整合生活化教學(xué)資源 構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂

何基中

摘 要：教學(xué)與生活，如同魚和水，魚離開水將失去生命，水沒了魚將會失去精彩。文章從貼近學(xué)生生活實(shí)際、滲透學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容和資源 “生活化” 的理解出發(fā)，渴求能構(gòu)建更為有效的信息技術(shù)課堂，探尋一條適合學(xué)生更好發(fā)展的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂;教學(xué)資源;生活化策略;有效教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.043

課程資源的豐富性，也只是為課堂教學(xué)提供了“物性”的原材料。如何讓這些資源通過教師的能動作用，整合和內(nèi)化為“生命性”的教學(xué)資源，是教師不斷研究和探討的教學(xué)實(shí)踐智慧。新課程改革倡導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以生為本。信息技術(shù)教師如何將現(xiàn)實(shí)的、多樣的、開放的、生成性的教學(xué)資源整合起來，融入生活，構(gòu)建更為有效的信息技術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展尤為重要。

一、生活化教學(xué)資源含義的界定

教學(xué)資源既包括顯性的課程資源，又包括教學(xué)活動中的教學(xué)情境、師生智能、情感等潛隱性的生成性資源。生活化教學(xué)資源的整合，涉及對現(xiàn)有教材的沿用和教材內(nèi)容的重構(gòu)、創(chuàng)新以及能夠聯(lián)系生活實(shí)際，蘊(yùn)含師生智力、情感的體驗(yàn)，符合學(xué)生生命發(fā)展的物性和生命性教學(xué)資源的選擇、重組、挖掘、開發(fā)的整體把握。[1]好的教育，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的興趣和熱情。[2]

二、整合生活化教學(xué)資源的意義

信息技術(shù)是一門既年輕又發(fā)展迅速的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新交替很快。因?yàn)榱x務(wù)教育階段的信息技術(shù)學(xué)科缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地教育部門都是在現(xiàn)有的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下解讀標(biāo)準(zhǔn)的，教材使用差異較大，使得一線教師很難把握教學(xué)內(nèi)容選擇的廣度和深度問題。選擇太廣，不止時間不允許，學(xué)生也只能淺嘗輒止，收獲較小;選擇太深，學(xué)生沒興趣，只能機(jī)械記憶、理解不透。如何密切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，合理選擇他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融入生活，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展品質(zhì)尤為重要。

三、整合生活化教學(xué)資源的策略

（一）改造教材，聯(lián)系生活

1.更新替換，符合學(xué)習(xí)生活實(shí)際。信息技術(shù)飛速發(fā)展，而信息技術(shù)教材卻明顯滯后，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，更新或過濾掉過時或已被淘汰的陳舊知識。如小學(xué)信息技術(shù)教材中關(guān)于桌面背景的設(shè)置是以window xp為系統(tǒng)界面的，而學(xué)校的機(jī)房及教室的電子白板的電腦系統(tǒng)都已升級為windows 7系統(tǒng)界面，按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就會無法進(jìn)行。這就需要教師在課前備課時，有意識地替換與實(shí)際應(yīng)用不一致的部分內(nèi)容，引入新內(nèi)容教學(xué)。

2.重組教材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，要在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際，有選擇地靈活處理和重組教材，[3]既能給枯燥的教材添幾分生機(jī)，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探究的熱情。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“建立班級課程表”規(guī)劃表格的行與列時，總有一些同學(xué)不是多了行，就是少了列。由于是第一次學(xué)習(xí)建立表格，教材關(guān)于表格的編輯內(nèi)容又安排在下一課，學(xué)生不知如何添加或刪除行與列。有的直接關(guān)閉這個軟件重新建立，有的用退格鍵慢慢刪除，有的用撤銷鍵撤銷，然后重新建立。這時教師就可以提示：“有一種能快速修正表格行或列的方法，大家可閱讀教材下一課‘編輯班級課程表’，自主解決這個問題?！睂W(xué)生帶著問題自主探究，教師靈活地重組教材，教學(xué)效果比教師直接講授和演示好得多。

3.補(bǔ)充教材，豐富學(xué)習(xí)生活。信息技術(shù)課程由于學(xué)時較少，教材內(nèi)容多以單元主題方式呈現(xiàn)，簡單精練，各知識點(diǎn)獨(dú)立性較強(qiáng)，系統(tǒng)性不足。很多知識點(diǎn)背后都蘊(yùn)藏著豐富的人文故事，耐人尋味。在教學(xué)中以補(bǔ)充、拓展的方式分享給學(xué)生，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與情感，增強(qiáng)學(xué)科本身各知識點(diǎn)間的系統(tǒng)整合性。例如，“初識神奇的新朋友”是三年級學(xué)生第一次進(jìn)入微機(jī)室接觸信息技術(shù)課。教師可將提前準(zhǔn)備好的補(bǔ)充資料《電子計(jì)算機(jī)之父——馮·諾依曼》的故事，以圖文并茂的多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)誕生史、運(yùn)算原理、應(yīng)用及發(fā)展的同時，感受科技的魅力和人類發(fā)明的偉大，體驗(yàn)新朋友的神奇，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和不斷進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的精神斗志。

4.創(chuàng)新教材，聯(lián)系生活。信息技術(shù)教材的模塊化，凸顯了工具主線下偏重以知識與技能的單一功能，弱化了情感態(tài)度價值觀的過程體驗(yàn)，缺乏了快速有效的知識的遷移和創(chuàng)新能力的有力支撐。因此，教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，嘗試以主題探究或問題解決的方式選用與重組、補(bǔ)充與整合、遷移與創(chuàng)新教材，組織教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和興趣性的感受。例如：“文件之家在哪里”一課通過尋找文件之家，改變窗口中文件查看方式，搜索文件三個學(xué)習(xí)任務(wù)完成對文件與文件夾關(guān)系的理解、文件查看方式與文件查找的應(yīng)用，但每個任務(wù)之間各自獨(dú)立，缺少一個整體的，貫串其中的系統(tǒng)連線，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)無趣。正值中秋節(jié)，于是教師在課前準(zhǔn)備時設(shè)計(jì)以“中秋節(jié)大家過得快樂嗎，有沒有收到什么禮物”引出教學(xué)話題：豆豆小朋友也收到一份禮物，可禮物放在一個帶有密碼的箱子里，開箱的密碼存放在電腦中的某個文件里，他很苦惱，請你們幫幫他。這里只提供三條線索，唯一的可能是順藤摸瓜，依照這三條線索（三條線索對應(yīng)教材中的三個學(xué)習(xí)任務(wù)）依次完成任務(wù)，就能找到這個藏有密碼的文件。創(chuàng)新組織教材，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。

（二）挖掘教學(xué)資源，體驗(yàn)生活

1.善于發(fā)現(xiàn)，做生活的有心人。生活中蘊(yùn)含著豐富的具有生命成長價值的資源。信息技術(shù)教師要善于發(fā)現(xiàn)，做生活的有心人，及時捕捉這些生活信息，將其提煉成適合教學(xué)的新內(nèi)容。[4]一天，一位老師通過QQ收到朋友發(fā)來的一份文件，說是文檔文件，可卻無法打開，讓人幫她看看。桌面上圖標(biāo)顯示與正常文檔圖標(biāo)顯示不同，因?yàn)橄到y(tǒng)默認(rèn)為不顯示文件擴(kuò)展名，也無法確認(rèn)是什么原因。通過取消“隱藏已知文件類型的擴(kuò)展名”屬性發(fā)現(xiàn)，原來擴(kuò)展名為“.ddoc”。學(xué)習(xí)文件屬性的知識內(nèi)容時，將它以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既滿足了他們的求知欲，又內(nèi)化了他們的知識，還暗暗提醒了他們在今后的學(xué)習(xí)生活中少犯類似的錯誤。學(xué)生很感興趣，覺得很實(shí)用。在學(xué)習(xí)文件的基本單位與大小時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其概念理解模糊不清，課堂氣氛沉悶。課后認(rèn)真分析教材，才知道此知識點(diǎn)內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相關(guān)性不大。于是，在為下一個平行班作教學(xué)準(zhǔn)備時，以學(xué)生熟悉的生活中表示長度的單位和大小的知識作為引子，用對比的方法學(xué)習(xí)，以多媒體課件形式動態(tài)展示其運(yùn)算關(guān)系，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，在線視頻播放大數(shù)據(jù)時代人類是如何存儲與分析這些海量數(shù)據(jù)的。學(xué)生注意力高度集中，在盡情享受大數(shù)據(jù)帶來的震撼和新奇魅力的同時又悄悄地掌握了抽象的理論知識。

2.利用鄉(xiāng)土素材，體驗(yàn)生活。鄉(xiāng)土教材，學(xué)生或耳聞目睹，或親力親為。[5]教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果適當(dāng)利用這些來自學(xué)生真實(shí)生活的體驗(yàn)或認(rèn)知作為教學(xué)資源，會勾起學(xué)生對往事的回憶，誘發(fā)好奇心，增添求知欲。例如，在學(xué)習(xí)文件與文件夾、本地磁盤、我的電腦之間的關(guān)系時，設(shè)計(jì)以“大湖名城——合肥”如同“我的電腦”，“秀麗的廬陽區(qū)”“博大的包河區(qū)”“人文的蜀山區(qū)”“崛起的瑤海區(qū)”就如同“我的電腦”中的“本地磁盤（c：）、本地磁盤（d：）、本地磁盤（e：）、本地磁盤（f：）”，熟悉的校園如同本地磁盤中某個文件夾，而校園中每位同學(xué)如同文件夾中的文件，文件的內(nèi)容是否豐富取決于每位同學(xué)自身的努力。你想讓你的文件內(nèi)容豐富多彩嗎？學(xué)生一下子歡呼起來。

3.學(xué)科融合，豐富生活。信息技術(shù)課程是一門超越學(xué)科體系、綜合運(yùn)用各學(xué)科知識融合創(chuàng)新實(shí)踐意識、培養(yǎng)問題解決創(chuàng)新能力的高度綜合的課程。緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，打破學(xué)科界限，將其他學(xué)科知識作為信息技術(shù)教學(xué)資源的一種載體、工具、手段并融入教學(xué)中，從而為信息技術(shù)的有效教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境?！敖涣餍畔⒂绵]件”是小學(xué)信息技術(shù)第三冊的最后一課，此時正值學(xué)期末（四年級上學(xué)期），語文課程正好學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，教師設(shè)計(jì)任務(wù)：（1）利用“畫圖”程序，依據(jù)語文教材中的《江雪》，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和理解，繪制作品“江雪”，再現(xiàn)其真實(shí)情境;（2）利用word軟件，輸入《江雪》一詩，并編輯美化，將繪畫作品與“江雪”一詩合一，并以“江雪”為文件名保存在桌面上;（3）從教師提供的教學(xué)資源中選擇一首自己覺得比較適合古詩《江雪》意境的背景音樂，以“××班××佳作欣賞”為主題，將背景音樂和“江雪”文檔都作為附件上傳，發(fā)送到教師的郵箱，方便師生互評。這種感受親切、真實(shí)、新穎、創(chuàng)意的學(xué)科融合既豐富了學(xué)與教的資源，又豐富了學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)，信息技術(shù)教學(xué)的有效性明顯提高。

綜上所述，教學(xué)是門科學(xué)，更是門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性不只是教師單方面的事情，更需要教與學(xué)、教師與學(xué)生兩個方面的協(xié)調(diào)和默契配合。[6]只強(qiáng)調(diào)教師被動吸引學(xué)生的注意和興趣是不持久的，效果也是有限的。只有當(dāng)教師的努力和學(xué)生得以激發(fā)的主動探索的興趣和內(nèi)在動力合二為一，教學(xué)之效才更持久、更高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 木村久一著，唐欣譯.早期教育和天才[M].南京：江蘇人民出版社，2009：91.

[3] ? 林美芹.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)素材的選擇與重組[J].考試周刊，2012（19）：103.

[4] ? 董自明.小學(xué)信息技術(shù)課堂生成性資源的形成與運(yùn)用[J].中國電化教育，2012（9）：104.

[5] ? 張文，高玉柏.生活化教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國教育學(xué)刊，2006（10）：36.

[6] ? 李冬梅.基于教學(xué)實(shí)踐的信息技術(shù)課程研究[M].北京：中國大百科全書出版社，2015：7.