我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)

倪國(guó)棟 高蘭 王文順 楊圣奇 許娜

摘要：以中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫(kù)1998—2019年刊載的1 602篇有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)為研究樣本，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法系統(tǒng)分析了樣本文獻(xiàn)的發(fā)表年度、研究機(jī)構(gòu)、核心期刊、研究作者等分布情況，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行了可視化分析。研究結(jié)果表明：我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)主題主要包括培養(yǎng)制度、培養(yǎng)模式、教學(xué)體系與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，演進(jìn)過(guò)程大致可以分為四個(gè)階段，未來(lái)可以圍繞培養(yǎng)規(guī)律和路徑、“雙一流”建設(shè)、新工科建設(shè)、立德樹人職責(zé)、教育國(guó)際化等方向和領(lǐng)域開展研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才;人才培養(yǎng);文獻(xiàn)計(jì)量法;可視化分析

中圖分類號(hào)：G640;C961 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）01-0051-10

黨和國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)一直高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題，多次提出有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)與方針政策。黨的十六大提出，要造就一大批拔尖創(chuàng)新人才;黨的十七大明確，要進(jìn)一步營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，使創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)、創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn);黨的十八大強(qiáng)調(diào)，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度;黨的十九大提出，要培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略已受到相關(guān)部門的高度重視并逐步得到貫徹落實(shí)。然而，落實(shí)到具體教育實(shí)踐過(guò)程中，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)績(jī)效改善[1]、拔尖創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)[2]、創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)[3]、創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)[4]等方面還有待進(jìn)一步提高和完善。廣大教育工作者和研究人員長(zhǎng)期以來(lái)高度重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)策略等方面開展了大量卓有成效的研究工作?？紤]到現(xiàn)有研究涉及主題非常廣泛，研究角度差異性較大，綜述性研究成果偏少，缺少量化和可視化的研究工作，研究熱點(diǎn)和歷史脈絡(luò)不夠直觀和清晰，當(dāng)前亟待對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究成果進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理與歸納，以便為今后開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作提供借鑒與參考。為了更好地把握我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)，探尋其在發(fā)展過(guò)程中所關(guān)注的核心問(wèn)題，本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析法對(duì)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)表的有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的高質(zhì)量文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析，直觀呈現(xiàn)出該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)主題與演進(jìn)趨勢(shì)，以期為今后的相關(guān)研究工作和管理實(shí)踐提供支持與幫助。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究工具

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

鑒于CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的期刊論文具有較高的學(xué)術(shù)水平和影響力，文獻(xiàn)來(lái)源選擇CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，采用高級(jí)檢索方式，以關(guān)鍵詞、摘要、所有字段等多種模式進(jìn)行精確檢索，檢索詞為“創(chuàng)新人才”“創(chuàng)新型人才”“創(chuàng)造性人才”“創(chuàng)造型人才”“創(chuàng)新與培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)”“人才”等詞的各種組合，檢索條件設(shè)置為“精確”，檢索時(shí)間設(shè)置為“1998年1月1日至2019年12月31日”。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的篩選，并剔除不相關(guān)文獻(xiàn)后，最終獲得1 602篇有效文獻(xiàn)樣本。

（二）研究工具

本文采用科學(xué)知識(shí)圖譜的可視化方法對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)CiteSpace5.6.R5版本對(duì)篩選的文獻(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的格式處理后再導(dǎo)入;對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行作者共被引、期刊共被引、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)演化分析。時(shí)間范圍設(shè)定為1998—2019年，時(shí)間分區(qū)設(shè)定為1;術(shù)語(yǔ)類型設(shè)定為題目、摘要、關(guān)鍵詞及數(shù)據(jù)附加關(guān)鍵詞。為使生成的圖譜直觀整齊，在網(wǎng)絡(luò)裁剪功能區(qū)，參數(shù)選擇尋徑網(wǎng)絡(luò)和對(duì)合并后的網(wǎng)絡(luò)裁剪相結(jié)合，以系統(tǒng)呈現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題和演進(jìn)趨勢(shì)。

二、我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

（一）文獻(xiàn)年代分布情況

根據(jù)1 602篇文獻(xiàn)樣本繪制出有關(guān)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻(xiàn)刊載量年代分布圖，如圖1所示。1998—2019年間有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的刊文量具有一定的波動(dòng)性，且大致存在三個(gè)研究高峰：從最初1998年的9篇迅速增加到2000年的83篇，這與進(jìn)入21世紀(jì)后我國(guó)開始重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)密切相關(guān);然后發(fā)文量逐步減少到2005年的43篇，隨著2006年“自主創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略的提出，發(fā)文量又呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，一直到2011年發(fā)表126篇，達(dá)到第二個(gè)高峰;之后4年研究熱度逐漸降溫縮減到2015年的40篇，近幾年發(fā)文量相對(duì)偏少且基本穩(wěn)定，2017年達(dá)到第三個(gè)高峰為64篇?？傮w來(lái)講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是研究的熱點(diǎn)話題，年均發(fā)文量約73篇，雖然存在波動(dòng)，但基本保持在每年40篇以上。

（二）研究機(jī)構(gòu)分布情況

為掌握研究機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域的基本狀況，對(duì)研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和排序，發(fā)現(xiàn)1 602篇樣本文獻(xiàn)的全部作者來(lái)源于507家研究機(jī)構(gòu)，表明從事創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的機(jī)構(gòu)非常廣泛。另外，統(tǒng)計(jì)得出發(fā)文量排在前十位的研究機(jī)構(gòu)依次為：清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)和中國(guó)工程院，其中排在前三位的清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和北京師范大學(xué)的發(fā)文量分別為13、12和9篇，排在后四位的研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量均為5篇。但是，有426家研究機(jī)構(gòu)發(fā)表有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的CSSCI論文數(shù)量只有1篇，反映出大多數(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究工作缺乏持續(xù)性關(guān)注。

（三）核心期刊分布情況

高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文與優(yōu)質(zhì)期刊是一個(gè)相互促進(jìn)的良性循環(huán)生態(tài)鏈[5]。通過(guò)期刊共被引分析，可以快速捕獲創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心期刊。我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究期刊共被引圖譜如圖2所示，圖中較大節(jié)點(diǎn)代表了被引頻次較高的期刊，節(jié)點(diǎn)連線表示兩個(gè)或多個(gè)期刊的論文存在同時(shí)被其他期刊論文引用的情況?？梢钥闯?，教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊被引頻次最高，涉及《中國(guó)高等教育》《中國(guó)高教研究》《高等教育研究》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《清華大學(xué)教育研究》《學(xué)位與研究生教育》《江蘇高教》《現(xiàn)代大學(xué)教育》《復(fù)旦教育論壇》等期刊，其次是基礎(chǔ)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類別的期刊。除了從期刊共被引情況考量創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)期刊外，還可以參考中介中心性指標(biāo)。中介中心性大于0.1的節(jié)點(diǎn)居于核心位置，起到重要的控制作用[6]。因《中國(guó)高教研究》《高等教育研究》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《清華大學(xué)教育研究》《比較教育研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》《中國(guó)軟科學(xué)》等中介中心性均大于0.1，可以判斷，這些期刊居于核心位置，是我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的重要載體[6]。

（四）研究作者分布情況

我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究作者共被引圖譜如圖3所示，圖中較大節(jié)點(diǎn)代表了被引頻次較高的作者，節(jié)點(diǎn)連線表示兩位或多位作者的論文存在同時(shí)被其他論文作者引用的情況?？梢钥闯?，被引頻次最高的作者為林崇德，其次為劉寶存和鐘秉林。林崇德、劉寶存和鐘秉林被引量均超過(guò)18次，遠(yuǎn)超其他作者的被引量，三位作者均為北京師范大學(xué)的教授?？梢姡本煼洞髮W(xué)在該領(lǐng)域中的影響力比較大。周光禮、冷余生、郭廣生、潘懋元、李祖超、張曉鵬、馬廷奇、顧秉林、劉智運(yùn)、顧明遠(yuǎn)等人的被引量均在6次以上，是該領(lǐng)域較有潛力的研究人員。在這些研究人員中，教育學(xué)領(lǐng)域的作者人數(shù)最多，其中，劉寶存、冷余生和閻光才的中介中心性均大于0.1，說(shuō)明這些作者在創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域中居于核心位置。另外還涉及心理學(xué)、機(jī)械工程、化學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)、熱能工程、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的作者，這些學(xué)科領(lǐng)域的研究人員對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論體系的形成也起到了重要的促進(jìn)作用。

三、我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析可以判斷某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)內(nèi)容[7]。除了用關(guān)鍵詞的中介中心性大于0.1這一指標(biāo)來(lái)說(shuō)明研究的核心內(nèi)容外，也可以用研究主題所涉及關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次（即共現(xiàn)頻次）來(lái)反映研究熱點(diǎn)內(nèi)容。一般用關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜表示，圖譜中圓形節(jié)點(diǎn)越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，即共現(xiàn)頻次越高，越能說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容為研究熱點(diǎn)[6]。運(yùn)用CiteSpace軟件得出的我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜如圖4所示，通過(guò)CiteSpace軟件分析得出的有關(guān)樣本文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次大于10次的關(guān)鍵詞有31個(gè)，如表1所示。此處關(guān)鍵詞按共現(xiàn)頻次大小排序，中介中心性指標(biāo)作為輔助判定指標(biāo)?？梢钥闯觯恕皠?chuàng)新人才”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新型人才”“創(chuàng)造性人才”“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”等與創(chuàng)新人才培養(yǎng)主題直接相關(guān)的關(guān)鍵詞外，“高等教育”“培養(yǎng)模式”“高?！薄鞍渭鈩?chuàng)新人才”“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”“教學(xué)改革”“教育改革”“人才培養(yǎng)模式”“研究生教育”“研究型大學(xué)”“創(chuàng)新能力”等關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次相對(duì)較高且中介中心性>0.1，因此，這些共現(xiàn)頻次與中介中心性較高的關(guān)鍵詞可以更好體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類分析，進(jìn)一步歸納出我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域的相關(guān)熱點(diǎn)主題。聚類分析過(guò)程中涉及的參數(shù)包括聚類模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)Modularity Q和平均輪廓系數(shù)Mean Silhouette，當(dāng)Modularity Q>0.3時(shí)，表明聚類結(jié)構(gòu)顯著，當(dāng)Mean Silhouette>0.7時(shí)，表明聚類結(jié)果具有高信度[6]。利用CiteSpace軟件計(jì)算得出Modularity Q=0.827 1>0.3，平均輪廓系數(shù)Mean Silhouette=0.907 3>0.7，反映出聚類結(jié)構(gòu)顯著且聚類結(jié)果具有高信度。在CiteSpace軟件提供的聚類信息基礎(chǔ)上，本文利用關(guān)鍵詞追溯到相關(guān)樣本文獻(xiàn)，并依據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容相似性對(duì)相近的聚類進(jìn)行再合并，最終得出我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)主題主要涉及以下四個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度研究

在政府層面，需根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求進(jìn)行人才培育政策創(chuàng)新和公共管理機(jī)制創(chuàng)新[4， 8]，營(yíng)造有利于創(chuàng)新的法律、政策環(huán)境，形成創(chuàng)新文化[9];在社會(huì)層面，既要營(yíng)造大眾創(chuàng)新的社會(huì)風(fēng)尚，也要采用完善的社會(huì)協(xié)同培育和選用機(jī)制[4];在高校層面，需提供具有創(chuàng)新素質(zhì)的高水平師資隊(duì)伍[10]，建立靈活開放的教育管理體制[11]，構(gòu)建符合國(guó)情的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[12]，形成滿足人工智能時(shí)代需求的教育框架[13]，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持用于創(chuàng)新實(shí)踐的專業(yè)工作室[14];在企業(yè)層面，應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新型人才管理體系建設(shè)，形成正向高效的人才工作制度體系，并完善相關(guān)保障機(jī)制[15-16];在校企合作層面，應(yīng)建立科研院校與行業(yè)企業(yè)、科研活動(dòng)與人才培養(yǎng)活動(dòng)、科研過(guò)程與教學(xué)過(guò)程等層面的融合機(jī)制[17]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與院校資源、專業(yè)設(shè)置、文化傳統(tǒng)及組織氛圍密切相關(guān)[2]。在學(xué)科交叉培養(yǎng)方面，可采用學(xué)科協(xié)同、教學(xué)與科研、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外等融合培養(yǎng)模式[18]，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的知識(shí)融合[19];在隱性知識(shí)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)培養(yǎng)兼具主動(dòng)性、個(gè)性化、實(shí)踐性及討論式的學(xué)習(xí)模式[20];在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面，應(yīng)確立國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，加快師資國(guó)際化進(jìn)程，加大國(guó)際化交流與合作力度[21];在高校培養(yǎng)機(jī)制方面，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新人才開發(fā)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制[22];在高科技園區(qū)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研多方主體參與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的制定，并建立長(zhǎng)期人才培養(yǎng)體系[23]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系研究

在課程設(shè)置方面，專業(yè)教育課程和“實(shí)踐”與“理論”相融的跨學(xué)科課程可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力支持[24-25];在教學(xué)方式方面，不僅要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合[26]，強(qiáng)化教學(xué)與科研深度融合[27]，還應(yīng)構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[28];在教學(xué)模式方面，應(yīng)實(shí)行“寓教于研”，強(qiáng)化科研實(shí)踐驅(qū)動(dòng)研究性學(xué)習(xí)[24];在引導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題方面，應(yīng)采用問(wèn)題解決和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[29];在課程改革方面，應(yīng)做到信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[12];在教學(xué)觀念方面，應(yīng)樹立科教融合教育觀，充分重視各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[10];在學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)方面，應(yīng)采取參與式、互動(dòng)式和探究式學(xué)習(xí)方法[30]。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究

在知識(shí)獲取方面，創(chuàng)新人才應(yīng)具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和高水平的專業(yè)知識(shí)[9];在思維創(chuàng)新方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力[30-31]，也可引入多元觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思維定勢(shì)，使直覺思維與邏輯思維、發(fā)散性思維與規(guī)范性思維、展開性思維與整合性思維相輔相成[32-33];在能力培養(yǎng)方面，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生體系化的認(rèn)知能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)合作能力[9，32，34];在品行養(yǎng)成方面，應(yīng)培養(yǎng)人格健全的創(chuàng)新人才[34]，使學(xué)生形成善于接納、學(xué)習(xí)新事物的開放性人格，獨(dú)立判斷、敢于堅(jiān)持己見、執(zhí)著探索、永不放棄的獨(dú)立性人格[35]，并樹立求真、求善、求美，追求和諧進(jìn)步的科學(xué)價(jià)值觀[36]。

四、我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的演進(jìn)與趨勢(shì)

（一）歷史演進(jìn)

CiteSpace可視化分析的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜能反映出關(guān)鍵詞的出現(xiàn)時(shí)間和各關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，從而揭示某一研究領(lǐng)域的演變過(guò)程[37]。在關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜繪制過(guò)程中，某一關(guān)鍵詞只會(huì)被記錄在其首次出現(xiàn)的年份，若該關(guān)鍵詞與前期出現(xiàn)的其他關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)，就會(huì)將二者用線連接起來(lái)。采用關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜可以直觀展示我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究在各個(gè)時(shí)間段的關(guān)注重點(diǎn)、研究主題的轉(zhuǎn)換及內(nèi)容間的承接關(guān)系。利用CiteSpace軟件得到的我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜如圖5所示，可以看出，我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)和態(tài)勢(shì)隨時(shí)間推移不斷演化、豐富與發(fā)展，同時(shí)，研究熱點(diǎn)往往與國(guó)家政策和戰(zhàn)略布局密切相關(guān)。根據(jù)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究熱點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)情況以及不同時(shí)期我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)教育政策所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)研究人員充分討論，歸納總結(jié)出自1998年以來(lái)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的演進(jìn)過(guò)程大致可分為以下四個(gè)階段：

第一階段為1998—2003年。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題，2000年“國(guó)家創(chuàng)新體系”的提出引發(fā)了更多創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考。這一時(shí)期，時(shí)常用“創(chuàng)造性人才”“創(chuàng)新型人才”和“創(chuàng)造型人才”來(lái)表達(dá)“創(chuàng)新人才”。圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)者們倡導(dǎo)更新教育觀念、教育思想和教育理念，重視教育創(chuàng)新，積極推進(jìn)高校改革、教育改革、教學(xué)改革、課程體系改革，建立激勵(lì)機(jī)制和相匹配的師資隊(duì)伍;創(chuàng)新人才培養(yǎng)涉及的教育話題包括高等教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)造性教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育、人文教育、科學(xué)教育等方面;對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)精神等方面;在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，大學(xué)生教育和研究生教育被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要環(huán)節(jié)，高等學(xué)校和研究型大學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，并探討了創(chuàng)新人才的具體培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

第二階段為2004—2009年。這一時(shí)期強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指引，積極貫徹落實(shí)自主創(chuàng)新和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，涉及“拔尖創(chuàng)新人才”“科技創(chuàng)新人才”“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”“技術(shù)創(chuàng)新人才”“自主創(chuàng)新人才”等具體類型;在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，依托大學(xué)科技園通過(guò)人才孵化來(lái)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的方式開始受到重視，具體培養(yǎng)途徑涉及創(chuàng)新教育體系、創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，以及考試改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面，并強(qiáng)調(diào)了工程教育、實(shí)踐教育、德育、研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的重要性;在創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境方面，開始關(guān)注育人環(huán)境和創(chuàng)新文化。另外，如何構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系成為研究熱點(diǎn)。

第三階段為2010—2014年。這一時(shí)期的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究?jī)?nèi)容得到進(jìn)一步鞏固與拓展，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，提出了工程創(chuàng)新人才和實(shí)踐創(chuàng)新人才的概念，創(chuàng)新素質(zhì)依舊是討論的重點(diǎn)內(nèi)容;在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面，提倡制度創(chuàng)新及創(chuàng)新實(shí)踐，隨著“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”的提出，研究人員開始聚焦于“協(xié)同創(chuàng)新”機(jī)制;在教學(xué)體系方面，提出要重視基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育、思想政治教育和創(chuàng)業(yè)教育;在培養(yǎng)模式方面，培養(yǎng)方法與路徑日益受到關(guān)注，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性日益凸顯，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視個(gè)性化和成長(zhǎng)規(guī)律。

第四階段為2015年至今。隨著“科教融合、聯(lián)合育人”的育才理念被廣泛接受，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，研究人員開始關(guān)注科教融合和教育國(guó)際化等方面，并突出了地方院校和中學(xué)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位;在教學(xué)體系方面，慕課教學(xué)方式逐步得到認(rèn)可，高等工程教育和創(chuàng)客教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的重要作用受到重視。另外，這一時(shí)期“雙一流”建設(shè)、新工科建設(shè)和全面貫徹落實(shí)立德樹人職責(zé)的提出，給創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作帶來(lái)了新的機(jī)遇，受到了研究人員的高度關(guān)注。

（二）未來(lái)趨勢(shì)

1. 分類型分層次探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律和路徑

創(chuàng)新人才涉及拔尖創(chuàng)新人才、科技創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才、技術(shù)創(chuàng)新人才、自主創(chuàng)新人才、工程創(chuàng)新人才和實(shí)踐創(chuàng)新人才等不同類型，培養(yǎng)層次也涉及中學(xué)生、大學(xué)生和研究生等不同級(jí)別。不同類型、層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律和路徑勢(shì)必存在差異性，因此，有必要深入探索分類型分層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律和路徑問(wèn)題。

2. 依托“雙一流”建設(shè)探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2015年《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指出，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的五項(xiàng)核心任務(wù)之一。研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與“雙一流”建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性，探索如何構(gòu)建一流學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，以及如何構(gòu)建基于一流學(xué)科建設(shè)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟待思考和解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

3. 探索新工科背景下工程領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，教育部從2017年開始積極推進(jìn)新工科建設(shè)。因此，在新工科背景下有必要進(jìn)一步探索各類工程領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，研究實(shí)踐工程教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要促進(jìn)作用。

4. 探索教育國(guó)際化對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐作用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。如何培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才給高校提出了新的要求，因此，有必要探討國(guó)際化背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的框架、模式和路徑問(wèn)題。

5. 基于“立德樹人”視角探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開高水平的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。如何以“立德樹人”為準(zhǔn)繩，建立和培養(yǎng)能夠勝任創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的高水平師資隊(duì)伍已成為各培養(yǎng)單位的重點(diǎn)工作之一，這也給研究人員提供了研究空間與機(jī)遇。

五、研究結(jié)論

（1）當(dāng)前，我國(guó)教育工作者和研究人員針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)策略等方面開展了大量卓有成效的研究工作，取得了豐富的研究成果，基本形成了日趨完善且具有中國(guó)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。但是，由于相關(guān)研究所涉及的主題非常廣泛，研究角度也具有較大的差異性，缺乏具有量化和可視化特點(diǎn)的綜述性研究成果，使相關(guān)研究熱點(diǎn)和歷史脈絡(luò)不夠系統(tǒng)和直觀。

（2）1998—2019年間，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的刊文量雖存在一定的波動(dòng)性，但目前仍具有較高的研究熱度。從事創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的機(jī)構(gòu)超過(guò)500家，但大部分研究機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的持續(xù)性。論文發(fā)表期刊涉及教育學(xué)、教育理論與教育管理、基礎(chǔ)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)等領(lǐng)域。被引頻次較高的作者涉及教育學(xué)、心理學(xué)、機(jī)械工程、化學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)、熱能工程、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。

（3）通過(guò)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)涵蓋范圍十分廣泛。通過(guò)聚類分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)主題主要涉及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)制度、培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)這四個(gè)方面。

（4）根據(jù)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜可以將我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究進(jìn)程大致劃分為四個(gè)時(shí)間段：1998—2003年、2004—2009年、2010—2014年以及2015年至今。每個(gè)研究階段關(guān)注的研究焦點(diǎn)存在一定的差異性，反映出創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究工作的不斷深入和遞階發(fā)展。

（5）在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)研究不僅可以圍繞“雙一流”建設(shè)、新工科建設(shè)、立德樹人、教育國(guó)際化等方向和領(lǐng)域進(jìn)行改革，還可以針對(duì)不同類型、不同層次的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)一步深入探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律和路徑。

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Abstract： Taking 1 602 papers about innovative talents training published in Chinese Social Sciences Citation Index （CSSCI） database from 1998 to 2019 as research samples， the paper analyzes the distribution of publication year， research institutions， core journals and research authors systematically by bibliometric analysis， and analyzes the hot topics and research trends about innovative talent training in China by visualized analysis with CiteSpace. Research results show that the hot topics of innovative talents training in China mainly include cultivation system， cultivation mode， teaching system and cultivation standards， and the research evolution process can be roughly divided into four stages. In the future， research can be carried out around the cultivation law and path， “double first-class” construction， emerging engineering education， morality-preferred and people-oriented responsibility， education internationalization and other research fields.

Key words： innovative talents; professional cultivation; bibliometric analysis; visualized analysis

（責(zé)任編輯 袁 虹）