施龍
摘 要:傾聽和思考能力直接關(guān)系到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,不僅能鍛煉小學(xué)生的聽力水平,小學(xué)生在傾聽的過程當(dāng)中還會(huì)進(jìn)行較為豐富的思維活動(dòng),促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此,小學(xué)語文教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)傾聽課堂上的聲音,讓傾聽伴隨語文課堂教學(xué)的始終,促進(jìn)小學(xué)生的思考,不斷提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:傾聽;思考;小學(xué)語文;能力培養(yǎng);語文教學(xué)
中圖分類號(hào):G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-9132(2022)09-0068-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.029
傾聽和思考是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑,有些小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期的原因是小學(xué)生的傾聽并不是“真傾聽”,傾聽過程中思考沒落到實(shí)處。在新的教育階段,培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽和思考能力尤為重要,有助于小學(xué)生更好地接受和理解課堂內(nèi)容,促進(jìn)小學(xué)生的情感表達(dá),使其全身心地投入語文活動(dòng),鍛煉學(xué)以致用的能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)傾聽與思考能力的重視,讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅能“聽見”,更能“聽懂”,在聽懂的基礎(chǔ)上開展豐富多彩的思維活動(dòng),讓小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧,促進(jìn)小學(xué)生語言能力和語文素養(yǎng)的提高,為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽和思考能力的現(xiàn)狀
(一)缺乏良好的傾聽習(xí)慣
傾聽是小學(xué)生必須具備的技能,良好的傾聽能力可以促進(jìn)小學(xué)生的思考,有助于小學(xué)生社會(huì)交往能力的提高。但是在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的小學(xué)生普遍缺乏良好的傾聽習(xí)慣。在課堂教學(xué)中,有些小學(xué)生為了表現(xiàn)自己,常常會(huì)打斷其他學(xué)生的發(fā)言,影響課堂的效果;有些小學(xué)生表面看在認(rèn)真傾聽,實(shí)則思緒根本沒有在課堂上;還有些小學(xué)生認(rèn)為其他學(xué)生的發(fā)言和自己無關(guān),只顧整理自己的思路或做一些其他事情,課堂注意力不集中,影響了思維的發(fā)展。
(二)傾聽存在盲目性
傾聽是思考的前提,只有認(rèn)真傾聽才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最終有針對(duì)性地解決問題。但在實(shí)際教學(xué)中,很多小學(xué)生存在傾聽的盲目性,他們認(rèn)為教師講的都是權(quán)威,無可挑剔,因而不會(huì)質(zhì)疑教師講的內(nèi)容,對(duì)其中的對(duì)錯(cuò)不能分辨。還有些小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題,但畏懼教師的權(quán)威,不敢指出教師的錯(cuò)誤,不敢大膽提出學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑,造成小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解,不求甚解,令問題越積越多。長(zhǎng)此以往,會(huì)使小學(xué)生陷入被動(dòng)的聽課狀態(tài),傾聽效率大大降低,難以在課堂上進(jìn)行有效的思考。
(三)傾聽不準(zhǔn)確
小學(xué)生的年齡小,課堂注意力集中的時(shí)間較短,在學(xué)習(xí)中很容易受其他外界事物的影響,使得小學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容傾聽不全,對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生理解上的偏差,使小學(xué)生陷入思考困境中。另外,由于一些教師普通話不標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中存在使用方言的情況,容易讓小學(xué)生產(chǎn)生理解錯(cuò)誤,導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容不能準(zhǔn)確地把握和思考,影響學(xué)習(xí)效率。因此,小學(xué)語文教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),堅(jiān)定教學(xué)信念,打造高效的課堂教學(xué)環(huán)境,推動(dòng)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽與思考能力的培養(yǎng)策略
(一)發(fā)揮教師的榜樣示范作用
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師就是小學(xué)生最直接的榜樣,教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著小學(xué)生,再加上小學(xué)生的可塑性和模仿能力比較強(qiáng),在每個(gè)小學(xué)生身上都可以找到教師的影子。因此,要想讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和思考,語文教師首先要做一個(gè)耐心的傾聽者,通過言傳身教給小學(xué)生做榜樣,規(guī)范小學(xué)生的行為。教師要放下高高在上的姿態(tài),走入小學(xué)生中間,俯身傾聽他們的心聲,無論小學(xué)生表達(dá)得是否清晰、有條理,教師都要懷著耐心和愛心讓他們把話說完,不要隨意打斷,要給予他們充分的尊重和自由表達(dá)的空間,讓小學(xué)生感受到自己得到了教師的認(rèn)可,從而更有信心去思考。小學(xué)語文教師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的行為給小學(xué)生樹立了榜樣,使小學(xué)生開始效仿教師的做法,認(rèn)真傾聽其他小學(xué)生的發(fā)言,從其他小學(xué)生的發(fā)言中獲得對(duì)自己有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)小學(xué)生在課堂上向語文教師提出質(zhì)疑或困惑時(shí),教師要認(rèn)真傾聽小學(xué)生的質(zhì)疑,幫助小學(xué)生尋找解決問題的辦法,讓小學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式,探尋解決問題的方法和途徑,掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法和思想,調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維的活躍性。
(二)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生傾聽的環(huán)境
由于小學(xué)生的自控能力比較差,課堂中的有意注意持續(xù)時(shí)間比較短,小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于小學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)氛圍,利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境吸引小學(xué)生的課堂注意力,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使小學(xué)生的思維可以保持興奮、活躍的狀態(tài),不由自主地進(jìn)入到聽課狀態(tài)。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材收納的都是文質(zhì)兼美的文章,很多文章都具有優(yōu)美的意境,小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體的視頻、圖像、動(dòng)畫等功能,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境,刺激小學(xué)生的各種感官,使小學(xué)生沉浸在美的享受中,傾聽音頻或教師的講解,引發(fā)思考、聯(lián)想和想象,加深對(duì)文章的理解。音樂具有很強(qiáng)的感染力,在課文誦讀中,小學(xué)語文教師可以用音樂作為誦讀的背景,讓小學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)入書香情境中,在傾聽中感受文字描繪的意境,深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容,獲得更多的人生思考和感悟。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生,小學(xué)語文教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)一些諸如“小耳朵,認(rèn)真聽”“小眼睛,看過來”“手放平,身坐直”等簡(jiǎn)潔、易懂的小口令,通過師生對(duì)答的方式,指導(dǎo)小學(xué)生掌握傾聽的姿勢(shì),培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣。
(三)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽思考能力
小學(xué)生的傾聽和思考能力的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,小學(xué)語文教師在教學(xué)中要有意為小學(xué)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練,改善小學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使之能深入領(lǐng)會(huì)教師的良苦用心。在小學(xué)語文教學(xué)中,拼音和漢字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)邊聽邊辨的練習(xí),通過教師領(lǐng)讀,讓小學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí),提高小學(xué)生傾聽的敏感性和準(zhǔn)確性??梢圆捎寐犚粽铱ㄆ挠螒?,讓小學(xué)生根據(jù)自己所聽到的信息去尋找卡片,以此來訓(xùn)練小學(xué)生辨別所聽信息的能力,活躍語文課堂氛圍。在課堂教學(xué)中,小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生邊聽邊記的能力,指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真聽課,將教師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來,使小學(xué)生養(yǎng)成記隨堂筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在記錄的過程中,語文教師還要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所聽、所記內(nèi)容進(jìn)行思考和延伸,敢于大膽質(zhì)疑。小學(xué)語文教師還可以對(duì)小學(xué)生開展聽寫訓(xùn)練,通過聽寫句子、聽寫詞語等方式,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查,鍛煉小學(xué)生的聽力和邏輯思維,提高小學(xué)生的專注力。
(四)用課堂提問激發(fā)傾聽意愿
在小學(xué)語文教學(xué)中,課堂提問是最常用的教學(xué)手段,也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),小學(xué)語文教師的課堂提問藝術(shù)直接影響著小學(xué)生的傾聽效果。所以,語文教師的課堂提問一定要講究技巧,要照顧到每一個(gè)小學(xué)生,避免一些小學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己,高高掛起”的心理,讓小學(xué)生在問題的驅(qū)使下認(rèn)真傾聽教師教學(xué),全神貫注地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的語文教學(xué)中,很多小學(xué)語文教師習(xí)慣于按照座次或?qū)W號(hào)進(jìn)行提問,在這種提問模式下,學(xué)生往往只重視傾聽、思考自己輪到的題目,而忽略對(duì)其他題目的傾聽和思考,影響小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。為此,小學(xué)語文教師在課堂提問中要改變機(jī)械的發(fā)問,注重提問的靈活性和隨機(jī)性,讓所有小學(xué)生都能在課堂上集中注意力,對(duì)教師提出的問題進(jìn)行積極思考,調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和自覺性。小學(xué)語文教師在課堂提問時(shí),語言要清楚明了、簡(jiǎn)明易懂,爭(zhēng)取一遍到位,鍛煉小學(xué)生傾聽的準(zhǔn)確性,使小學(xué)生可以快速進(jìn)入到思考狀態(tài)。小學(xué)語文教師還要注重課堂提問的層次性,為不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題,使每個(gè)小學(xué)生都能找到自身的價(jià)值,獲得成功的體驗(yàn)。
(五)用適時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)傾聽習(xí)慣
小學(xué)語文教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力,在小學(xué)生傾聽與思考能力的培養(yǎng)過程中,教師不能吝嗇對(duì)小學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì),要讓小學(xué)生享受到成功的喜悅,體驗(yàn)傾聽和思考帶來的愉悅感,堅(jiān)定小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的閃光點(diǎn),對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出的認(rèn)真聽講的狀態(tài)、發(fā)言的勇氣、學(xué)習(xí)中的新想法等做出及時(shí)的評(píng)價(jià),用富有感染力的語言,拉近師生間的距離,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,提高小學(xué)生的傾聽效果。對(duì)于課堂教學(xué)中認(rèn)真傾聽、積極思考的小學(xué)生,小學(xué)語文教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng);對(duì)課堂教學(xué)中思想不集中或影響其他學(xué)生傾聽的小學(xué)生要用委婉、幽默的形式進(jìn)行提醒和糾正,激勵(lì)小學(xué)生傾聽與思考習(xí)慣的養(yǎng)成。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓小學(xué)生說一說自己在聽課和學(xué)習(xí)上存在哪些問題,還可以同桌之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià),更加全面地感知自身的不足,使小學(xué)生明確改進(jìn)的方向。
綜上所述,“積行成習(xí),積習(xí)成性,積性成命”, 小學(xué)生傾聽與思考能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事,而是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過程。在平時(shí)的教學(xué)中,小學(xué)語文教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī),有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傾聽與思考能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓小學(xué)生在傾聽和思考中感受到語文學(xué)習(xí)帶來的快樂,受益一生。
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