課堂情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇招兄

摘 要：課改期間各學(xué)科教師都需要對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化，以此來強化整體教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實課程改革工作的過程中，需將素質(zhì)教育下以生為本理念視為指導(dǎo)思想，有意識地豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性優(yōu)化，以生動的情景教學(xué)法替代填鴨式、灌輸式方法，營造良好教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.014

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，教師在授課期間不能一味地講解知識理論，還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證他們能積極地參與各項課堂活動，在充分發(fā)揮出主觀能動性的前提下明確知識內(nèi)涵，得到實踐能力的提升。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，尊重學(xué)生在課上的主體地位，使用創(chuàng)設(shè)多元化情景的方式展開知識教學(xué)，提高他們思維的靈活度，最終在師生默契配合下共同構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的意義

（一）提高教學(xué)趣味性

受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)時期數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性以知識灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)，完全由教師主導(dǎo)課堂，課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生們難以長時間集中注意力，對知識的理解始終停留于表層，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)始終難以提升，情景教學(xué)法的應(yīng)用從根本上解決了這一問題，在教師所創(chuàng)設(shè)情景中每名學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自我展示，并且深化對知識內(nèi)涵的理解，提高實踐應(yīng)用水平。

（二）提高教學(xué)開放性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程內(nèi)容、教學(xué)形式都受到了限制，教師墨守成規(guī)，沒能及時為學(xué)生提供探索知識內(nèi)涵的機會，學(xué)生的思維逐漸產(chǎn)生了固化，看待問題角度單一，解決問題不會舉一反三，在此形勢下情景教學(xué)法在課內(nèi)呈現(xiàn)出了開放性特點，教師在此過程中自動擴大教學(xué)范圍，為學(xué)生提供了更多思考問題、實踐研究的途徑，強化整體教育效果，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）化抽象為具體

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，雖然大部分知識都來源于生活，但是將知識以理念、公式等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前會自然提高教學(xué)難度，出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)與現(xiàn)實脫節(jié)問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而使用情景教學(xué)法構(gòu)建課堂，教師能將知識以各種直觀形式展示出來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，提高他們的理解能力，滿足他們的實際學(xué)習(xí)需求。

二、課堂情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

（一）教學(xué)生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂活動過程中的重點工作，學(xué)生們在興趣的驅(qū)動下能自然地分析知識內(nèi)涵，還能開動腦筋，將自己的主觀思想融入其中向教師提出問題，從而保證師生間的有效互動，為此新課改下教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，將學(xué)生視為課堂主體，以生活實際為主要素材強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是由于教師未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，他們在課上依舊是“教”大于“學(xué)”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法保證他們在熱情、積極的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這一問題，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活化情景的方式來展開教學(xué)，明確數(shù)學(xué)來源于生活的道理，引入大量生活元素，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極實踐，在此過程中教師借助實際生活分析數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生們在回憶生活點滴的過程中逐漸深化對知識的認(rèn)知，其間親身經(jīng)歷將抽象的問題具象化，感受到數(shù)學(xué)原來就在身邊，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動去觀察生活，分析生活事件產(chǎn)生的原因，并逐漸具備自主思考的能力，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。以人教版二年級上冊“角的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合生活情景展開實踐教學(xué)，首先在PPT中呈現(xiàn)多幅圖片，如操場中學(xué)生的奔跑的身影、老奶奶在窗邊剪紙、數(shù)學(xué)教師拿著三角板授課等，還原最真實的生活情景，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們提問：“圖片中哪些地方有‘角？你對這些角度有什么了解？”從而活躍課堂氛圍，學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗暢所欲言，教師自然滲透課程知識，明確各個角的名稱，從而提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松游戲情景，深化學(xué)生數(shù)學(xué)意識

小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙時期，學(xué)生必須在產(chǎn)生濃厚數(shù)學(xué)意識的基礎(chǔ)上才能真正理解各個理論的內(nèi)涵、熟練掌握公式的運用方法，在此期間教師應(yīng)該結(jié)合教材進(jìn)行游戲情景的創(chuàng)設(shè)，改變教學(xué)現(xiàn)狀，營造輕松、舒適的課堂氛圍，保證學(xué)生們在身心放松狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，在游戲中產(chǎn)生數(shù)學(xué)意識，得到綜合能力的發(fā)展[1]。而在傳統(tǒng)教育理念下，教師忽視了師生、生生間的互動，他們未能明確師生課堂關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，既無法融入課堂，也難以理解知識內(nèi)涵。

基于此教師必須展開針對性的課程改革工作，首先，明確核心教學(xué)目標(biāo)，有意識地強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，拒絕對知識進(jìn)行格式化講解，將數(shù)學(xué)概念、定理融入多元游戲活動之中，從根本上降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保證他們在進(jìn)入狀態(tài)下能夠享受數(shù)學(xué)的快樂，在游戲中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，從而轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，在興趣的基礎(chǔ)上對未知問題主動探索，樂于接受新概念，逐漸形成數(shù)學(xué)意識，得到綜合能力的發(fā)展。此外，還應(yīng)該在游戲中鼓勵學(xué)生們大膽表達(dá)主觀觀點，為他們提供充足的知識探索空間，從而在身心放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮出主觀能動性，大膽對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，提高游戲教學(xué)的挑戰(zhàn)性，此間學(xué)生們能夠真正實現(xiàn)在玩中學(xué)，達(dá)成寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，同時所有學(xué)生都能在輕松的氛圍中逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，明確知識的實踐用法，最終提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）講述趣味教學(xué)故事，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

小學(xué)時期學(xué)生具有好奇心強的性格特點，他們在面對未知事物時能自然產(chǎn)生探索欲望，數(shù)學(xué)教師在授課期間需滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予他們充足的自主探索空間，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生們在聽講中思考，在思考中質(zhì)疑，最終在集體討論中得到數(shù)學(xué)能力的提升。

保留灌輸式教學(xué)思想的教師未能將創(chuàng)設(shè)故事情景視為正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為講故事的主要目的是放松學(xué)生的身心而非進(jìn)行知識講解，導(dǎo)致對各類趣味故事的應(yīng)用效率始終難以提高，教學(xué)質(zhì)量依然停留在原始水平[2]。為解決這一問題，教師首先進(jìn)行自我反思，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性，使用生動形象的語言來對數(shù)學(xué)故事進(jìn)行描述，從根本上激發(fā)學(xué)生們對知識的探索興趣，逐漸深化他們的學(xué)習(xí)欲望，保證教學(xué)的有效性。在講故事的過程中教師應(yīng)注意兩點，第一，必須保留故事的趣味性，高度還原故事中主人公之間的對話，在課內(nèi)營造活躍、輕松的氛圍，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓他們在保持學(xué)習(xí)熱情、展示積極態(tài)度的前提下完成知識內(nèi)涵的探索任務(wù);第二，還必須把握好時機，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，也就是對故事進(jìn)行留白處理，省略部分過程或結(jié)果，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生充足的思考問題的空間，他們在聽故事的過程中會迫不及待地探尋問題的答案，積極闡述自己的觀點，在故事情景中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識探索能力的提升?？茖W(xué)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以動畫的形式將故事完整地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，進(jìn)一步深化他們的探索精神，提高整體教學(xué)效率，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

（四）信息技術(shù)直觀情景，提高學(xué)生認(rèn)知能力

對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知能力的提高是學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平不斷發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有在明確知識內(nèi)涵、熟練掌握知識用法的前提下，他們才能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，無論是學(xué)習(xí)簡單數(shù)學(xué)概念還是高難度數(shù)學(xué)定理時都能充分獲取知識，得到綜合能力的發(fā)展，為此教師需增強課內(nèi)知識的直觀性、生動性與形象性，合理使用信息技術(shù)完成情景創(chuàng)設(shè)，強化整體教學(xué)效果。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依舊注重對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，忽視了對他們理性思維的利用，許多學(xué)生依舊無法從根本上了解知識的形成過程，對知識的認(rèn)知不夠清晰?；诖?，教師必須順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展形勢，將科學(xué)技術(shù)引入課堂實踐教學(xué)之中，將培養(yǎng)學(xué)生的感性思維視為核心目標(biāo)，針對學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、個性特征呈現(xiàn)豐富的多媒體材料，包括有規(guī)律性的圖片、具有講解功能的視頻等，完成情景的創(chuàng)設(shè)，在課內(nèi)營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中，知識點與知識點之間的連接關(guān)系以最直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，他們對于各類技能性知識的操作原理也產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，最終在積極參與實踐活動后提高數(shù)學(xué)能力，在自主學(xué)習(xí)中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（五）設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)生只有在思維高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，才能真正理解知識內(nèi)涵、靈活應(yīng)用知識，因此教師在日常教學(xué)中需要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，把握好時機在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓他們在自主思考問題的過程中提高探究能力、提高實踐應(yīng)用水平[3]。日常教學(xué)中教師也會設(shè)置問題，但是問題的內(nèi)容與提問的形式過于傳統(tǒng)，一般為客觀問題，無法激活學(xué)生思維，沒有擴大他們的思維空間，最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果也始終無法達(dá)到理想目標(biāo)。因此教師需及時對問題設(shè)置模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證提高學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞫啃纬稍?、公式的?yīng)用規(guī)律，以此為基礎(chǔ)設(shè)計多元化的開放探索問題，并且融入豐富的生活元素、社會元素，再將新舊知識巧妙融合，這樣一來既能夠豐富課程內(nèi)容，也能夠活躍課堂氛圍，讓他們可以在好奇心、求知欲的驅(qū)動下發(fā)揮主觀能動性，在交流觀點的過程中深化知識認(rèn)知，最終獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版二年級上冊“認(rèn)識時間”一課的教學(xué)為例，教師不斷在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情景，在導(dǎo)入部分提問：“學(xué)生們能否告訴我在日常生活中‘鐘表能為我們提供什么信息？我們可以通過使用鐘表完成哪些活動？”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再指向班級內(nèi)的時鐘繼續(xù)提問“你們知道現(xiàn)在是幾時幾分嗎？”為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，問題的設(shè)置能夠自然滲透重難點知識，讓學(xué)生始終保持思維高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而提高師生間的配合默契度，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（六）實踐活動構(gòu)建情景，深度挖掘?qū)W生潛能

小學(xué)時期學(xué)生具有貪玩好動的性格特點，相比于用耳朵去聽，他們更愿意通過親自動手實踐去理解，同時對所學(xué)內(nèi)容印象也會更加深刻，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的過程中，需要有意識地為學(xué)生們提供實踐操作的機會，合理利用實物道具來完成活動情景的構(gòu)建，以此來提高他們對所學(xué)知識的認(rèn)知能力，深入挖掘他們的潛能，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

而在實際教學(xué)中教師忽視了對活動的組織，一般都由教師來進(jìn)行實驗演示，學(xué)生依舊以觀察思考為主，導(dǎo)致他們無法理解知識的內(nèi)涵，難以體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，降低了教學(xué)效率。因此教師設(shè)計開放性更強的教學(xué)實踐活動，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手中，讓他們通過自主探究、小組互助等形式完成實踐任務(wù)，在此過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過用手去操作、動腦去思考來獲取新知內(nèi)涵，發(fā)揮出自身的無盡潛能，去嘗試創(chuàng)新，最終在實踐中得到思維品質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升，為他們后續(xù)更高難度知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。

（七）引入豐富競爭情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生具有較強的好勝心，他們在面對競爭時不會輕易言敗，會盡最大可能去獲取成功，在學(xué)習(xí)過程中也能堅定自信心，努力獲得教師、學(xué)生的認(rèn)可，為此教師可以充分滿足學(xué)生發(fā)展需求，在授課過程中適當(dāng)引入競爭情景，打造出自由、廣闊的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生們可以在自我展示、自主探究中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

而教師通常忽視了為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的重要性，日常教學(xué)中未能及時給予他們學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在沉悶環(huán)境中無法發(fā)揮出主觀能動性，學(xué)習(xí)效果大大降低?；诖私處煈?yīng)展開正式的教學(xué)改革，首先，了解班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并按照他們的綜合能力，以“同組異質(zhì)”的原則為他們進(jìn)行公平分組，保證小組之間實力的平均性，再以此為基礎(chǔ)組織多元化的小組競爭活動，如實驗演示、難題演算等，在班級范圍內(nèi)營造出濃烈的競爭氛圍，小組成員為了團(tuán)隊榮譽充分發(fā)揮出個人的潛能，在合作中積極發(fā)言、友愛互助，合作學(xué)習(xí)過程中相互質(zhì)疑、合作交流，產(chǎn)生激烈的思想的碰撞，從不同角度更深層次地分析數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，自然產(chǎn)生合作精神、競爭意識，并且在不斷自主學(xué)習(xí)的過程中堅定自信心，未來也能保持思維靈活度，積極探索問題。競爭情景的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生智力、能力、情感態(tài)度等多方面的學(xué)習(xí)因素融合，保證他們在合作、競爭中得到整體數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（八）挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力，深化學(xué)生樂學(xué)意識

狀態(tài)能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，如果學(xué)生始終處于被動、機械式記憶知識的狀態(tài)，將無法提升自身的數(shù)學(xué)意識，對知識的理解始終停留于表面，反之如果學(xué)生能保持樂學(xué)狀態(tài)，則會對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，獲取無盡的學(xué)習(xí)動力，最終逐層自主探索知識，在興趣的基礎(chǔ)上提高理解能力，并能將所學(xué)靈活應(yīng)用于實際生活之中，因此教師在設(shè)計教學(xué)流程的過程中，需從不同角度挖掘數(shù)學(xué)的閃光點，向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，讓他們自主徜徉于知識海洋中，達(dá)成理想化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實際教學(xué)之中教師更多地將關(guān)注點放在知識的解析之上，未能創(chuàng)設(shè)沉浸式互動情景，幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)科魅力難以釋放，教學(xué)效果停留在原始狀態(tài)。課程改革過程中，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，對于一些具有較多形態(tài)變換、數(shù)據(jù)變換的知識進(jìn)行多元展示，如對各類形狀進(jìn)行區(qū)分時，可以借助實物來剪一剪、挪一挪、拼一拼，讓學(xué)生們感受到形狀變化的奇妙，講解公式時也不要局限于一種算法，而是要將數(shù)字代入不同公式，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，同時多元化情景的創(chuàng)設(shè)也深化了學(xué)生對知識的記憶力，他們能夠在樂學(xué)狀態(tài)下深化認(rèn)知、內(nèi)化所學(xué)，并且養(yǎng)成實踐訓(xùn)練的良好習(xí)慣，在享受數(shù)學(xué)知識帶來樂趣的過程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)時期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師在新課程改革期間，應(yīng)該有意識地轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)思想的束縛，以創(chuàng)設(shè)多元化情景的方式構(gòu)建新式課堂，師生在課堂內(nèi)以平等的身份交流互動，達(dá)成寓教于樂的目標(biāo)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們由被動化為主動，發(fā)揮出積極性，參與各項課堂活動，全力以赴完成實踐任務(wù)，強化整體學(xué)習(xí)效果，為他們未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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