初中英語教學中繪本閱讀教學策略

張金煥

摘 要：英語是一門單純的語言學科，在我國缺乏英語應用大環(huán)境，因此英語知識的學習具有一定的枯燥性和復雜性，甚至會使學生抵觸學習英語知識?；诖?，需要改進傳統(tǒng)教學模式，嘗試在初中英語教學環(huán)節(jié)有機融合繪本閱讀教學，以減少英語知識學習難度，提高英語教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：繪本閱讀;英語教學;初中階段

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.023

隨著初中英語新課程改革的進一步滲透，更加強調(diào)提高學生英語學習主體意識，不僅讓學生學會英語基礎知識，更應提高學生的英語知識靈活運用能力、英語知識遷移能力、英語知識創(chuàng)新能力。而將英語繪本與英語教學相融合，會使學生通過生動、形象的畫面內(nèi)容，認知英語知識，不但能提高學生的英語認知能力，也可以幫助學生創(chuàng)設語境，提升語感，使學生的英語學習核心素養(yǎng)能夠得到突破性提升。

一、合理選擇繪本，針對提升能力

英語繪本比英語教材具有更強的生動性，英語教材大部分內(nèi)容都是單純的詞匯表達，圖片內(nèi)容較少且沒有色彩，而繪本是以大幅圖畫配合少部分詞匯表達英語內(nèi)容的讀本，具有色彩豐富、層次分明、節(jié)奏明快的特點，易于學生閱讀理解，能夠使學生通過形象化的圖畫內(nèi)容及簡潔明了的詞匯說明，認知到繪本想表達的內(nèi)容，讓學生能夠高效地認知通過繪本表達的英語內(nèi)容，提高學生的英語知識學習能力[1]。同時，由于每一篇繪本內(nèi)容都表達了一個主題的內(nèi)容，因此繪本學習內(nèi)容更具針對性，教師可以結合英語教材中的教學主題內(nèi)容，選擇一篇或幾篇與之相關的英語繪本，讓教材與繪本組成群文閱讀內(nèi)容，使學生能夠通過生動、形象的繪本內(nèi)容，理解枯燥、復雜的教材內(nèi)容，以此確保二者形成相輔相成的教學引導態(tài)勢，助力學生的英語知識學習。此外，由于初中階段學生的英語學習能力已具有一定的差距，教師應結合班級學生的英語學習能力，為學生提供豐富的繪本閱讀資源，使學生可以根據(jù)自身的閱讀能力，自主選擇難易程度不等的繪本閱讀，以此對學生進行拓展性英語閱讀教育，確保不同層次學生的英語繪本閱讀能力可以在自身范圍內(nèi)得到提升。

二、預判繪本內(nèi)容，激發(fā)思維活性

繪本內(nèi)容看似紛繁復雜，實則部分繪本間存在一定的關聯(lián)性，教師可以針對繪本的這一特征，為學生制訂相應的繪本閱讀計劃，鼓勵學生尋找繪本中的關聯(lián)性，自主挖掘繪本中的故事情節(jié)、人物關系，確保學生能從整體層面對不同的繪本內(nèi)容進行把握，幫助學生奠定繪本學習的基礎，使學生的繪本基礎學習能力得到穩(wěn)步提升。此外，國外的繪本內(nèi)容大都具有較強的開放性，以自然拼讀的方式，引導學生進行繪本閱讀，這種方式具有較強的趣味性，深受學生喜愛，可以使學生在掌握英語自然拼讀規(guī)律的同時，確保學生能夠有機整合學過的繪本內(nèi)容，讓學生能根據(jù)自身的理解能力，自主預測繪本內(nèi)容，激發(fā)學生的繪本理解思維活性。結合繪本閱讀內(nèi)容進行分析，教師可以將繪本的大概含義告訴學生，使學生在了解繪本內(nèi)容的同時，對繪本閱讀的細節(jié)及詞匯進行預測，這種閱讀模式能夠提高學生的閱讀效率，幫助學生完善性認知繪本內(nèi)容。教師還可以讓學生組建閱讀小組共同閱讀，共同猜測閱讀內(nèi)容，這種猜測閱讀的方式可以提高閱讀的趣味性，調(diào)動學生閱讀的自主意識，也能提高學生的英語發(fā)散思維能力。

三、強化互動閱讀，調(diào)動自主意識

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師應為學生營造師生互動和生生互動的閱讀情境，為學生能夠更加高效地開展英語學習活動做好鋪墊。教師可以在導課環(huán)節(jié)為學生營造閱讀氛圍，以便于學生開展閱讀活動。同時，還應鼓勵學生了解繪本閱讀內(nèi)容的背景，從而降低繪本閱讀難度，使學生能更高效地理解繪本內(nèi)容[2]。在此基礎上，教師可以通過問題驅(qū)動的方式與學生進行交流，讓學生能夠帶著問題進行自主閱讀，這會激發(fā)學生的閱讀主體意識，學生為了回答教師的問題，會認真閱讀繪本，尋找問題的答案。教師還應對學生的答案開展測評，這會讓學生能夠完善地認知自我，了解到自身在閱讀過程中存在的不足及優(yōu)勢，確保學生能夠根據(jù)自身的特點，逐步完善自身的繪本閱讀能力。此外，教師也可以鼓勵學生進行生生互動閱讀，學生可以在小組間進行繪本互動閱讀，每名學生都有權利自主選擇自己喜歡的、熟悉的繪本，在小組內(nèi)帶領其他組員閱讀，讓每名學生都可以體會到帶領其他人閱讀的樂趣，也可以激發(fā)學生的閱讀責任感。由于領讀學生對繪本內(nèi)容非常了解，因此可以對其他學生提出一些問題，以此與學生開展生生互動，由領讀學生提出問題，其他學生通過閱讀繪本回答問題，并針對回答內(nèi)容在小組內(nèi)開展討論，領讀學生可以對其他學生回答的問題進行評論，使學生能夠通過交流活動，更加深入地領會到閱讀內(nèi)容，提高繪本綜合閱讀能力。

四、角色飾演人物，提高閱讀興趣

初中階段的學生具有較強的表現(xiàn)欲，教師可以在引導學生閱讀繪本的基礎上，帶領學生開展繪本故事情節(jié)演繹，讓學生能夠通過肢體表達及語言表達，對繪本內(nèi)容進行完整呈現(xiàn)，使學生能夠通過表演對人物的性格特征有一個更深入的了解，也可以確保學生在認知繪本角色臺詞的過程中，能進一步熟悉繪本內(nèi)容。在對繪本人物進行演繹的過程中，教師應為學生營造深度演繹氛圍，為學生準備演繹道具和服飾，增強學生的代入感，讓學生能夠?qū)L本內(nèi)容進行深度感知，提高學生繪本閱讀的完善性和有效性，確保學生能夠通過角色人物演繹，激發(fā)對繪本內(nèi)容的探究興趣。教師也可以鼓勵學生對繪本內(nèi)容進行拓展，讓演繹繪本內(nèi)容的學生對繪本內(nèi)容進行深入研究和延伸，這種學生創(chuàng)作繪本的模式，可以進一步提高學生對英語知識的靈活運用能力。教師可以啟發(fā)學生將英語教材中的單詞、語篇等內(nèi)容與繪本內(nèi)容進行有機融合，并在此基礎上對繪本內(nèi)容進行拓展，可以在繪本故事內(nèi)容的開篇前增加內(nèi)容，也可以在繪本內(nèi)容結束后增加內(nèi)容，并以完善的語篇對其進行表達;還應對其進行整體性閱讀，也應對融入的內(nèi)容進行完善，可以繪制相應的圖畫內(nèi)容對融合內(nèi)容進行表達，以確保繪本閱讀的有效性[3]。教師還可以在各小組內(nèi)開展繪本拓展競賽活動，可以讓各組學生對自行創(chuàng)設的繪本內(nèi)容進行演繹，以此豐富學生的英語學習情感，強化學生的英語閱讀體驗，在提高學生表演能力的同時，也可以提升學生繪本閱讀能力，使學生的英語閱讀效果能夠不斷完善，確保學生的英語繪本閱讀整體效果可以通過表演得到不斷突破。這種生動形象的表達也可以使學生的英語分析思考能力、英語表達能力、英語交流能力得到突破性提升。同時，繪本演繹也可以為學生營造良好的語境，使學生能夠在身臨其境的氛圍中開展英語閱讀，不僅能夠通過演繹揣摩繪本中人物的內(nèi)心，也可以以此對繪本內(nèi)容進行強化性理解，還可以讓學生在仿真的英語情境中，更加高效地認知英語學習內(nèi)容，完善學生的英語思維，提高對英語繪本內(nèi)容的認知能力，這對學生的英語學習能力提高大有裨益。

五、完善評價體系，提升閱讀信心

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師對學生開展繪本閱讀教學可以有效調(diào)動學生的英語學習自主意識，但教師也應對學生的繪本閱讀學習過程和結果開展評價，使學生能夠清楚地了解自身在學習繪本閱讀內(nèi)容的過程中，具有哪些優(yōu)勢，存在哪些不足，使學生能更加高效地認識自我，以此對自身的繪本閱讀學習能力進行突破。教師可以通過學生繪本閱讀的動機、閱讀方法、閱讀過程、閱讀結果四個層面開展對學生的測評考查，并以考查結果為依據(jù)，為學生制訂完善化的繪本閱讀改進計劃，以此對不同學生的繪本閱讀能力進行針對性較強的提升。同時，教師還可以讓學生進行有效的閱讀，可以根據(jù)學生的能力進行段落閱讀或整本書閱讀，讓學生體會完善化閱讀的喜悅，提高學生的閱讀自信心。同時，教師還應讓學生進行自主評價，對自身的閱讀能力以英語的形式進行表述，不僅能提高學生的英語表達能力，幫助學生養(yǎng)成良好的英語交流溝通習慣，也可以讓學生能夠更進一步自我剖析，感知自身的閱讀能力，進而能夠穩(wěn)步提升自身的繪本閱讀能力。再者，教師也應建立長效閱讀機制，定期對學生開展短期測評、中期測評和長期測評，短期測評的目的在于考查學生的繪本單詞認知能力，以此豐富學生的閱讀儲備，為學生進行整本閱讀做好鋪墊，短期測評可以每三天舉行一次，幫助學生養(yǎng)成測評習慣，激發(fā)學生的自我監(jiān)督意識。中期測評可以每周舉行一次，目的在于讓學生對繪本的鍛煉內(nèi)容進行充分認知，提高學生的繪本解析能力。長期測評可以每月舉行一次，測評學生整本繪本閱讀能力，包括詞匯、語境、語篇、語法的認知能力，并以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)學生的閱讀狀態(tài)，以確保學生能夠進行針對性的學習，還可以使學生的英語知識理解和實踐運用能力得到進一步提升。

綜上所述，在初中英語教學環(huán)節(jié)，教師應融入繪本教學對學生進行英語教學引導，這會簡化英語知識的學習難度，使學生能夠從形象化、生動化的角度，理解繪本內(nèi)容，調(diào)動學生英語閱讀主體意識，幫助學生突破英語閱讀障礙。

參考文獻：

[1] ? 朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：282.

[2] ? 王穎慧.初中英語教學中的閱讀教學策略培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2020（20）：222.

[3] ? 李韻胡.淺談信息技術在初中英語繪本閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2019（10）：146.