shí)

道德與法治學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容源于生活也運(yùn)用于生活，而生活其實(shí)就是一部包羅萬(wàn)象的百科全書，很多生活表現(xiàn)的背后，都隱藏著眾多的生活問(wèn)題，包括法律、政治、思想、道德的內(nèi)容，也涵蓋了地理、歷史等知識(shí)。所以，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要將生活中發(fā)生的內(nèi)容運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，確保學(xué)生可以高效地理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，從而增加學(xué)生的道德與法治觀念，以此使學(xué)生樹立起法律意識(shí)。這樣，學(xué)生就可以將道德與法治理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)與自身生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，深化認(rèn)識(shí)。也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組討論的模式，指出一些與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的、生活中常見的與法律相關(guān)的現(xiàn)象，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的代入感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，若是自己遇到了這類法律問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行解決。通過(guò)這種探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生真實(shí)感受到道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)并非單純的理論層面的知識(shí)內(nèi)容，也可以有效利用在現(xiàn)實(shí)生活中。這種生活層面的延伸，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立法律意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的自主意識(shí)。

五、開展評(píng)比活動(dòng)，踐行知行合一

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為提高學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，確保學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活層面踐行道德與法治知識(shí)理論內(nèi)容，教師可以在班級(jí)內(nèi)部舉行“爭(zhēng)做道德小模范”活動(dòng)。同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，教師還可以將生活中的一些典型案例作為教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以此提高教育說(shuō)服力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，踐行道德與法治理論內(nèi)容并不需要大張旗鼓地進(jìn)行，可以在生活點(diǎn)滴中進(jìn)行滲透，將道德與法治理論知識(shí)與日常生活內(nèi)容進(jìn)行融合，以此確保道德與法治知識(shí)的教育理論能夠成為一種常態(tài)化發(fā)展模式，真正實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)效果。在具體開展實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以設(shè)定短期、中期、長(zhǎng)期的“道德模范之星”評(píng)選活動(dòng)。短期的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以定義為周賽，中期的時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以定義為月賽，而長(zhǎng)期的時(shí)間節(jié)點(diǎn)則可以定義為年賽。短期比賽能夠幫助學(xué)生鞏固道德與法治的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，積累知識(shí)儲(chǔ)備。中期比賽的意義則在于，能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，讓學(xué)生可以逐步養(yǎng)成自發(fā)自覺學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的良好習(xí)慣，也可以逐步鞏固學(xué)生的知識(shí)踐行能力，讓學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)效果。而年度的道德與法治活動(dòng)評(píng)選，其意義在于，讓學(xué)生將道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)視為己任，可以在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成幫助他人的良好習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定不移助人為樂(lè)的良好品德及道德行為意識(shí)，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持做好人好事。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)評(píng)選結(jié)果，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。這樣也可以讓獲獎(jiǎng)學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，以此在班級(jí)內(nèi)部形成一種比、學(xué)、趕、幫、超的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，能夠?qū)ι磉咍r活的案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的道德與法治知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意運(yùn)用生活化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知相關(guān)理論知識(shí)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以降低教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠從不同維度認(rèn)知道德與法治知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師也應(yīng)注意教育學(xué)生不僅要從生活層面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知道德與法治理論知識(shí)，也應(yīng)將這部分理論內(nèi)容運(yùn)用在生活層面，以此確保學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)內(nèi)容的理解能力、運(yùn)用能力得到突破性提升。

參考文獻(xiàn)：

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